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【摘要】民族团结事关国家稳定和统一，关系到各民族共同进步和中华民族的振兴，党中央十分重视在青少年中开展民族团结教育工作。数学学科应该发挥学科优势，利用其特有的理性精神寓民族团结教育于教学中。目前由于种种原因民族团结教育在西藏班数学教学中遭遇漠视。本文从挖掘教材中的民族团结教育元素、解题教学以及课堂教学活动三方面阐述了如何在西藏班数学教学中开展民族团结教育。
【关键词】内地西藏班 数学教学 民族团结教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0139-02
民族团结关系到国家的长久稳定和统一，关系到各民族共同进步，关系到中华民族的振兴。在中小学加强民族团结教育是实现各民族团结的重要基础。作为一名民族教育工作者，理应承担起对每一位少数民族学生的政治思想、祖国统一意识、民族团结观念的培养责任。
一、在内地西藏班数学教学中渗透民族团结教育的必要性
1.理论价值
《中华人民共和国教育法》第三条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结教育。”1994 年8 月 31 日印发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中指出：“要把增强民族团结，维护祖国统一，列为学校爱国主义教育的重要内容。”
党和国家领导人十分重视民族团结教育工作。毛泽东同志说：“国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这是我们的事业必定要胜利的基本保证。” 江泽民同志于 1999 年 9 月 29 日在中央民族工作会议上的讲话中指出：“要坚持在全社会开展民族团结进步的宣传教育，使广大人民群众牢固树立汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的思想。尤其要注意在各族青少年中开展这方面的教育工作，让我国各民族大团结的优良传统代代相传。”胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“牢牢把握各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的主题，保障少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。” 2009年 7 月在云南考察时胡锦涛同志又强调：“民族团结是各族人民之福，民族分裂是各族人民之祸。要倍加珍惜来之不易的民族团结大好局面，全面贯彻落实党的民族政策，各族群众要相互尊重、相互关心、相互帮助、共同进步，让民族团结之花开放得更加艳丽。”
2.现实意义
《党和国家民族政策宣传教育提纲》指出：“和平、发展、合作是当今世界的主题，但国际敌对势力对我国实行西化和分化的政治图谋一刻也没有放松，处心积虑地利用所谓民族、宗教、人权等问题，加紧对我进行渗透、分裂、破坏和颠覆活动。”2008 年发生的西藏拉萨“3·14”事件和2009年发生的新疆乌鲁木齐“7·5”事件中，国内民族分裂分子和国际敌对势力遥相呼应，利用民族和宗教问题，制造暴力事件，破坏民族团结和社会稳定的大好局面。这两次严重的打砸抢烧暴力犯罪事件给我们敲响了警钟——民族问题无小事，加强民族团结教育刻不容缓。
3.数学教学中开展民族团结教育的优势
新课改强调各门课程要结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。数学教育中蕴含着许多深层次的德育功能，它以一种不可替代的理性精神，把学生道德经验上的“是”转变为道德观念上的“应当是”。在利用数学教材中的德育素材对学生进行思想教育的同时，学生们往往觉得眼前一亮，在惊讶于数学内容强大的德育功能的同时也加深了对相关内容的印象，可谓一举两得。
二、当前数学教学中民族团结教育遭遇漠视原因简析
1.学科误区
人文学科中民族团结教育的素材较多。例如，政治学科可以把时事政治作为民族团结教育的重要素材和切入点；历史教学中可以通过介绍古代吐蕃人（藏族的先民）开拓青藏高原和近代藏族人民奋起反抗外国列强侵略的事迹，激发学生的民族自豪感。通过介绍藏汉人民共同建设西藏说明藏汉人民骨肉相连不可分割；地理学科可以通过介绍美丽西藏的风土人情激发学生爱国爱家乡的情怀；体育、艺术学科可以开展民族体育活动，民族艺术、民族舞蹈、民族音乐欣赏增进藏汉同学的友谊等等。因此，多数人认为，只有在人文学科教学中才能进行民族团结教育，但这种观点是错误的。
