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摘要：小学美术教学中情感教育的渗透对教学效果有着直接的影响，这在某种程度上对教学提出更高的要求，教师在教学过程中必须要掌握核心思维，不断创新教学思想，在教学中注重情感教育渗透，以此激发学生的创造力，更好的组织小学美术教学。文章针对于此展开全面的论述分析，在此基础上提出更恰当的解决方案，优化教学质量。
关键词：小学美术;情感教育;渗透性;研究
小学美术教学中渗透情感教育是教学的创新和进步，因而必须对教学工作给予创新和优化，在教学上更侧重情感教育渗透，如此能够促使学生将自己的情感注入美术创作之中，激发学生的学习动力和灵感，提升学生学习的积极性和生动性，文章中简要阐述了小学美术教学中情感教育渗透性的关键性，提出具有针对性的教学优化方案，实现教学的创新。
一、 创设教学环境，渗透情感教育
小学美术教学中教师创设良好的教学环境对学生学习有效性的提升具有极大的帮助，而且能够提升学生学习主观能动性，因而美术教学中融入情感教育是非常重要的，教师需要为学生创设良好的教学环境，在教学中逐渐渗透情感教育，激发学生对美术课堂的参与度，针对学生学习兴趣较差的现状提出恰当的解决方案，以美术欣赏课教学为例，在具体教学中，通常情况下会经历视觉、审美、意象以及心境等等，欣赏教学要想达到理想的效果则需要从上述层面着手展开，让学生能够对作品有比较深刻的认知。例如：教师在进行中国画的欣赏教学時，可以在教室的布置上下功夫，悬挂一些中国画图片，有古代的、有近代的、有现代的等不同时期最具代表性的作品，学生在这样的氛围感染下，欣赏兴趣立刻被带动起来，并且求知欲也随之得到提升。在欣赏过程中，教师还可以播放一些古代音乐，以此激发学生产生联想，加深学生情感体验，不仅可以起到渲染气氛的作用，同时又能使学生加深对于中国画的理解，了解中国画的艺术特色。教师运用情感教育将会大大增加学生对美术学习的兴趣和参与度，从而改变美术教学活动较差的现状，积极推进教学活动取得显著的成效。情感教育对教学活动具有极大的助力，教师在实际教学中要懂得合理应用方可达到最佳的效果，以情感调动学生对美术的能动性，从而加深学生情感体验，获得更深入的美术学习效果。
二、 优化教学方法，强化教学效果
从目前情况来看，现代化的教学手段在小学美术教学中得到了非常广泛的应用，呈现出极好的教学效果。我们小学美术教师在组织教学活动过程中也可以借助多媒体展开教学，借以丰富课堂教学内容，增强教学的有效性。在实际教学过程中，教师不仅仅要关注学生动手能力的提升，更需要注重理论知识传授部分，通过多媒体教学能够让学生进行美术欣赏，借助课件向学生介绍不同的美术大家，这部分教学内容在以往的教学中都是以教师口述为主，很难让学生获得更好的画面感及知识的储备，这主要是因为小学生年龄较小，生活阅历较少，因而无法对教师的口述进行很好的理解。多媒体教学手段的运用从根本上解决了上述教学难题，教师在备课时，将自己所要教授的内容做成课件，以幻灯片的形式呈现，将部分名家作品，创作背景等相关内容，筛选学生比较感兴趣的部分，增加学生学习的积极性。例如：赏析《八骏图》教学时，教师通过多媒体设备向学生介绍了这幅作品的创作背景，并且详细阐述了这幅作品中八匹骏马，其自身的取材及所代表的含义，多媒体教学手段能够让学生感受到美术学习的乐趣，并且通过直观形象的教学让学生感知到美术与生活的关联，继而增加他们的学习兴趣，进一步促使课堂教学效果得以优化。
三、 设计趣味性教学，触发学生情感
