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洪荒之力本意是指如天地初开之时这种足以毁灭世界的力量。最早走红于电视剧《花千骨》中，集结十方神器就可使洪荒之力重现，得到洪荒之力的人就是天下最强之人。最近一次走红是由于里约奥运会中国仰泳选手傅园慧回答采访记者时说：“我已经用了洪荒之力。”作为一名一线英语教育工作者，笔者认为在英语教学中同样应引爆学生学习英语的“洪荒之力”，让学生将英语教学内容学深、学透，从而让学生变得更聪明，内涵更丰富，大脑更强大。
和谐氛围，引发“洪荒之力”
英语课堂上教师应为学生构建一种和谐的情境氛围，这种情境氛围必须是民主的，必须是平等的，必须是轻松愉悦的。教师应相信每一个学生都有发展的潜能，都是一个动态生成的鲜活的生命体，教师应该去对学生施加积极的影响，对学生学习中取得的进步，哪怕微不足道也应给以赞赏、鼓励，教师应充分尊重、赏识学生，以动态发展的观点考量学生，引发学生学习的“洪荒之力”。
教师应真正融入学生，以和蔼亲切的态度，幽默风趣的语言与动作，极其富有感染力地引领学生迈入英语学习的氛围之中。课堂上，即使学生的语言表达出现偏差，甚至错误，教师也应切忌用“No”加以否定，而应面带微笑，充满鼓励，充满激励地用“Please think it over”去引发学生对学习英语的动力与热情。学生的学习热情一旦被引发，学生便会兴致勃勃、意犹未尽地投入英语学习氛围中，使学习英语的“洪荒之力”自然形成。
创新中，引发“洪荒之力”
想象是创新的动力，离开了想象，创新就成为“无源之水”。要引爆学生学习的“洪荒之力”就必须为学生的想象插上鲜活的翅膀。教师放飞学生想象宜采用多种多样的策略，可以充分运用相关实物模型图，可以采用简笔画，还可以用各种现代教育技术。如影像视频（录音、录相）以及教师本身的教育智慧去着力培养学生的想象力，为培养学生的创新能力奠定根基。
比如，教学“Apples are sweet.Grapes are sour”时，执教老师就应“最大化”地用自己的教育教学艺术，包含教师自身的语言、动作、表情等进行演示，吃苹果时的甜蜜蜜，吃葡萄时的酸溜溜都表现得恰当自如。学生们认真细致地观察了老师的神态变化。同时，说出甜的、酸的水果各是哪些。教师可以用简笔画为学生画一个动物园，让学生去练习句型Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.学生通过动物园里出现的多种动物展开想象，想象与同伴兴致勃勃地参观动物园的情景。当然，也可以让学生扮演小记者的角色，去采访其他同学都喜欢些什么，同学们一定会乐此不疲。教师应为学生的想象提供广阔的舞台，在学习动物名称时，可以用课件播放录制的小动物声音，引导学生想象并模仿，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪等，学生一定会饶有趣味地扮演小猫、小狗等，学生英语学习的“洪荒之力”自然被引发。
合作中，引发“洪荒之力”
合作学习是2011年版英语课程标准倡导的三大学习方式之一。合作学习对“教”与“学”的作用不可忽视。教师的作用应从“教”提高到“学”上来，“学”意味着引导，意味着让学生无拘无束地尽情地展示自己的才能与智慧，尽情地让学生发现，让学生创造，让学生探寻知识生成的过程与方法，在合作学习中学生的集体凝聚力增强，内在性激励得到强化，探索、发现意识得到进一步的发挥，知识的视野得到拓宽。
合作学习的优越性是显而易见的，教师在英语教学中可以引入小组合作的学习方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，充分解放自己，实现陶行知先生所倡导的“六大”解放。通过小组合作，学生间彼此沟通、交流，扬长避短，互助共进，和谐共生。英语合作学习的形式丰富多样，大致有分层合作、差异参与自助合作、任务型合作、互动合作、对话合作、辩论合作、经验合作、角色扮演合作、伙伴式合作等，教师应巧妙通过这些多样化的合作学习方式去引发学生英语学习的“洪荒之力”。
比如，在Who’s …？How old is …？句型学习时，教师可以引导学生依据自己积累的认知经验先自主创作一张家庭成员的肖像画，再引导学生们展开小组合作探究，学习小组成员通过看图探究，看图发现，一定会借助于互动合作的学习方式展开立体式的互动，可以是师生的互动，可以是生生的互动，可以是师师的互动，还可以是生本间的互动。需要强调的是这样的互动合作学习重在全员的参与，重在参与中体验、感悟，重在感悟中发现、提升。在I can……句型学习时，教师可以引导学生借助于任务型合作学习的方式展开现实性的交际活动，以提升学生综合运用语言的能力。丰富多样的合作学习方式的合理运用为学生构建自我表现的舞台，使枯燥无味的学习内容变得更有趣，拓展了学生的思维，引发了学生学习英语的“洪荒之力”。