2.内地西藏班学生在数学学习方面的特殊性
内地西藏班学生数学基础薄弱，许多学生学习习惯不良，对数学的学习有畏难情绪。此外，大多数西藏学生在学习过程中存在语言障碍，他们虽然会说会写汉语，但对汉语的理解水平远不如内地学生，对数学知识、方法和数学思想的理解有较大的困难。因此，任教西藏班的数学老师们把主要精力放在了研究学情和改进教学方法上，对如何在数学教学中开展民族团结教育关注不够。
3.数学教学中渗透民族团结教育是一片等待开垦的处女地
目前，在数学教学中渗透德育方兴未艾，许多有识之士就如何在数学教学中开展德育工作进行了大量的研究和实践，取得了丰硕的成果，丰富和拓展了德育工作的思路和途径。目前已经取得的成果显示，通过挖掘数学教材中的德育元素可以有效地培养学生科学的人生观和世界观，培养理性精神，培养高尚情操， 提高思想修养，培养意志与毅力， 提高抗挫能力等，虽然涉及在数学教学中渗透爱国主义教育和集体主义教育，但具体关于民族团结教育的成果几乎没有，因此，如何在数学教学中开展民族团结教育仍是一片等待开垦的处女地。
三、如何在内地西藏班数学教学中渗透民族团结教育
新中国成立以来，党和国家以马克思主义民族理论为指导，并结合我国各民族的实际和特点，制定和实施了具有我国特色的关于正确处理民族关系、民族矛盾的一系列方针和政策，其核心就是大力发展“平等、团结、互助”的社会主义的新型民族关系。根据学科的性质、任务和特点，针对不同年龄段的学生有效地实施民族团结教育，这是作为一名民族教育工作者必须思考并努力探索的一个问题，同时也是义不容辞的责任。鉴于此，笔者就如何在内地西藏班高中数学教学中渗透民族团结教育作了一些探索，具体做法是： 1.充分挖掘数学教材中的民族团结教育素材
数学并不是一门枯燥乏味的学科，数学教材中除了严密的逻辑推理之外，还包含许多富有哲理的素材。
（1）在数学美的熏陶中渗透民族团结教育
古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美。”数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。这些富有哲理的素材，如果注意挖掘和应用，可以有效地提高德育的效果。
（2）在用新方法解决老问题的过程中渗透民族团结教育
在生产实践中，通过改进生产技术提高生产效率的事例比比皆是，数学教材中也不乏这样的例子。
2.在解题教学中渗透民族团结教育
学习数学离不开解题，解题教学是数学教学的一个重要组成部分，也是进行民族团结教育的好机会。一个数学问题由若干已知条件和需要求解的结论构成，在解题时要搞清楚：有哪些已知条件？每一个条件起什么作用？条件与条件之间有什么联系和启发？要解决什么问题（目标）？解题过程中怎样利用各个已知条件？可见，在任何一个数学问题的解决过程中，每一个已知条件都在发挥其各自的作用。
3.在数学教学活动中渗透民族团结教育
学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。课堂教学中，教师通过创设情境，激发学生的参与意识，引导学生积极主动地学习，变被动学习为主动学习。在问题情境中，学生组成合作学习小组，围绕学习目标共同努力，小组成员相互依赖、相互沟通，全组同学有分工、交流、合作，在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。当学生体验合作学习的过程时，教师引导学生作更深层次的思考：不论国家、民族还是个人是彼此平等的，彼此要团结互爱、 互谅互让、 互相帮助， 共同成长。只有互相交流、互相学习才能发展。那种自我封闭、故步自封的做法，只能影响集体和个人的进步和发展。
总之，在数学教学中渗透民族团结教育不但具有必要性而且具有可行性，作为担任民族教育的数学教师，应该在教学中充分发挥数学学科优势，使学生形成正确的民族观，自觉维护民族团结。这样，在复杂的时代背景下，中华民族就能够抵御各种破坏民族团结的消极因素，祖国的繁荣昌盛和长治久安才能得到保证。
参考文献：
[1]阿布都.为什么在中小学开展民族团结教育活动[J].基础教育参考，2006（11）：4-6
[2]李松岭.在西藏班历史教学中渗透民族团结教育[J].中国民族教育，2011（12）：20
[3]马爱玲.渗透 拓展 深化——寓民族团结教育于课堂内外[J].中国民族教育，2007（12）：19
