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[摘 要]“爱满天下”是陶行知先生的名言，而爱学生、教会学生去爱则是教师的职责。践行行知思想，正是需要将“爱的教育”贯穿于课堂教学中。教师可通过以读促讲、寻脉追根、点拨回首，给予学生关爱，教会学生体会文本中触动人心的爱。
[关键词]小学语文；行知思想；爱的教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0066-02
行知思想“爱满天下”的教育理念影响了几代教育人的教学实践。而语文课堂正需要教师以这种爱的理念守住一方天地，爱学生，并带领学生领会语言文字中爱的印记。笔者就以《桂花雨》的教学为例，带领学生体悟文中之爱，践行行知思想中“爱的教育”。
一、以读促讲，体察父母之爱
母亲是琦君文学创作的重要源泉。在其笔下，生长于旧社会的母亲，是一位典型的中国传统女性，温柔坚强，温润婉约，对子女体贴细致，宽容慈爱。如何引导学生体会字里行间的父母之爱，是课堂教学的重点。在《桂花雨》中，父母的形象出现了四次，处处都细腻生动。在教学中，笔者以读为引，和学生一起品读父母之爱。
母亲第一次出场，我引导学生从“缠”字入手，体会作者小女孩时的娇憨情态。
师：早上日出，人们忙前忙后，我“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：中午烈日当空，来人行色匆匆，我“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：傍晚夕阳西下，外出的人悠然回家，我还是“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：（笑）原来，一整天，小小的我，像个小尾巴似的粘着母亲，总是在追问——
生：（笑）妈，怎么还不摇花嘛！
反复深化的朗读，将“我”对母亲的信任、依赖和眷恋引入学生心中，引起了学生的共鸣。
母亲第二次出场，我引导学生抓住“一……就……”的句式，体会母亲做事的麻利果断，持家有方。
师：我缠着母亲时，母亲总说时候没到，可一看天空阴云密布，云脚长毛，她就——
生：赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
师：是呀，一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。你们能用“一……就……”来造句吗？
生1：我一到家，就写作业。
生2：我一进门，就洗手。
生3：我一看见好玩的，就走不动路。
师：请你们再读一读母亲的动作，说说你们能看出母亲怎样的性格？
联系学生的现实生活，让他们体会“一……就……”中作者的那一份着急和果断，再去品读母亲的动作，勤劳善良的母亲形象就跃入学生心中。
父亲的出场，我让学生按“自读—展示读—表演读”的方式，演绎父亲点上檀香，在余烟袅袅中诗兴大发，口占一绝调侃自己孩子的情景。学生们如小学究附体，边读边演父亲的动作，家庭中脉脉的爱，充盈于教室之中。
在文章的最后，母亲感慨：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我联系作者一家由大陆飘摇至台湾的生活背景，让学生在哀婉的配乐中，反复地诵读课文，老年母亲对故乡的怀念之情，萦绕在学生的心头。
从一唱三叹，到表演展示，再到配乐升华朗读，学生或喜或忧，或感慨或叹息，感情层层推进，体会到了琦君笔下动人的父母之爱。
二、寻脉追根，领会家国之爱
如果说父母与子女之间的爱，是一家一户的小爱，那么文字中更加动人的地方，还存有对隔海相望的大陆的浓浓的家国之爱，这是蕴含在文字中更加深层次的爱。白先勇说： “琦君散文温馨中透着幽幽的怆痛——有着不尽的乡愁。”而琦君本人亦说：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”带领学生，寻脉追根，体会作者对祖国深沉的眷恋，同样是课堂教学的一次享受。在此部分教学中，我主要通过大量的课外拓展阅读及作者的生平回顾，联系琦君的文学创作，带领学生体会作者对祖国大陆深远的思念。
课前，白板出示：“人和花草树木一样，都有自己的根。我们从大陆移植来此，生活上尽管早已能适应，而心情上又如何能一日忘怀于故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”（《细雨灯花落·家乡味》）