英语教学中倡导教师努力构建英语学习的和谐氛围，鼓励学生在想象中创新，在情境中训练，在合作中提升，鼓励教师积极开拓进取，引导学生探究，主动发现，主动创造，开发学生的智慧潜能，引发学生英语学习的“洪荒之力”，努力造就新时代所需要的创新型人才。
（作者单位：江苏省南通市特殊教育中心）
和谐氛围，引发“洪荒之力”
英语课堂上教师应为学生构建一种和谐的情境氛围，这种情境氛围必须是民主的，必须是平等的，必须是轻松愉悦的。教师应相信每一个学生都有发展的潜能，都是一个动态生成的鲜活的生命体，教师应该去对学生施加积极的影响，对学生学习中取得的进步，哪怕微不足道也应给以赞赏、鼓励，教师应充分尊重、赏识学生，以动态发展的观点考量学生，引发学生学习的“洪荒之力”。
教师应真正融入学生，以和蔼亲切的态度，幽默风趣的语言与动作，极其富有感染力地引领学生迈入英语学习的氛围之中。课堂上，即使学生的语言表达出现偏差，甚至错误，教师也应切忌用“No”加以否定，而应面带微笑，充满鼓励，充满激励地用“Please think it over”去引发学生对学习英语的动力与热情。学生的学习热情一旦被引发，学生便会兴致勃勃、意犹未尽地投入英语学习氛围中，使学习英语的“洪荒之力”自然形成。
创新中，引发“洪荒之力”
想象是创新的动力，离开了想象，创新就成为“无源之水”。要引爆学生学习的“洪荒之力”就必须为学生的想象插上鲜活的翅膀。教师放飞学生想象宜采用多种多样的策略，可以充分运用相关实物模型图，可以采用简笔画，还可以用各种现代教育技术。如影像视频（录音、录相）以及教师本身的教育智慧去着力培养学生的想象力，为培养学生的创新能力奠定根基。
比如，教学“Apples are sweet.Grapes are sour”时，执教老师就应“最大化”地用自己的教育教学艺术，包含教师自身的语言、动作、表情等进行演示，吃苹果时的甜蜜蜜，吃葡萄时的酸溜溜都表现得恰当自如。学生们认真细致地观察了老师的神态变化。同时，说出甜的、酸的水果各是哪些。教师可以用简笔画为学生画一个动物园，让学生去练习句型Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.学生通过动物园里出现的多种动物展开想象，想象与同伴兴致勃勃地参观动物园的情景。当然，也可以让学生扮演小记者的角色，去采访其他同学都喜欢些什么，同学们一定会乐此不疲。教师应为学生的想象提供广阔的舞台，在学习动物名称时，可以用课件播放录制的小动物声音，引导学生想象并模仿，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪等，学生一定会饶有趣味地扮演小猫、小狗等，学生英语学习的“洪荒之力”自然被引发。
合作中，引发“洪荒之力”
合作学习是2011年版英语课程标准倡导的三大学习方式之一。合作学习对“教”与“学”的作用不可忽视。教师的作用应从“教”提高到“学”上来，“学”意味着引导，意味着让学生无拘无束地尽情地展示自己的才能与智慧，尽情地让学生发现，让学生创造，让学生探寻知识生成的过程与方法，在合作学习中学生的集体凝聚力增强，内在性激励得到强化，探索、发现意识得到进一步的发挥，知识的视野得到拓宽。
合作学习的优越性是显而易见的，教师在英语教学中可以引入小组合作的学习方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，充分解放自己，实现陶行知先生所倡导的“六大”解放。通过小组合作，学生间彼此沟通、交流，扬长避短，互助共进，和谐共生。英语合作学习的形式丰富多样，大致有分层合作、差异参与自助合作、任务型合作、互动合作、对话合作、辩论合作、经验合作、角色扮演合作、伙伴式合作等，教师应巧妙通过这些多样化的合作学习方式去引发学生英语学习的“洪荒之力”。
比如，在Who’s …？How old is …？句型学习时，教师可以引导学生依据自己积累的认知经验先自主创作一张家庭成员的肖像画，再引导学生们展开小组合作探究，学习小组成员通过看图探究，看图发现，一定会借助于互动合作的学习方式展开立体式的互动，可以是师生的互动，可以是生生的互动，可以是师师的互动，还可以是生本间的互动。需要强调的是这样的互动合作学习重在全员的参与，重在参与中体验、感悟，重在感悟中发现、提升。在I can……句型学习时，教师可以引导学生借助于任务型合作学习的方式展开现实性的交际活动，以提升学生综合运用语言的能力。丰富多样的合作学习方式的合理运用为学生构建自我表现的舞台，使枯燥无味的学习内容变得更有趣，拓展了学生的思维，引发了学生学习英语的“洪荒之力”。
英语教学中倡导教师努力构建英语学习的和谐氛围，鼓励学生在想象中创新，在情境中训练，在合作中提升，鼓励教师积极开拓进取，引导学生探究，主动发现，主动创造，开发学生的智慧潜能，引发学生英语学习的“洪荒之力”，努力造就新时代所需要的创新型人才。
（作者单位：江苏省南通市特殊教育中心）