小学美术教学中，趣味性是教学非常重要的一环，这是由小学生的特点决定的，同时也是美术课程的教学需求。因此教师在开展美术教学时要充分考虑到这一要素，活跃课堂教学的同时增加学生学习的兴趣，确保美术教学达到一定的教学目标。例如：《救救大熊猫》创作课上，教师在开展与之相关的教学时，并没有直入主题，并没有向学生阐述大熊猫所面临的困境，即灾难与死亡，在上课之前，教师准备了一幅画，画上展示了熊猫，并且在熊猫眼睛下面增添了眼泪，然后向学生提问：“熊猫为什么而落泪？”渲染教学情绪，针对教师所提问题，学生积极开动脑筋，展开丰富的联想与想象，有的同学回答：“熊猫没有竹子吃，所以哭了。”还有的学生回答：“大熊猫失去了它最好的伙伴，所以它哭了。”紧接着教师对学生进行情感渗透：“假如你的伙伴遇到困难，你会怎么办？”学生受到情感熏陶，对大熊猫有了爱怜之心，并将其拟人化，成为自己的“好朋友”，为学生打下良好的创作基础。教师在进行画题设计时以情感作为教学的切入点，可以激活学生的情感思维，他们将带着这样的情感进行画题的创作，使其作品具有极强的感染力。教师在对学生创作成果进行评价的过程中，要注重评价语言的运用，善意的美的语言必然能够让学生增强他们创作的信心，特别是在小学阶段，很多学生更希望得到教师的肯定，所以教师在对学生作品进行评价时，必须要借用艺术的语言去鼓励学生，这比赞美与鼓励都重要，比如“你有一双智慧的眼睛”“加把劲，一定行”等等诸如此类。这种激励性的语言必然能够让学生更为自信，激发他们对美术创作的欲望，教师通过具有感染力的语言，从而促使学生自信心得以充分调动起来。由此可以看出，教师对学生的评价关系到学生日后的学习状态，这样必将能够推动教学取得更理想的状态。
四、 结语
小学美术教学中情感教育渗透至教学的各个环节，这就需要教师在日常教学中能够更好的彰显自身的教学技能，为学生创设良好的学习空间，激发学生的学习能动性，丰富教学内容，科学评价，以情感带动学生的学习内在动力，激发创造性，以情感为教学纽带，学生将更多的情感注入作品之中，使其具有灵活性和生动性。文章简要阐述了小学美术教学活动中情感教育的意义，在此基础上提出恰当的改进方案，优化教学效果。
参考文献：
[1]穆杰.浅析小学美术教学中的情感教育[J].速读（下旬），2018（12）：288.
[2]戴云娟.情感教育在小学美术教学中的运用[J].新课程导学，2018（33）：18.
[3]李模燕.小学美术教学中情感教育的渗透浅析[J].考试周刊，2018（91）：177.
作者简介：
贾云丽，重庆市，北碚区文星小学校。
关键词：小学美术;情感教育;渗透性;研究
小学美术教学中渗透情感教育是教学的创新和进步，因而必须对教学工作给予创新和优化，在教学上更侧重情感教育渗透，如此能够促使学生将自己的情感注入美术创作之中，激发学生的学习动力和灵感，提升学生学习的积极性和生动性，文章中简要阐述了小学美术教学中情感教育渗透性的关键性，提出具有针对性的教学优化方案，实现教学的创新。
一、 创设教学环境，渗透情感教育
小学美术教学中教师创设良好的教学环境对学生学习有效性的提升具有极大的帮助，而且能够提升学生学习主观能动性，因而美术教学中融入情感教育是非常重要的，教师需要为学生创设良好的教学环境，在教学中逐渐渗透情感教育，激发学生对美术课堂的参与度，针对学生学习兴趣较差的现状提出恰当的解决方案，以美术欣赏课教学为例，在具体教学中，通常情况下会经历视觉、审美、意象以及心境等等，欣赏教学要想达到理想的效果则需要从上述层面着手展开，让学生能够对作品有比较深刻的认知。例如：教师在进行中国画的欣赏教学時，可以在教室的布置上下功夫，悬挂一些中国画图片，有古代的、有近代的、有现代的等不同时期最具代表性的作品，学生在这样的氛围感染下，欣赏兴趣立刻被带动起来，并且求知欲也随之得到提升。在欣赏过程中，教师还可以播放一些古代音乐，以此激发学生产生联想，加深学生情感体验，不仅可以起到渲染气氛的作用，同时又能使学生加深对于中国画的理解，了解中国画的艺术特色。教师运用情感教育将会大大增加学生对美术学习的兴趣和参与度，从而改变美术教学活动较差的现状，积极推进教学活动取得显著的成效。情感教育对教学活动具有极大的助力，教师在实际教学中要懂得合理应用方可达到最佳的效果，以情感调动学生对美术的能动性，从而加深学生情感体验，获得更深入的美术学习效果。
