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【摘 要】 多学科的交叉是的多学科融合，高校教育需要更快的改革。打破传统从而优化教学医学机能实验室受到推崇的原因。本文总结高校实践结果证明医学机能实验室确实有助于学生更好的使知识整体化和综合化。同时本文总结了改革可能遇到的问题并进行分析探讨，提出解决方案。
【关键词】 机能实验室 实验室改革 医学实验室
所谓一学技能实验即为将我们平常医学学习的医学生理学、医学病理生理学以及医学药理学（下称为“三理”）的基础实验内容作为一个整体来教学。这样教学可以迎合目前多学科交叉融合的需求，同时加强学生整体知识的加强、知识系统性的提高，增强学生实践能力[1]。目前来看机能实验室改革整体是成功的。
1 医学实验室遇到的主要问题
1.1 首先在医学实验教学的内容上，必须使其不再是以前单一的教学内容。而是根据“三理”使其融合成一个很好的体系，相对来说，教学实验内容也不能仅仅为理论性的验证试验，而是相对具有深度和探索性的实验，增加学生的兴趣以及印象。可以更好地为理论教学提供帮助，同时增加学生的创新能力。
1.2 其实教学的手段，虽然目前很多学校哟旨在提倡创新。但事实上大多数高校的教学手段还是保持传统的低水平的重复。
1.3 最后在教学总体管理模式，传统的教研实验室管理是属于教研室，教研室的非专业以及分散管理性都导致实验室设备的浪费、使用率较低、设备更新困难。而现代学科和教学的系统和交叉性都与传统有很大的区别，这些都推动者教学实验室管理改革更新。
2 医学机能实验室改革
2.1 教学管理改革
本着“ 优化资源配置， 调整结构布局， 突出学科优势， 提高管理水平”的工作思路，改革重新形成了对实验室进行学校、学院两级的管理模式。
2.2 教学内容改革
将“三理”的教学内容进行重新整理、融合使之成为一个具有生理、病例和药理特点的整体性综合性实验 [2]。这些融合方式主要包括基础实验模块、系统综合实验模块、根据学生能力进行实验设计的学生实验设计模块[3] 、根据实际情况进行对应实践的病例讨论实验模块。
2.3 考核方式的改革
作为社会人才供应最主要场所，高校教学的总体质量对整个社会的影响不可谓不大，而医学实验对医学人才对医学人员更是非常重要的一部分，它是理论教学无法代替的一部分。目前主要存的教学手段为以平时成绩为主的、以实验设计能力为主的、以整个学期考试的纸质成绩为主的三种测验方式，目前很多高校采用三种综合进行测试，更能获得学生综合素质的真实结果[4]。
3 改革主要问题及对策
3.1 改革存在的问题
3.1.1 作为一个独立的学科，机能实验学主要被高校分成三个部分：包括基础知识和技能模块、具体的实验模块。基础实验模块主要包括一些基础性实验，而具体实验模块主要包括基础实验部分、综合实验部分、设计實验部分。
3.1.2 教学模式的改变；虽然引入了机能实验学，但高校的教学模式却并未改变。目前主要的主要的教学模式还是各科老师在教导相对课程是来进行相对的实验教学。这种分散式教学往往造成教学难以管理和难以协调，而且机能实验学的很多优势无法体现，例如课程无法达成应该的系统性、融合性也不够。
3.1.3 学生观念有待改变；以上我们提到机能实验和传统实验不同之处即为其不仅仅是一门科目的，而是一门综合的科目。他注重训练学生的创造能力和综合分析能力，而不再是传统的仅仅是将理论知识进行验证。但是学生的传统思想还未改变，依然将实验作为理论知识的一个附属学科，认为他并没有那么重要。
3.2 加强改革效果的对策
3.2.1 谨慎开设设计性试验课； 在开设机能实验学是高校应该考虑最关键的两个因素：该专业培养的总目标是什么、学生所设的可是是否允许。部分非专业医学的专业可以考虑对该门学科简化，更注重学生的思维培养 ， 例如可以让学生进行设计实验，虽然这部分简化不能让学生完整的学习整个实验设计的过程，但是学生在实验设计的过程中可以很大的发挥其创造和科研的思维模式，这对他们未来的学习能力有很大的帮助。
