论文部分内容阅读
摘 要：词汇作为英语教学的重要组成部分，在增强学生的语言能力上发挥着至关重要的作用。并且，对于初中阶段的学生来说，需要掌握大量的词汇和词组，只有学生积累了充足的词汇，学生的英语水平才能有所提高。但是，由于词汇教学有大量的背诵内容，这就导致词汇教学具有一定的枯燥性和无趣性，学生学习也提不起兴趣，甚至会产生畏难心理。因此，为了解决这种问题，教师在日常教学的过程中就要以学生的兴趣为出发点，采取丰富多样的教学手段，为学生创建更为生动有趣的词汇课堂，从而增强学生的知识积累，提高学生的英语水平。
关键词：初中英语；词汇教学；农村教学；英语水平
随着社会的进步和全球化的发展，英语的应用越来越广泛，在社会生活中发挥的作用也越来越大。因此，学好英语就成了学生最重要的目标之一。而词汇作为英语教学的灵魂和基础，不仅能够提高学生的语言能力，还能增强学生的阅读水平和写作水平。但是，很多学生在学习英语的过程中都会因为记不住单词而失去了学习的兴趣。并且，笔者所任教的学校位于农村，很多学生本身基础就比较差，对于英语的概念很模糊，语感也不是很好，导致学生在背单词的过程中常常会产生畏难心理。再加上农村教育相对落后，家长不重视学生的学习，学生从内心里也不是很在乎自己的英语水平。所以，为了解决这些问题，教师就要从自身做起，转变自身的观念，以学生的兴趣为出发点，为学生创建生动有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生能够自觉主动地参与到词汇教学中来，从而增强学生的知识积累，提高学生的英语水平，强化学生的英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于词汇教学的有效策略进行了以下几点探讨：
一、 创设词汇情境，激发学生学习单词的兴趣
对于初中阶段的学生来说已经具有了一定的认知水平和生活经验。因此，为了激发学生学习单词的兴趣，提高课堂的效果和效率，教师就可以以学生的兴趣和经验为基础，为学生创设生动具体的情境，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中理解单词，掌握单词。同时，词汇情境的创建能够给学生以身临其境的体验，帮助学生更好地掌握单词，提高学生的口语表达能力和应用能力。
比如：在《What time do you go to school？》教学过程中，笔者为了让学生掌握usually， work， shower， brush等单词的用法，为学生创设了早上上学的情境，让学生在对话的过程中，体会单词的用法。经过这样的过程，不仅帮助学生有效把握了单词的用法，还提高了学生的合作交流能力，强化了学生的语言能力。
二、 利用直观教具，增强学生应用单词的能力
对于学生而言，直观的教学用具更能刺激学生的感官，给学生最深刻的印象。因此，教师在日常教学的过程中，就可以利用生活中的实物或者多媒体等辅助工具为学生展开更为高效的课堂，让学生在亲眼观看，亲手触摸的过程中理解单词的含义及用法，从而强化学生的认知，提高学生的思维能力，增强学生的英语水平，完成词汇的积累。
比如：在《What were you doing when the rainstorm came？》的教学过程中，为了帮助学生理解alarm， flashlight等单词，笔者将闹钟和手电筒等实物带到了课堂当中，让学生在实物的基础上理解和背诵。并且，笔者为了检验学生掌握的程度，会在课堂的最后，让学生根据实物回答单词的拼写。在这样的模式下，不仅加深了学生对于单词的理解和认知，还提高了学生的思维能力，强化了学习的效果。
三、 引导归纳记忆，帮助学生构建知识的体系
在学生完成一单元或者一整本课本的学习之后，教师就要引导学生将自己学过的单词进行歸纳和整理，进而以不同的类别进行记忆。为了帮助学生形成相应的知识体系，首先，笔者会让学生将同音异义的单词归类到一起，集中记忆。其次，笔者会让学生将反义的词汇进行整理，让学生在对比分析的过程中再次理解和把握词汇，从而增强学生应用词汇的能力。最后，笔者会让学生以词性为基础对单词进行归类。在这样的模式下，学生对学过的词汇就能够一目了然，记忆起来会更加便捷和高效，学习效果和效果自然也就会提高。
比如：在完成一阶段的教学之后，笔者会引导学生将see， sea等词汇放在一起，对比记忆，从而强化学生的认知。并且，学生经过归纳和总结之后，不仅提高了自主学习的能力，还培养了自身的思维能力，强化了英语素养。由此可见，引导学生归纳记忆，对于学生掌握词汇是有着极强的作用的。
总之，教师在日常教学的过程中，一定要以农村教学的条件和学生的水平为基础，采取丰富多样的教学手段为学生创建高效的单词课堂，从而改变学生死记硬背的方式，让学生在生动有趣的教学氛围中理解和把握单词，提高词汇课堂的效率和效果。
参考文献：
[1]杜小红.对农村初中英语教师继续教育问题的再思考——从河南省农村初中英语词汇教学现状的调查结果谈起[J].疯狂英语（教师版），2007（07）：68-71.
