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众所周知,技工学校学生的群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异,生源质量参差不齐,直接影响着技工学校的生存和发展。面对这一现状,笔者谈一下自己在车工一体化教学中采用分层教学的体会。
一、分层教学的必要性
1.分层教学的基本涵义
一体化教学是师生交流的过程,交流可分为不同方式:词语交流、语句交流、模式层次。在每个班级都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同方式的交流,其中分层次教学是一种好的形式。
分层教学是指教师在尊重学生主体性及认知规律的基础上,结合他们实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性,根据学生在学习中的差异性,把一个班级或几个班级中的学生按其知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,设计不同的教学内容和方法,变“讲师”为“导师”。采取相应的激励机制,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦,实现“利用个体差异促进全体发展”的目的。
2.分层教学的必要性
当前车工教学是统一教材、统一课时。由于学生的基础不同, 个性特征、爱好、兴趣、学习态度存在差异, 尤其是有的学生入学成绩差, 基础知识掌握不牢固, 有的学生综合能力差,不能将所学知识应用到实践中,随着知识的加深,越来越感到力不从心, 对自己对学习丧失信心, 从而导致学习成绩下降、厌学。在教学过程中容易出现“顾中间, 丢两头”的情况, 在很大程度上制约了教学水平的提高。因此,实行“分层教学”很有必要。
二、分层教学的方法
为了调动学生的主体意识,把分层教学这一模式引进车工一体化教学当中,可根据学生的接受能力和技能水平,将其分成三个层次:A层——代表基础及动手能力较好的学生;B层——代表中等水平的学生;C层——代表基础及动手能力较困难的学生。教师对学生的分层要心中有数,才能在教学中有的放矢,教学更有针对性,更好地起到“导师”的作用。
实施分层教学,应做到“五分”——目标分层、授课分层、作业分层、辅导分层、考核分层。这样使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展,使每一个学生都能体会到成功的感觉,起到异步达标的效果。
1.一体化教学目标分层
(1)对C层学生采用低起点、小步走、多反复、多单项训练、夯实基础,培养学生对车工专业知识的学习兴趣,逐步提高学生的学习及动手能力,使他们掌握工艺和操作方法,分步并逐步达到大纲要求。
(2)对B层学生采用慢变化、多练习、抓反馈,使他们提高专业知识学习能力,掌握工艺和操作方法的应用,培养独立学习的能力。
(3)对A层学生采用多变化、小综合、主动走、促能力。在理解、掌握教学大纲要求的知识内容基础上,注重学生在车工专业知识与技能操作方法灵活运用的培养,以及实做能力的训练,培养学生的独立学习能力。
对各层次的学生提出不同的要求,既不能过高,否则会增加教学难度,使学生消化不良,失去信心;也不能太低,否则降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成学习任务。每一课题结束后对综合成绩有进步的学生予以肯定,并适当地调整其层次,给予鼓励。
2.一体化授课分层施教
一体化授课分层教学中,在“导师”的引导下,实施分层互动的教学模式。保证在同一课题中既有面向全体学生的同步环节,又有兼顾各层次学生的异步环节。步骤为:同步(集体讲授、演示)——异步(分层讲授、演示)——异步(分层练习)——异步(分层辅导、演示)——异步(分层归纳)——同步(集体归纳)。这“六步”的课堂结构,同步与异步并存,基本教学环节的同步推进与每层的异步学习活动有机地形成一个整体。同时,应从不同层次学生中了解车削加工工艺、测量方法及尺寸控制方面的困难,有效调节教学节奏和教学进程,从而提高一体化分层教学的效果。此外,在一体化分层教学中,要强化目标意识,做到课前公布各层学习目标,课后检查达标情况,以便及时总结、调整、完善、再提高。
3.一体化授课作业分层
作业分层是分层教学的策略之一,即针对不同层次的学生,设计不同难度的作业,题型由易到难成阶梯形,分层施行“弹性作业”。例如:车削阶台轴, C层学生按照给定零件图简单分析车削工艺,会选择常用车削刀具、量具、工具等,会计算切削用量,能在规定时间内完成基本车削内容;B层学生按照给定零件图,分析车削工艺,会选择车削刀具、量具、工具等,基本掌握切削用量的选择,并在规定时间基本完成车削内容;A层学生按照给定零件图,制定车削工艺,正确、合理地选择车削刀具、量具、工具及切削用量,并在规定时间内完成车削内容。在作业批改上,对C层次学生的作业尽可能当面批改,发现问题及时更正;成绩较好学生的作业采取抽查、互改等方法来处理。