二、 优化教学方法，强化教学效果
从目前情况来看，现代化的教学手段在小学美术教学中得到了非常广泛的应用，呈现出极好的教学效果。我们小学美术教师在组织教学活动过程中也可以借助多媒体展开教学，借以丰富课堂教学内容，增强教学的有效性。在实际教学过程中，教师不仅仅要关注学生动手能力的提升，更需要注重理论知识传授部分，通过多媒体教学能够让学生进行美术欣赏，借助课件向学生介绍不同的美术大家，这部分教学内容在以往的教学中都是以教师口述为主，很难让学生获得更好的画面感及知识的储备，这主要是因为小学生年龄较小，生活阅历较少，因而无法对教师的口述进行很好的理解。多媒体教学手段的运用从根本上解决了上述教学难题，教师在备课时，将自己所要教授的内容做成课件，以幻灯片的形式呈现，将部分名家作品，创作背景等相关内容，筛选学生比较感兴趣的部分，增加学生学习的积极性。例如：赏析《八骏图》教学时，教师通过多媒体设备向学生介绍了这幅作品的创作背景，并且详细阐述了这幅作品中八匹骏马，其自身的取材及所代表的含义，多媒体教学手段能够让学生感受到美术学习的乐趣，并且通过直观形象的教学让学生感知到美术与生活的关联，继而增加他们的学习兴趣，进一步促使课堂教学效果得以优化。
三、 设计趣味性教学，触发学生情感
小学美术教学中，趣味性是教学非常重要的一环，这是由小学生的特点决定的，同时也是美术课程的教学需求。因此教师在开展美术教学时要充分考虑到这一要素，活跃课堂教学的同时增加学生学习的兴趣，确保美术教学达到一定的教学目标。例如：《救救大熊猫》创作课上，教师在开展与之相关的教学时，并没有直入主题，并没有向学生阐述大熊猫所面临的困境，即灾难与死亡，在上课之前，教师准备了一幅画，画上展示了熊猫，并且在熊猫眼睛下面增添了眼泪，然后向学生提问：“熊猫为什么而落泪？”渲染教学情绪，针对教师所提问题，学生积极开动脑筋，展开丰富的联想与想象，有的同学回答：“熊猫没有竹子吃，所以哭了。”还有的学生回答：“大熊猫失去了它最好的伙伴，所以它哭了。”紧接着教师对学生进行情感渗透：“假如你的伙伴遇到困难，你会怎么办？”学生受到情感熏陶，对大熊猫有了爱怜之心，并将其拟人化，成为自己的“好朋友”，为学生打下良好的创作基础。教师在进行画题设计时以情感作为教学的切入点，可以激活学生的情感思维，他们将带着这样的情感进行画题的创作，使其作品具有极强的感染力。教师在对学生创作成果进行评价的过程中，要注重评价语言的运用，善意的美的语言必然能够让学生增强他们创作的信心，特别是在小学阶段，很多学生更希望得到教师的肯定，所以教师在对学生作品进行评价时，必须要借用艺术的语言去鼓励学生，这比赞美与鼓励都重要，比如“你有一双智慧的眼睛”“加把劲，一定行”等等诸如此类。这种激励性的语言必然能够让学生更为自信，激发他们对美术创作的欲望，教师通过具有感染力的语言，从而促使学生自信心得以充分调动起来。由此可以看出，教师对学生的评价关系到学生日后的学习状态，这样必将能够推动教学取得更理想的状态。
四、 结语
小学美术教学中情感教育渗透至教学的各个环节，这就需要教师在日常教学中能够更好的彰显自身的教学技能，为学生创设良好的学习空间，激发学生的学习能动性，丰富教学内容，科学评价，以情感带动学生的学习内在动力，激发创造性，以情感为教学纽带，学生将更多的情感注入作品之中，使其具有灵活性和生动性。文章简要阐述了小学美术教学活动中情感教育的意义，在此基础上提出恰当的改进方案，优化教学效果。
参考文献：
[1]穆杰.浅析小学美术教学中的情感教育[J].速读（下旬），2018（12）：288.
[2]戴云娟.情感教育在小学美术教学中的运用[J].新课程导学，2018（33）：18.
[3]李模燕.小学美术教学中情感教育的渗透浅析[J].考试周刊，2018（91）：177.
作者简介：
贾云丽，重庆市，北碚区文星小学校。