[4]郝连生.中学数学教学中德育渗透初探[J].陕西教育，2007（8）：5
[5]陆超群.数学启迪人生——例谈数学教材中的德育元素[J].中国德育，2010（9）：63
[6]陈进林.思想政治课开展民族团结教育的途径[J].中国民族教育，2009（9）：24
【关键词】内地西藏班 数学教学 民族团结教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0139-02
民族团结关系到国家的长久稳定和统一，关系到各民族共同进步，关系到中华民族的振兴。在中小学加强民族团结教育是实现各民族团结的重要基础。作为一名民族教育工作者，理应承担起对每一位少数民族学生的政治思想、祖国统一意识、民族团结观念的培养责任。
一、在内地西藏班数学教学中渗透民族团结教育的必要性
1.理论价值
《中华人民共和国教育法》第三条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结教育。”1994 年8 月 31 日印发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中指出：“要把增强民族团结，维护祖国统一，列为学校爱国主义教育的重要内容。”
党和国家领导人十分重视民族团结教育工作。毛泽东同志说：“国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这是我们的事业必定要胜利的基本保证。” 江泽民同志于 1999 年 9 月 29 日在中央民族工作会议上的讲话中指出：“要坚持在全社会开展民族团结进步的宣传教育，使广大人民群众牢固树立汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的思想。尤其要注意在各族青少年中开展这方面的教育工作，让我国各民族大团结的优良传统代代相传。”胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“牢牢把握各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的主题，保障少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。” 2009年 7 月在云南考察时胡锦涛同志又强调：“民族团结是各族人民之福，民族分裂是各族人民之祸。要倍加珍惜来之不易的民族团结大好局面，全面贯彻落实党的民族政策，各族群众要相互尊重、相互关心、相互帮助、共同进步，让民族团结之花开放得更加艳丽。”
2.现实意义
《党和国家民族政策宣传教育提纲》指出：“和平、发展、合作是当今世界的主题，但国际敌对势力对我国实行西化和分化的政治图谋一刻也没有放松，处心积虑地利用所谓民族、宗教、人权等问题，加紧对我进行渗透、分裂、破坏和颠覆活动。”2008 年发生的西藏拉萨“3·14”事件和2009年发生的新疆乌鲁木齐“7·5”事件中，国内民族分裂分子和国际敌对势力遥相呼应，利用民族和宗教问题，制造暴力事件，破坏民族团结和社会稳定的大好局面。这两次严重的打砸抢烧暴力犯罪事件给我们敲响了警钟——民族问题无小事，加强民族团结教育刻不容缓。
3.数学教学中开展民族团结教育的优势
新课改强调各门课程要结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。数学教育中蕴含着许多深层次的德育功能，它以一种不可替代的理性精神，把学生道德经验上的“是”转变为道德观念上的“应当是”。在利用数学教材中的德育素材对学生进行思想教育的同时，学生们往往觉得眼前一亮，在惊讶于数学内容强大的德育功能的同时也加深了对相关内容的印象，可谓一举两得。
二、当前数学教学中民族团结教育遭遇漠视原因简析
1.学科误区
人文学科中民族团结教育的素材较多。例如，政治学科可以把时事政治作为民族团结教育的重要素材和切入点；历史教学中可以通过介绍古代吐蕃人（藏族的先民）开拓青藏高原和近代藏族人民奋起反抗外国列强侵略的事迹，激发学生的民族自豪感。通过介绍藏汉人民共同建设西藏说明藏汉人民骨肉相连不可分割；地理学科可以通过介绍美丽西藏的风土人情激发学生爱国爱家乡的情怀；体育、艺术学科可以开展民族体育活动，民族艺术、民族舞蹈、民族音乐欣赏增进藏汉同学的友谊等等。因此，多数人认为，只有在人文学科教学中才能进行民族团结教育，但这种观点是错误的。
2.内地西藏班学生在数学学习方面的特殊性