3.2.2 做到真正的综合性学科；开设机能实验学简单，但是真正做到能将三个学科融合成一个真正的系统学科并不简单。首先你要打破原来的学科界限，这对于多年来可能在某一个领域特别优秀的人来说是一个难点。我们不仅仅要将一个学科理解和融汇，我们要使得三个学科都可以融会贯通并使其成为一个系统。这三个学科不再是病例、生理、药理，而是你中有我我中有你。这个要求不但对高校很难，对学生来说更难。因此高校不仅仅努力改变自身的教学模式和教学内容，还要改变学生本身的思维模式和认识。
3.2.3 采用“教师跟班制”教学模式 机能实验学作为一门独立的课程， 采用“分散委托制教学“的方式存在着一些难以克服的弊端。笔者认为，“教师跟班制”教学模式是克服这些弊端的有效方法。采用这种教学模式时， 可首先组建一个机能实验教学小组或机能教研室， 这个教学小组或教研室的指导教师可以从“三理”学科教研室中抽调组合，但是应相对固定， 也就是说， 应避免实验指导教师的频繁流动。比如说， 可以实行2-3 年轮换制， 这样“动静结合”的教师组合， 既保证了实验教学队伍的相对稳定， 又有利于机能实验教学与“三理”学科的发展保持密切联系， 同时就为教师跟班制教学模式的采用创造了良好的条件。同一班级的机能实验教学保持指导教师的相对固定， 可以有效地提高实验教师的工作责任心， 也十分有利于加强教学管理和学生管理， 从而最终达到提高实验教学质量的目的。
3.2.4 前面我们说过机能实验学对学生的理解和学习能力要求很高，因此必须学生在上课之前进行很好的预习，将不会的不懂得找出来，以便上课学习时更好的吸取知识。同时很好的预习功课也增加了学生自主学习的能力。但是在中国传统的教学习惯影响下，仅仅是教师强调预习以及预习的作用，收效并不明显。因此最好是以作业的形式督促，使学生形成预习的习惯，并且将学生的“预习报告”作为学生计分的一部分，这样更能增加学生学习的积极性和重视程度。
参考文献
[1] 刘会芳，刘新霞，赵燕燕，等.机能实验教学过程中学生存在的问题与改革措施[J].医学研究与教育，2010，27（1）：110-112.
[2] 白志学， 马剑峰， 刘 萍， 等.医学机能学实验课程教学改革的研究[ J] .实验技术与管理， 2002 ， 19（36）：95-97.
[3]许实光， 陈克敏， 肖建初， 等.实验生理科学试点班实验设计课的实施[ J] .西北医学教育， 2000， 8（2）：67-68.
[4]陈克敏， 王竹立， 林明栋， 等.创建一门跨学科多层次生理科学实验课的探索[ J] .实验技术与管理， 2000 ， 17（4）：14-17 .
【关键词】 机能实验室 实验室改革 医学实验室
所谓一学技能实验即为将我们平常医学学习的医学生理学、医学病理生理学以及医学药理学（下称为“三理”）的基础实验内容作为一个整体来教学。这样教学可以迎合目前多学科交叉融合的需求，同时加强学生整体知识的加强、知识系统性的提高，增强学生实践能力[1]。目前来看机能实验室改革整体是成功的。
1 医学实验室遇到的主要问题
1.1 首先在医学实验教学的内容上，必须使其不再是以前单一的教学内容。而是根据“三理”使其融合成一个很好的体系，相对来说，教学实验内容也不能仅仅为理论性的验证试验，而是相对具有深度和探索性的实验，增加学生的兴趣以及印象。可以更好地为理论教学提供帮助，同时增加学生的创新能力。
1.2 其实教学的手段，虽然目前很多学校哟旨在提倡创新。但事实上大多数高校的教学手段还是保持传统的低水平的重复。
1.3 最后在教学总体管理模式，传统的教研实验室管理是属于教研室，教研室的非专业以及分散管理性都导致实验室设备的浪费、使用率较低、设备更新困难。而现代学科和教学的系统和交叉性都与传统有很大的区别，这些都推动者教学实验室管理改革更新。
2 医学机能实验室改革
2.1 教学管理改革
本着“ 优化资源配置， 调整结构布局， 突出学科优势， 提高管理水平”的工作思路，改革重新形成了对实验室进行学校、学院两级的管理模式。
2.2 教学内容改革
将“三理”的教学内容进行重新整理、融合使之成为一个具有生理、病例和药理特点的整体性综合性实验 [2]。这些融合方式主要包括基础实验模块、系统综合实验模块、根据学生能力进行实验设计的学生实验设计模块[3] 、根据实际情况进行对应实践的病例讨论实验模块。
2.3 考核方式的改革
