很多学生谈到写作就会感到头疼，害怕写作，不知从何下笔。我认为从根源上就是他们在语言上积累的较少，对事物的感悟较少。他们往往对眼前的事物熟视无睹，不善于发现写作素材；不去读书，不会提炼素材，导致在写作中写不出话，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪。如何让习作涌现生命的灵性呢？
　　叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。”也就是说作文源于生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”他们对身边发生的事，常常是熟视无睹，他们在感知、观察事物时常常是被动的，缺乏感性的思考。粗略而笼统地一看了之，印象不深刻，所以每次写作总是“文章起个头，咬破钢笔头”。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，上帝赋予每个人多大的财富！你有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手足可以触摸，有心灵可以感受。所以引导学生学会观察，留心观察身边的人、事、景、物，用心去感知世界，从生活中摄取素材是解决这个问题的关键。观察可分为定向性观察和非定向性观察。在定向性观察的基础上，如何引导学生学会随时观察呢？日记不失为一个好方法。
　　大脑对信息的储存有时是暂时的，也是不断更新的，有时一个念头稍纵即逝。茅盾先生说：“应当身边时时刻刻有一只钢笔和一本草本，把你所见所闻和所为所感记录下来……”“好记性不如烂笔头”，日记是一种很好的储存形式，更重要的是它是促成观察习惯养成的重要手段，利用得好，它可以启动观察的连接链条。
　　开放习作形式，充分运用多样化日记，激发学生的潜能。
　　1.一句话日记。这种日记像个小记录袋一样，随时记录，一句名言，一点感悟，方便简洁。
　　2.摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。
　　3.观察日记，即观察记录。就是把日常生活中所看到的，如日出日落、月缺月落、花开花落、季节更替、动植物的生长生活习性等通过有目的的，细致的观察，把它记录下来。可以写零碎的片段，不必讲究文章的结构；也可以写得比较完整，类似一篇记叙文。经常写观察日记，可以提高观察能力，养成观察习惯，还可以积累写作素材，提高语言表达能力。这种日记最适合小学生。
　　4.新闻日记。这种形式的日记，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的事，听到的消息，或是新发现……这一训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，新闻写作对真实性有严格要求，规范学生用典型事例写出真情实感，写作过程对培养学生写作兴趣和动机都会有帮助，为学生的观察提供了新天地。
　　5.书信式日记。有高兴的事与它同享，有烦恼的事向它倾诉。这种形式的习作，是让学生倾诉自己的心声、是感情宣泄的方式。因为有倾诉的对象，更能激发学生的情感。
　　6.想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的，永不枯竭的源泉。
　　7.剪贴日记。将报刊、车票、公园票、实况照片和电影戏剧以及展览会的入场券等剪贴在日记本上，在旁边或后面写上说明或简短的感想。如，某同学跟爸爸一起外出旅行。可让他把每天的车票、公园票、风景照片或明信片，以及有关名胜古迹的说明书收集在一起贴在日记本上，然后再写出自己旅途中的收获与感想，抒发自己对伟大祖国的热爱之情。即使是在平凡的生活中，也有許多值得剪贴的东西。这种剪贴日记的优点是：能保存许多直观的原始材料与具有纪念意义的东西，帮助学生扩大知识面。
　　8.随机日记。有了自己的体会，还可以采用自己喜欢的一种随意形式来表现，比如：连环画，诗配画，图片介绍，民族歌谣，调查报告等等，这不仅丰富了写作题材，而且喜闻乐写，大大拓宽了写作领域。
　　整理成文，日记编成文集。组织学生把优秀观察日记、优秀作文，整理成班级文选，并定期举办各种交流评比活动。
　　儿童有好奇和发现的特性，只不过没有外显出来。“要学会观察，做生活的有心人”，空口说教是不能解决问题的。日记促使儿童注意由无意变为有意，由随意变为刻意。变老师在前边，学生跟着被动观察，为主动、自发的留意和用心。笔头熟了，素材丰富了，感情如涓涓流水般，写作水平的提高已在不经意间。
　　（作者单位：重庆市万州区武陵中心小学鹿井完小）
　　（责任编校：合欢）