内地西藏班学生数学基础薄弱，许多学生学习习惯不良，对数学的学习有畏难情绪。此外，大多数西藏学生在学习过程中存在语言障碍，他们虽然会说会写汉语，但对汉语的理解水平远不如内地学生，对数学知识、方法和数学思想的理解有较大的困难。因此，任教西藏班的数学老师们把主要精力放在了研究学情和改进教学方法上，对如何在数学教学中开展民族团结教育关注不够。
3.数学教学中渗透民族团结教育是一片等待开垦的处女地
目前，在数学教学中渗透德育方兴未艾，许多有识之士就如何在数学教学中开展德育工作进行了大量的研究和实践，取得了丰硕的成果，丰富和拓展了德育工作的思路和途径。目前已经取得的成果显示，通过挖掘数学教材中的德育元素可以有效地培养学生科学的人生观和世界观，培养理性精神，培养高尚情操， 提高思想修养，培养意志与毅力， 提高抗挫能力等，虽然涉及在数学教学中渗透爱国主义教育和集体主义教育，但具体关于民族团结教育的成果几乎没有，因此，如何在数学教学中开展民族团结教育仍是一片等待开垦的处女地。
三、如何在内地西藏班数学教学中渗透民族团结教育
新中国成立以来，党和国家以马克思主义民族理论为指导，并结合我国各民族的实际和特点，制定和实施了具有我国特色的关于正确处理民族关系、民族矛盾的一系列方针和政策，其核心就是大力发展“平等、团结、互助”的社会主义的新型民族关系。根据学科的性质、任务和特点，针对不同年龄段的学生有效地实施民族团结教育，这是作为一名民族教育工作者必须思考并努力探索的一个问题，同时也是义不容辞的责任。鉴于此，笔者就如何在内地西藏班高中数学教学中渗透民族团结教育作了一些探索，具体做法是： 1.充分挖掘数学教材中的民族团结教育素材
数学并不是一门枯燥乏味的学科，数学教材中除了严密的逻辑推理之外，还包含许多富有哲理的素材。
（1）在数学美的熏陶中渗透民族团结教育
古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美。”数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。这些富有哲理的素材，如果注意挖掘和应用，可以有效地提高德育的效果。
（2）在用新方法解决老问题的过程中渗透民族团结教育
在生产实践中，通过改进生产技术提高生产效率的事例比比皆是，数学教材中也不乏这样的例子。
2.在解题教学中渗透民族团结教育
学习数学离不开解题，解题教学是数学教学的一个重要组成部分，也是进行民族团结教育的好机会。一个数学问题由若干已知条件和需要求解的结论构成，在解题时要搞清楚：有哪些已知条件？每一个条件起什么作用？条件与条件之间有什么联系和启发？要解决什么问题（目标）？解题过程中怎样利用各个已知条件？可见，在任何一个数学问题的解决过程中，每一个已知条件都在发挥其各自的作用。
3.在数学教学活动中渗透民族团结教育
学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。课堂教学中，教师通过创设情境，激发学生的参与意识，引导学生积极主动地学习，变被动学习为主动学习。在问题情境中，学生组成合作学习小组，围绕学习目标共同努力，小组成员相互依赖、相互沟通，全组同学有分工、交流、合作，在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。当学生体验合作学习的过程时，教师引导学生作更深层次的思考：不论国家、民族还是个人是彼此平等的，彼此要团结互爱、 互谅互让、 互相帮助， 共同成长。只有互相交流、互相学习才能发展。那种自我封闭、故步自封的做法，只能影响集体和个人的进步和发展。
总之，在数学教学中渗透民族团结教育不但具有必要性而且具有可行性，作为担任民族教育的数学教师，应该在教学中充分发挥数学学科优势，使学生形成正确的民族观，自觉维护民族团结。这样，在复杂的时代背景下，中华民族就能够抵御各种破坏民族团结的消极因素，祖国的繁荣昌盛和长治久安才能得到保证。
参考文献：
[1]阿布都.为什么在中小学开展民族团结教育活动[J].基础教育参考，2006（11）：4-6
[2]李松岭.在西藏班历史教学中渗透民族团结教育[J].中国民族教育，2011（12）：20
[3]马爱玲.渗透 拓展 深化——寓民族团结教育于课堂内外[J].中国民族教育，2007（12）：19
[4]郝连生.中学数学教学中德育渗透初探[J].陕西教育，2007（8）：5
[5]陆超群.数学启迪人生——例谈数学教材中的德育元素[J].中国德育，2010（9）：63
[6]陈进林.思想政治课开展民族团结教育的途径[J].中国民族教育，2009（9）：24