4.一体化教学分层辅导
对于不同层次的学生,可以分类化解难点。进行分层次、多形式的辅导。对C层学生采取一对一辅导的方法,让他们多到刀具刃磨室刃磨车刀,进行单项练习,提高速度;采用从工艺加工路线,切削用量的估算、选择,测量方法等讲解、演示,使学生在“导师”的指导下边思考边完成学习任务。对C层学生更要倾注爱心,结合训练中出现的问题,不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷,使感受到自己明显的进步。对B层学生采用分组讨论“导师”提示的方法,重点强调车削加工中的测量方法和加工精度较高的练习件车削方法,使其养成良好的学习习惯,由B转A。而对A层学生主要培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法,一方面指导横向拓宽,另一方面要鼓励创新。
采用A、B层学生一帮一辅导C层学生,收到较好的教学效果。具体办法是:老师点拨A层学生,A层辅导B层学生,C层由A、B层学生共同辅导。将各层次同学的积极性调动起来,加深了同学间的友情,促进了学风的健康发展,大幅度提高了车工一体化教学质量。
5.一体化教学分层考核
学生的能力有差异,教师在评价中也应采用分层评价考核。采取“不同标准,分层评价;纵比为主,同类横比”的方法,强调“同类横比”,即C层与C层比较、A层与A层比较。这样,在比较时考虑原有基础,能充分激励各层次学生的进步。
等级考核是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题。车工一体化考试采用“一套题两个评分标准”,分数达到高级工评分要求的定为高级工,达到中级工评分要求的定为中级工。学生可根据自己的技能水平自行申报。C层次学生通过平时练习,在技能操作方面进步很大,也可申报高级工考试。若高级工试题达不到60分而达到中级工60分的发中级工证,达不到中级工评分标准的学生可申请重修,直至合格。
三、實施一体化分层教学的成效
车工一体化分层教学教学目标与学生实际水平相适应,教与学互相协调,教学效果好。同时分层教学形成了一种促使各层次学生在原有基础上的“递进”机制,调动了各层次学生参与课堂学习的积极性。
车工一体化分层教学促进了老师与学生之间和同学与同学之间的团结协作精神,提高了学生动手能力、解决实际问题的能力,培养了学生的竞争意识和合作意识,他们的分析、比较、归纳总结能力也有了明显的提高。在“导师”的引导下,所有学生积极参与,充分展示自我、表现自我,品尝到了成功的喜悦,提高了学习兴趣,使学生充满了自信。
(作者单位:山西省太原市高级技工学校)
一、分层教学的必要性
1.分层教学的基本涵义
一体化教学是师生交流的过程,交流可分为不同方式:词语交流、语句交流、模式层次。在每个班级都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同方式的交流,其中分层次教学是一种好的形式。
分层教学是指教师在尊重学生主体性及认知规律的基础上,结合他们实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性,根据学生在学习中的差异性,把一个班级或几个班级中的学生按其知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,设计不同的教学内容和方法,变“讲师”为“导师”。采取相应的激励机制,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦,实现“利用个体差异促进全体发展”的目的。
2.分层教学的必要性
当前车工教学是统一教材、统一课时。由于学生的基础不同, 个性特征、爱好、兴趣、学习态度存在差异, 尤其是有的学生入学成绩差, 基础知识掌握不牢固, 有的学生综合能力差,不能将所学知识应用到实践中,随着知识的加深,越来越感到力不从心, 对自己对学习丧失信心, 从而导致学习成绩下降、厌学。在教学过程中容易出现“顾中间, 丢两头”的情况, 在很大程度上制约了教学水平的提高。因此,实行“分层教学”很有必要。
二、分层教学的方法
为了调动学生的主体意识,把分层教学这一模式引进车工一体化教学当中,可根据学生的接受能力和技能水平,将其分成三个层次:A层——代表基础及动手能力较好的学生;B层——代表中等水平的学生;C层——代表基础及动手能力较困难的学生。教师对学生的分层要心中有数,才能在教学中有的放矢,教学更有针对性,更好地起到“导师”的作用。
实施分层教学,应做到“五分”——目标分层、授课分层、作业分层、辅导分层、考核分层。这样使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展,使每一个学生都能体会到成功的感觉,起到异步达标的效果。
1.一体化教学目标分层