[2]翟进臣.初中英语词汇教学方法初探[J].中国教育研究论丛，2006（00）：535-536.
作者简介：
朱秀云，安徽省芜湖市，无为县蜀山镇黄姑中学。
关键词：初中英语；词汇教学；农村教学；英语水平
随着社会的进步和全球化的发展，英语的应用越来越广泛，在社会生活中发挥的作用也越来越大。因此，学好英语就成了学生最重要的目标之一。而词汇作为英语教学的灵魂和基础，不仅能够提高学生的语言能力，还能增强学生的阅读水平和写作水平。但是，很多学生在学习英语的过程中都会因为记不住单词而失去了学习的兴趣。并且，笔者所任教的学校位于农村，很多学生本身基础就比较差，对于英语的概念很模糊，语感也不是很好，导致学生在背单词的过程中常常会产生畏难心理。再加上农村教育相对落后，家长不重视学生的学习，学生从内心里也不是很在乎自己的英语水平。所以，为了解决这些问题，教师就要从自身做起，转变自身的观念，以学生的兴趣为出发点，为学生创建生动有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生能够自觉主动地参与到词汇教学中来，从而增强学生的知识积累，提高学生的英语水平，强化学生的英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于词汇教学的有效策略进行了以下几点探讨：
一、 创设词汇情境，激发学生学习单词的兴趣
对于初中阶段的学生来说已经具有了一定的认知水平和生活经验。因此，为了激发学生学习单词的兴趣，提高课堂的效果和效率，教师就可以以学生的兴趣和经验为基础，为学生创设生动具体的情境，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中理解单词，掌握单词。同时，词汇情境的创建能够给学生以身临其境的体验，帮助学生更好地掌握单词，提高学生的口语表达能力和应用能力。
比如：在《What time do you go to school？》教学过程中，笔者为了让学生掌握usually， work， shower， brush等单词的用法，为学生创设了早上上学的情境，让学生在对话的过程中，体会单词的用法。经过这样的过程，不仅帮助学生有效把握了单词的用法，还提高了学生的合作交流能力，强化了学生的语言能力。
二、 利用直观教具，增强学生应用单词的能力
对于学生而言，直观的教学用具更能刺激学生的感官，给学生最深刻的印象。因此，教师在日常教学的过程中，就可以利用生活中的实物或者多媒体等辅助工具为学生展开更为高效的课堂，让学生在亲眼观看，亲手触摸的过程中理解单词的含义及用法，从而强化学生的认知，提高学生的思维能力，增强学生的英语水平，完成词汇的积累。
比如：在《What were you doing when the rainstorm came？》的教学过程中，为了帮助学生理解alarm， flashlight等单词，笔者将闹钟和手电筒等实物带到了课堂当中，让学生在实物的基础上理解和背诵。并且，笔者为了检验学生掌握的程度，会在课堂的最后，让学生根据实物回答单词的拼写。在这样的模式下，不仅加深了学生对于单词的理解和认知，还提高了学生的思维能力，强化了学习的效果。
三、 引导归纳记忆，帮助学生构建知识的体系
在学生完成一单元或者一整本课本的学习之后，教师就要引导学生将自己学过的单词进行歸纳和整理，进而以不同的类别进行记忆。为了帮助学生形成相应的知识体系，首先，笔者会让学生将同音异义的单词归类到一起，集中记忆。其次，笔者会让学生将反义的词汇进行整理，让学生在对比分析的过程中再次理解和把握词汇，从而增强学生应用词汇的能力。最后，笔者会让学生以词性为基础对单词进行归类。在这样的模式下，学生对学过的词汇就能够一目了然，记忆起来会更加便捷和高效，学习效果和效果自然也就会提高。
比如：在完成一阶段的教学之后，笔者会引导学生将see， sea等词汇放在一起，对比记忆，从而强化学生的认知。并且，学生经过归纳和总结之后，不仅提高了自主学习的能力，还培养了自身的思维能力，强化了英语素养。由此可见，引导学生归纳记忆，对于学生掌握词汇是有着极强的作用的。
总之，教师在日常教学的过程中，一定要以农村教学的条件和学生的水平为基础，采取丰富多样的教学手段为学生创建高效的单词课堂，从而改变学生死记硬背的方式，让学生在生动有趣的教学氛围中理解和把握单词，提高词汇课堂的效率和效果。
参考文献：
[1]杜小红.对农村初中英语教师继续教育问题的再思考——从河南省农村初中英语词汇教学现状的调查结果谈起[J].疯狂英语（教师版），2007（07）：68-71.
[2]翟进臣.初中英语词汇教学方法初探[J].中国教育研究论丛，2006（00）：535-536.
作者简介：
朱秀云，安徽省芜湖市，无为县蜀山镇黄姑中学。