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高中作文教学中培养学生修改习惯的实践研究课题组
课题编号：SJHYBKT2013093-05
本学期，高中作文教学中培养学生修改习惯的实践研究课题组对高二学生进行了作文教学中培养学生修改习惯的实践的研究，对高中学生作文修改这一情况进行调查研究，试图分析找出影响学生作文修改的因素。我们对学生进行了调查问卷，参加调查问卷的学生总共有198人，每个学生都对调查问卷进行了作答。问卷结果如下：
习作中，有没有修改经历的问卷显示：没有修改经历的同学有24人；有修改经历的63人；有时有，有时无修改经历的111人。由此可见：有过作文修改经历的占了174人，占87.9%，显然，学生中大部分已经参与到作文修改的过程中来了。
觉得修改作文对写作能力的提高有无作用的问卷显示：觉得修改作文对写作能力的提高有作用的有180人，占90.9%。有6人有修改，觉得没有作用，有4人没有修改，觉得修改没有作用。还有8人有过修改，觉得没有作用就放弃了修改。由此可见：绝大部分学生已经认识到修改作文对写作能力的提高是有作用的。
在无修改的原因调查中，结果有163人回答了无修改的原因，觉得无必要有13人，没有习惯有60人，不知道怎样修改有91人。觉得无必要修改的原因中，老师对修改过程没有评价有31人，对作文成绩影响不大有45人，没有精力、时间有70人。由此可见：学生在作文修改中，要加强对学生修改习惯的培养，特别是教师要给学生介绍正确的修改方法，学生掌握了正确的习作修改方法，然后慢慢养成习惯。方法对学生习惯的养成有着十分重要的作用。教师在作文教学中，要在在这方面加强指导。同时，教师对学生修改习作加以干预，要对学生的修改加以评价，还要为学生减轻负担，习作修改争取在课堂内完成，不要在占用大量的课外时间，加重学生的负担。
对修改的内容调查的结果显示：写作前对思路的修改有41人，写作中对思路的修改有57人，写作中对前面写作内容的修改有33人，写作后对作文的修改有115人其他修改方式11人。由此可见：学生修改集中在写作后，在写作过程前和过程中，参与修改的比例不高。
老师对作文修改的指导有无必要的调查显示：认为有必要有190人，认为无必要有8人。觉得其他同学对自己的作文修改有无必要的调查结果显示：认为有必要有165人，认为无必要有33人。由此可见：教师有必要对学生的习作修改进行指导，还要让学生互相修改参与到作文修改实践进来。
在觉得老师对你作文修改需要哪些方面指导的调查中，绝大部分学生都回答两个方面：一个方面是怎样养成修改作文的习惯；还有一个方面就是如何进行作文修改，也就是要对习作修改方法进行指导。
综上所述，影响学生作文修改的因素有主观的，也有客观的。主观的因素有学生的认识、习惯、态度、方法等。在这些方面中，高中学生对修改作文的必要性的认识，已经基本到位。学生修改作文的习惯、修改作文的方法的掌握，已经成了影响学生作文修改习惯的很重要的因素，进而会进一步影响到学生作文修改的态度。客观的因素有教师的因素，作文对学生语文考试成绩的影响，作文修改需要花费的精力，这些因素都对学生作文修改构成巨大的影响。其中教师对学生的作文评价，教师对学生进行作文修改方法的指导，教师如何运用课堂时间让学生进行修改，从而不加重学生的负担，是进行研究的重要方向。
课题编号：SJHYBKT2013093-05
本学期，高中作文教学中培养学生修改习惯的实践研究课题组对高二学生进行了作文教学中培养学生修改习惯的实践的研究，对高中学生作文修改这一情况进行调查研究，试图分析找出影响学生作文修改的因素。我们对学生进行了调查问卷，参加调查问卷的学生总共有198人，每个学生都对调查问卷进行了作答。问卷结果如下：
习作中，有没有修改经历的问卷显示：没有修改经历的同学有24人；有修改经历的63人；有时有，有时无修改经历的111人。由此可见：有过作文修改经历的占了174人，占87.9%，显然，学生中大部分已经参与到作文修改的过程中来了。
觉得修改作文对写作能力的提高有无作用的问卷显示：觉得修改作文对写作能力的提高有作用的有180人，占90.9%。有6人有修改，觉得没有作用，有4人没有修改，觉得修改没有作用。还有8人有过修改，觉得没有作用就放弃了修改。由此可见：绝大部分学生已经认识到修改作文对写作能力的提高是有作用的。
在无修改的原因调查中，结果有163人回答了无修改的原因，觉得无必要有13人，没有习惯有60人，不知道怎样修改有91人。觉得无必要修改的原因中，老师对修改过程没有评价有31人，对作文成绩影响不大有45人，没有精力、时间有70人。由此可见：学生在作文修改中，要加强对学生修改习惯的培养，特别是教师要给学生介绍正确的修改方法，学生掌握了正确的习作修改方法，然后慢慢养成习惯。方法对学生习惯的养成有着十分重要的作用。教师在作文教学中，要在在这方面加强指导。同时，教师对学生修改习作加以干预，要对学生的修改加以评价，还要为学生减轻负担，习作修改争取在课堂内完成，不要在占用大量的课外时间，加重学生的负担。
对修改的内容调查的结果显示：写作前对思路的修改有41人，写作中对思路的修改有57人，写作中对前面写作内容的修改有33人，写作后对作文的修改有115人其他修改方式11人。由此可见：学生修改集中在写作后，在写作过程前和过程中，参与修改的比例不高。
老师对作文修改的指导有无必要的调查显示：认为有必要有190人，认为无必要有8人。觉得其他同学对自己的作文修改有无必要的调查结果显示：认为有必要有165人，认为无必要有33人。由此可见：教师有必要对学生的习作修改进行指导，还要让学生互相修改参与到作文修改实践进来。
在觉得老师对你作文修改需要哪些方面指导的调查中，绝大部分学生都回答两个方面：一个方面是怎样养成修改作文的习惯；还有一个方面就是如何进行作文修改，也就是要对习作修改方法进行指导。
综上所述，影响学生作文修改的因素有主观的，也有客观的。主观的因素有学生的认识、习惯、态度、方法等。在这些方面中，高中学生对修改作文的必要性的认识，已经基本到位。学生修改作文的习惯、修改作文的方法的掌握，已经成了影响学生作文修改习惯的很重要的因素，进而会进一步影响到学生作文修改的态度。客观的因素有教师的因素，作文对学生语文考试成绩的影响，作文修改需要花费的精力，这些因素都对学生作文修改构成巨大的影响。其中教师对学生的作文评价，教师对学生进行作文修改方法的指导，教师如何运用课堂时间让学生进行修改，从而不加重学生的负担，是进行研究的重要方向。