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班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者。但长期以来，我国按行政地域划分的区县级中小学班主任培训，其主要形式仍停留于“我讲你听”、“我说你记”、“我引领你实践”的层面上，试图通过这种“集中传授”的方式让教师“获得”某些教育理论、专业知识或实践经验。然而，班主任专业发展并不仅仅在于获取外在的、技术性知识或经验，更重要的是要通过合作、学习、探究、交流、对话、分享等形式促进班主任工作实践。因此，创新区域班主任培训模式，走出培训低效的困境，变高高在上的“培训”为平等宽松、共研共进的“