(1)对C层学生采用低起点、小步走、多反复、多单项训练、夯实基础,培养学生对车工专业知识的学习兴趣,逐步提高学生的学习及动手能力,使他们掌握工艺和操作方法,分步并逐步达到大纲要求。
(2)对B层学生采用慢变化、多练习、抓反馈,使他们提高专业知识学习能力,掌握工艺和操作方法的应用,培养独立学习的能力。
(3)对A层学生采用多变化、小综合、主动走、促能力。在理解、掌握教学大纲要求的知识内容基础上,注重学生在车工专业知识与技能操作方法灵活运用的培养,以及实做能力的训练,培养学生的独立学习能力。
对各层次的学生提出不同的要求,既不能过高,否则会增加教学难度,使学生消化不良,失去信心;也不能太低,否则降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成学习任务。每一课题结束后对综合成绩有进步的学生予以肯定,并适当地调整其层次,给予鼓励。
2.一体化授课分层施教
一体化授课分层教学中,在“导师”的引导下,实施分层互动的教学模式。保证在同一课题中既有面向全体学生的同步环节,又有兼顾各层次学生的异步环节。步骤为:同步(集体讲授、演示)——异步(分层讲授、演示)——异步(分层练习)——异步(分层辅导、演示)——异步(分层归纳)——同步(集体归纳)。这“六步”的课堂结构,同步与异步并存,基本教学环节的同步推进与每层的异步学习活动有机地形成一个整体。同时,应从不同层次学生中了解车削加工工艺、测量方法及尺寸控制方面的困难,有效调节教学节奏和教学进程,从而提高一体化分层教学的效果。此外,在一体化分层教学中,要强化目标意识,做到课前公布各层学习目标,课后检查达标情况,以便及时总结、调整、完善、再提高。
3.一体化授课作业分层
作业分层是分层教学的策略之一,即针对不同层次的学生,设计不同难度的作业,题型由易到难成阶梯形,分层施行“弹性作业”。例如:车削阶台轴, C层学生按照给定零件图简单分析车削工艺,会选择常用车削刀具、量具、工具等,会计算切削用量,能在规定时间内完成基本车削内容;B层学生按照给定零件图,分析车削工艺,会选择车削刀具、量具、工具等,基本掌握切削用量的选择,并在规定时间基本完成车削内容;A层学生按照给定零件图,制定车削工艺,正确、合理地选择车削刀具、量具、工具及切削用量,并在规定时间内完成车削内容。在作业批改上,对C层次学生的作业尽可能当面批改,发现问题及时更正;成绩较好学生的作业采取抽查、互改等方法来处理。
4.一体化教学分层辅导
对于不同层次的学生,可以分类化解难点。进行分层次、多形式的辅导。对C层学生采取一对一辅导的方法,让他们多到刀具刃磨室刃磨车刀,进行单项练习,提高速度;采用从工艺加工路线,切削用量的估算、选择,测量方法等讲解、演示,使学生在“导师”的指导下边思考边完成学习任务。对C层学生更要倾注爱心,结合训练中出现的问题,不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷,使感受到自己明显的进步。对B层学生采用分组讨论“导师”提示的方法,重点强调车削加工中的测量方法和加工精度较高的练习件车削方法,使其养成良好的学习习惯,由B转A。而对A层学生主要培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法,一方面指导横向拓宽,另一方面要鼓励创新。
采用A、B层学生一帮一辅导C层学生,收到较好的教学效果。具体办法是:老师点拨A层学生,A层辅导B层学生,C层由A、B层学生共同辅导。将各层次同学的积极性调动起来,加深了同学间的友情,促进了学风的健康发展,大幅度提高了车工一体化教学质量。
5.一体化教学分层考核
学生的能力有差异,教师在评价中也应采用分层评价考核。采取“不同标准,分层评价;纵比为主,同类横比”的方法,强调“同类横比”,即C层与C层比较、A层与A层比较。这样,在比较时考虑原有基础,能充分激励各层次学生的进步。
等级考核是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题。车工一体化考试采用“一套题两个评分标准”,分数达到高级工评分要求的定为高级工,达到中级工评分要求的定为中级工。学生可根据自己的技能水平自行申报。C层次学生通过平时练习,在技能操作方面进步很大,也可申报高级工考试。若高级工试题达不到60分而达到中级工60分的发中级工证,达不到中级工评分标准的学生可申请重修,直至合格。
三、實施一体化分层教学的成效
车工一体化分层教学教学目标与学生实际水平相适应,教与学互相协调,教学效果好。同时分层教学形成了一种促使各层次学生在原有基础上的“递进”机制,调动了各层次学生参与课堂学习的积极性。
车工一体化分层教学促进了老师与学生之间和同学与同学之间的团结协作精神,提高了学生动手能力、解决实际问题的能力,培养了学生的竞争意识和合作意识,他们的分析、比较、归纳总结能力也有了明显的提高。在“导师”的引导下,所有学生积极参与,充分展示自我、表现自我,品尝到了成功的喜悦,提高了学习兴趣,使学生充满了自信。
(作者单位:山西省太原市高级技工学校)