作为社会人才供应最主要场所，高校教学的总体质量对整个社会的影响不可谓不大，而医学实验对医学人才对医学人员更是非常重要的一部分，它是理论教学无法代替的一部分。目前主要存的教学手段为以平时成绩为主的、以实验设计能力为主的、以整个学期考试的纸质成绩为主的三种测验方式，目前很多高校采用三种综合进行测试，更能获得学生综合素质的真实结果[4]。
3 改革主要问题及对策
3.1 改革存在的问题
3.1.1 作为一个独立的学科，机能实验学主要被高校分成三个部分：包括基础知识和技能模块、具体的实验模块。基础实验模块主要包括一些基础性实验，而具体实验模块主要包括基础实验部分、综合实验部分、设计實验部分。
3.1.2 教学模式的改变；虽然引入了机能实验学，但高校的教学模式却并未改变。目前主要的主要的教学模式还是各科老师在教导相对课程是来进行相对的实验教学。这种分散式教学往往造成教学难以管理和难以协调，而且机能实验学的很多优势无法体现，例如课程无法达成应该的系统性、融合性也不够。
3.1.3 学生观念有待改变；以上我们提到机能实验和传统实验不同之处即为其不仅仅是一门科目的，而是一门综合的科目。他注重训练学生的创造能力和综合分析能力，而不再是传统的仅仅是将理论知识进行验证。但是学生的传统思想还未改变，依然将实验作为理论知识的一个附属学科，认为他并没有那么重要。
3.2 加强改革效果的对策
3.2.1 谨慎开设设计性试验课； 在开设机能实验学是高校应该考虑最关键的两个因素：该专业培养的总目标是什么、学生所设的可是是否允许。部分非专业医学的专业可以考虑对该门学科简化，更注重学生的思维培养 ， 例如可以让学生进行设计实验，虽然这部分简化不能让学生完整的学习整个实验设计的过程，但是学生在实验设计的过程中可以很大的发挥其创造和科研的思维模式，这对他们未来的学习能力有很大的帮助。
3.2.2 做到真正的综合性学科；开设机能实验学简单，但是真正做到能将三个学科融合成一个真正的系统学科并不简单。首先你要打破原来的学科界限，这对于多年来可能在某一个领域特别优秀的人来说是一个难点。我们不仅仅要将一个学科理解和融汇，我们要使得三个学科都可以融会贯通并使其成为一个系统。这三个学科不再是病例、生理、药理，而是你中有我我中有你。这个要求不但对高校很难，对学生来说更难。因此高校不仅仅努力改变自身的教学模式和教学内容，还要改变学生本身的思维模式和认识。
3.2.3 采用“教师跟班制”教学模式 机能实验学作为一门独立的课程， 采用“分散委托制教学“的方式存在着一些难以克服的弊端。笔者认为，“教师跟班制”教学模式是克服这些弊端的有效方法。采用这种教学模式时， 可首先组建一个机能实验教学小组或机能教研室， 这个教学小组或教研室的指导教师可以从“三理”学科教研室中抽调组合，但是应相对固定， 也就是说， 应避免实验指导教师的频繁流动。比如说， 可以实行2-3 年轮换制， 这样“动静结合”的教师组合， 既保证了实验教学队伍的相对稳定， 又有利于机能实验教学与“三理”学科的发展保持密切联系， 同时就为教师跟班制教学模式的采用创造了良好的条件。同一班级的机能实验教学保持指导教师的相对固定， 可以有效地提高实验教师的工作责任心， 也十分有利于加强教学管理和学生管理， 从而最终达到提高实验教学质量的目的。
3.2.4 前面我们说过机能实验学对学生的理解和学习能力要求很高，因此必须学生在上课之前进行很好的预习，将不会的不懂得找出来，以便上课学习时更好的吸取知识。同时很好的预习功课也增加了学生自主学习的能力。但是在中国传统的教学习惯影响下，仅仅是教师强调预习以及预习的作用，收效并不明显。因此最好是以作业的形式督促，使学生形成预习的习惯，并且将学生的“预习报告”作为学生计分的一部分，这样更能增加学生学习的积极性和重视程度。
参考文献
[1] 刘会芳，刘新霞，赵燕燕，等.机能实验教学过程中学生存在的问题与改革措施[J].医学研究与教育，2010，27（1）：110-112.
[2] 白志学， 马剑峰， 刘 萍， 等.医学机能学实验课程教学改革的研究[ J] .实验技术与管理， 2002 ， 19（36）：95-97.
[3]许实光， 陈克敏， 肖建初， 等.实验生理科学试点班实验设计课的实施[ J] .西北医学教育， 2000， 8（2）：67-68.
[4]陈克敏， 王竹立， 林明栋， 等.创建一门跨学科多层次生理科学实验课的探索[ J] .实验技术与管理， 2000 ， 17（4）：14-17 .