一个好的语文教师总是努力从自己教学的实际需要出发，创设与教学内容和教学对象相适应的、互动的情境和氛围，利用学生固有的情感体验，使学生在情境中动情，感受语文学习带来的快乐，产生渴望学习的冲动，从而积极的投入学习，迅速而准确地理解和掌握学习内容，培养和提高语文能力与素养，促进学生心智的健康和谐发展。要充分发挥情境在语文教学中的优势和作用，就必须充分结合教学内容，必须了解作为教学对象的学生的实际，才能有的放矢、对症下药，从而营造出生动活泼的教学情境和氛围。根据本人教学中的粗浅认识和一些作法，认为可以从以下几个方面来考虑。
　　一、关注学生的情感世界，调动学生的切身感受去创设情境。在课程标准人教版初中语文教材中，有许多优秀的文章都是十分贴近学生的情感生活的，如九年级上册《心声》一文，该文通过李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中存在的一些问题。文中的李京京之所以执着地要求在公开课上朗读小说《万卡》，并读的声情并茂，就是因为李京京和万卡的生活体验有一定的相似性，所以在感情上产生了强烈的共鸣，他为万卡的不幸而伤感，而动情。笔者在充分调查调查和分析了当前打工潮冲击下农村留守学生的生存状况和心理状况后，认为处于成长期的青少年心理上容易受到外界的冲击，特别是遇到和自己生活体验相似的情况时尤其是这样。基于这种认识，在教学中我充分调动学生相关的情感经历，倾听他们的心声，巧妙质疑并展开讨论与对话，使其缺失爱的心田得以滋润，焦虑忧伤的心灵得以慰籍，收到了良好的效果。
　　二、给学生以合理的想象空间，构建出思维驰骋的平台，让学生在自由思考中得到锻炼，情感得以升华。好的文章总是引人入胜的，其根本原因不仅是因为她的内容来自于生活且高于生活，更重要的是能引发读者无尽的想象和思考。仍以《心声》一文为例：李京京读完后的故事是如何发展的？课文中没有交代。在实际教学中创造这样一种情境，即让学生充分交流讨论或自由展开想象，是十分必要地。尽管学生的思考和想象可能显得幼稚，但也一定会表现出对成人弄虚作假的正面认识。笔者在学生们的交流和习作中受到了极大地震撼：他们有的谈到读文章要生情并茂，要合乎角色的身份；有的谈到了当前社会的一些不良现象,抒发了自己的不满和见解……。学生的阅读理解能力得到了培养和提高，情感得到了润泽，灵魂得到了净化，收到了多重的效果。
　　三、让学生走进角色，以换位思考的方式组织教学，从而使学生更能动的理解课文。《范进中举》作为著名小说家吴敬梓《儒林外史》中的名篇名段，其对封建社会科举制度的批判和对众儒生趋炎附势、世态炎凉的心理特征的揭示，是有着别人难以企及的刻画和描写的，十分生动形象，可谓入木三分。但学生由于时代的变迁和生活经验的限制，不一定会对此有多么深刻地认识。教学中我通过引导学生分角色扮演范进和胡屠户，体会中举前后二人语言、动作、神态及心理活动的变化，并进行对比和思考，启发学生认真揣摩分析。学生们在对表演同学的评价和争论中自然而然的深化了理解与认识，取得了十分理想的效果。
　　四、联系学生的生活实际，使语文学习走进学生的日常生活，积极为学生创造出语文的听、说、读、写活动都源于生活，又服务于生活的情境。因为生活的世界和语文活动的世界本是合一的，语文教学的外延和学生生活的外延是相等的。在蓬勃兴起的语文教学改革中，联系生活、认识生活已经成为趋势。各种新编的语文教材都在“认识生活、走进生活”方面做了许多有益的尝试，如人教版初中语文教科书每册都设有“语文活动”，就是让学生将语文的学习过程与生活实践活动相联系。
　　五、准确生动的对作品的背景进行分析、整理，也不失是一种行之有效的语文教学情境。文章的创作都是有其特定的背景的。俗话说：情由景生，文为时作。离开了当时特定的背景而独立的去学习和分析，只能是貌合神离，收不到文章所反映的应有之意。久而久之，还会使学生产生距离感，不利于激发学生的学习激情。例如《出师表》作为文言名篇，通篇透露着诸葛亮“呕心沥血、匡复汉室”的忠贞和对后主刘禅的一种难以名状、难以名言的担心与焦虑。这一切是为什么?如果学生没有足够的历史知识，教师不能很好的给予背景分析的话，恐怕学生是难以自己体会的。孤立的就课文来作分析和讲解，显然难以让学生产生使命感和责任感，收不到以文育人的效果。
　　综上所述，创设良好的语文课堂教学情境是十分必要的和重要的。创设情境的方法和途径很多，在语文教学中只有不断探索总结，结合教学需要和教学对象的实际灵活运用，才能激发学生积极学习、思考的兴趣，才能使学生在情境中阅读，在情境中观察，在情境中想象和思维，才能促进学生语文素养的提高和心智的健康和谐发展，从而收到“润物细无声”的育人效果！
　　（作者单位：陕西省洋县黄安初级中学）