“尽管几十年来在台湾，有安定的生活，也有丰厚的友情，但内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁， 诚然难以排遣。”（《琦君文选》）
语言有温度，字词知冷暖。作者细腻缠绵的诉说，就是其对祖国大陆声声呼喊的最好的诠释。此部分内容，虽然超出课本范围，但将课堂还给学生，让其用自己喜欢的方式，品读句子，或高声倾诉，或低声吟诵，他们就能领会作者对祖国大陆最绵延的眷恋。
三、点拨回首，感悟往昔之爱
《桂花雨》中浅浅流淌的还有作者对无忧童年的怀念。时光流逝，作者由金华转至杭州，漂泊到美国，落叶于台湾，漂泊的一生，其对童年的怀念是美好而纯真的。四年级的学生，也正处于天真烂漫的童年。在教学中，我点拨细节，和学生一同品味童年生活的美好与惬意。
【细节一】
师：作者琦君，漂泊一生。你们知道《桂花雨》这篇文章是作者什么时代的记忆吗？找出相关句子，读一读。
（学生准确而快速地找到文章的第一句：“小时候，我最喜欢桂花。”）
师：一个句子，不同的重音，强调了不同的含义，你们可以试一试吗？
生1：小时候，我最喜欢桂花。我强调“最”，表示所有花中，我对桂花感情最深。
生2：小时候，我最喜欢桂花。我想强调“小时候”，因为这篇文章，作者是回忆她小时候的一些事情。
方法的点拨，让学生学会了学习，并会用自己的声音表达自己的情感。
【细节二】
师：摇花时，我帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊——
生1：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：这句话的标点是——
生2：感叹号！
师：请同学们带着感叹的语气，喊一喊作者此时的语言。
师：喊完了句子，此时你的心情是——
生3：激动！开心！
师：这样开心快乐的童年，难怪作者在最后一段说：我就会想起——
生4：童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
细节的点拨，引导学生关注标点，体会不同标点符号表达的不同情感，同时，将前后文章对照阅读。这样，学生既感受到了作者童年的那一份快乐，又领会到了成年后的作者对往昔生活的怀念之情。
一篇《桂花雨》，浓浓思乡情；一首七绝诗，深沉桑梓情。如陶行知先生所言，爱的教育是永恒的教育。学习《桂花雨》，我们和学生一起感受爱、品讀爱，与爱同行，把“爱的教育”永远地传递下去。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；行知思想；爱的教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0066-02
行知思想“爱满天下”的教育理念影响了几代教育人的教学实践。而语文课堂正需要教师以这种爱的理念守住一方天地，爱学生，并带领学生领会语言文字中爱的印记。笔者就以《桂花雨》的教学为例，带领学生体悟文中之爱，践行行知思想中“爱的教育”。
一、以读促讲，体察父母之爱
母亲是琦君文学创作的重要源泉。在其笔下，生长于旧社会的母亲，是一位典型的中国传统女性，温柔坚强，温润婉约，对子女体贴细致，宽容慈爱。如何引导学生体会字里行间的父母之爱，是课堂教学的重点。在《桂花雨》中，父母的形象出现了四次，处处都细腻生动。在教学中，笔者以读为引，和学生一起品读父母之爱。
母亲第一次出场，我引导学生从“缠”字入手，体会作者小女孩时的娇憨情态。
师：早上日出，人们忙前忙后，我“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：中午烈日当空，来人行色匆匆，我“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：傍晚夕阳西下，外出的人悠然回家，我还是“缠”着母亲道——
生：妈，怎么还不摇花嘛！
师：（笑）原来，一整天，小小的我，像个小尾巴似的粘着母亲，总是在追问——
生：（笑）妈，怎么还不摇花嘛！
反复深化的朗读，将“我”对母亲的信任、依赖和眷恋引入学生心中，引起了学生的共鸣。
母亲第二次出场，我引导学生抓住“一……就……”的句式，体会母亲做事的麻利果断，持家有方。
师：我缠着母亲时，母亲总说时候没到，可一看天空阴云密布，云脚长毛，她就——
生：赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
师：是呀，一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。你们能用“一……就……”来造句吗？
生1：我一到家，就写作业。
生2：我一进门，就洗手。
生3：我一看见好玩的，就走不动路。
师：请你们再读一读母亲的动作，说说你们能看出母亲怎样的性格？
联系学生的现实生活，让他们体会“一……就……”中作者的那一份着急和果断，再去品读母亲的动作，勤劳善良的母亲形象就跃入学生心中。
父亲的出场，我让学生按“自读—展示读—表演读”的方式，演绎父亲点上檀香，在余烟袅袅中诗兴大发，口占一绝调侃自己孩子的情景。学生们如小学究附体，边读边演父亲的动作，家庭中脉脉的爱，充盈于教室之中。
在文章的最后，母亲感慨：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我联系作者一家由大陆飘摇至台湾的生活背景，让学生在哀婉的配乐中，反复地诵读课文，老年母亲对故乡的怀念之情，萦绕在学生的心头。
从一唱三叹，到表演展示，再到配乐升华朗读，学生或喜或忧，或感慨或叹息，感情层层推进，体会到了琦君笔下动人的父母之爱。
二、寻脉追根，领会家国之爱
如果说父母与子女之间的爱，是一家一户的小爱，那么文字中更加动人的地方，还存有对隔海相望的大陆的浓浓的家国之爱，这是蕴含在文字中更加深层次的爱。白先勇说： “琦君散文温馨中透着幽幽的怆痛——有着不尽的乡愁。”而琦君本人亦说：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”带领学生，寻脉追根，体会作者对祖国深沉的眷恋，同样是课堂教学的一次享受。在此部分教学中，我主要通过大量的课外拓展阅读及作者的生平回顾，联系琦君的文学创作，带领学生体会作者对祖国大陆深远的思念。
课前，白板出示：“人和花草树木一样，都有自己的根。我们从大陆移植来此，生活上尽管早已能适应，而心情上又如何能一日忘怀于故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”（《细雨灯花落·家乡味》）
“尽管几十年来在台湾，有安定的生活，也有丰厚的友情，但内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁， 诚然难以排遣。”（《琦君文选》）
语言有温度，字词知冷暖。作者细腻缠绵的诉说，就是其对祖国大陆声声呼喊的最好的诠释。此部分内容，虽然超出课本范围，但将课堂还给学生，让其用自己喜欢的方式，品读句子，或高声倾诉，或低声吟诵，他们就能领会作者对祖国大陆最绵延的眷恋。
三、点拨回首，感悟往昔之爱
《桂花雨》中浅浅流淌的还有作者对无忧童年的怀念。时光流逝，作者由金华转至杭州，漂泊到美国，落叶于台湾，漂泊的一生，其对童年的怀念是美好而纯真的。四年级的学生，也正处于天真烂漫的童年。在教学中，我点拨细节，和学生一同品味童年生活的美好与惬意。
【细节一】
师：作者琦君，漂泊一生。你们知道《桂花雨》这篇文章是作者什么时代的记忆吗？找出相关句子，读一读。
（学生准确而快速地找到文章的第一句：“小时候，我最喜欢桂花。”）
师：一个句子，不同的重音，强调了不同的含义，你们可以试一试吗？
生1：小时候，我最喜欢桂花。我强调“最”，表示所有花中，我对桂花感情最深。
生2：小时候，我最喜欢桂花。我想强调“小时候”，因为这篇文章，作者是回忆她小时候的一些事情。
方法的点拨，让学生学会了学习，并会用自己的声音表达自己的情感。
【细节二】
师：摇花时，我帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊——
生1：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：这句话的标点是——
生2：感叹号！
师：请同学们带着感叹的语气，喊一喊作者此时的语言。
师：喊完了句子，此时你的心情是——
生3：激动！开心！
师：这样开心快乐的童年，难怪作者在最后一段说：我就会想起——
生4：童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
细节的点拨，引导学生关注标点，体会不同标点符号表达的不同情感，同时，将前后文章对照阅读。这样，学生既感受到了作者童年的那一份快乐，又领会到了成年后的作者对往昔生活的怀念之情。
一篇《桂花雨》，浓浓思乡情；一首七绝诗，深沉桑梓情。如陶行知先生所言，爱的教育是永恒的教育。学习《桂花雨》，我们和学生一起感受爱、品讀爱，与爱同行，把“爱的教育”永远地传递下去。
（责编 刘宇帆）