论文部分内容阅读
【摘 要】数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，多年来，往往被人们误解成与语文、音乐等人文学科区别出来的一门学科。其实不然，每个学科都具备自身的学科特征，数学学科也集中了数学美、数学逻辑、数学文化等人文元素，并且伴随着新课程理念的进一步渗透，笔者认为，数学学科的人文精神渗透也应该时刻贯穿于数学教学的活动之中，全面提升学生的数学素养和综合能力。
【关键词】高中数学；人文精神；渗透
一、问题的提出
在中国传统文化中，早已出现“人文精神”一词，古代人将人文精神理解成人的道德情操的自我提升，并且注重人的内在精神的提升。一般来说，人文精神具备四个方面的特征，即实践性、时代性、内在性、利导性，实践性是人文精神的核心，即通过人的需求和价值关怀的实现，使人的主观需要和情感关怀得到满足；时代性是指人文精神随着时代的发展具有新的内涵和特征；内在性是指人文精神是一种内在的产物，是人精神层面的一种需求和体现；利导性是指人文精神作为一种内在精神化的产物，对人产生一定的向导作用。
结合高中数学教学的现状，人文精神的渗透显得尤为重要。多年以来，我国的高中教育，都过于强调学生的学习成绩，而忽视了对学生的人文关怀，不少一线教师都疲于将数学理论、知识点灌输给学生，甚至为了取得高分突破，搞起了题海战术，类似的这些急功近利的教学手段，都在一定程度上挫伤了学生学习数学的兴趣和学习积极性，学生在学习数学的过程中，非但无法产生预期的学习成效，反而会适得其反，学生即便熟悉掌握了解题技巧，但也往往产生内化不足的现象，缺乏深厚的素养和积淀，特别是人文素养。笔者结合近几年的教学实践，认为可以从以下几个方面，在数学教学实践中，全面渗透人文精神。
二、高中数学人文精神渗透的几点建议
高中课堂作为学生学习数学知识的主要阵地，教师在教学过程中，应该灵活采用教学方式，构建与学生之间的亦师亦友的关系，并且注重数学文化的渗透和数学文化的培养。
（一）人性化的课堂教学方式
构建人性化的教学课堂，是高中数学人文精神渗透的前提和基础，为学生学习数学知识提供宽松的学习氛围和学习环境。
一方面，教师可以为课堂创设问题教学情境，所谓问题教学情境，是指教师在设计问题的时候，应该符合学生的认知发展规律，并且从学生的实际出发，可以结合生活实际，挖掘和选择学生在现实生活中所熟悉的、感兴趣的生活素材，以增强学生对数学知识的好奇心，进一步深化其学习动力。比如在学习“等比数列的前n项和”时，我就引入了一个故事：一个孩子对人说谎，假设谎言的传播是这样进行的：这个孩子在一小时内传给两个人说“狼来了”，然后就不再传播，但是接收到信息的这两个人在接下来的一小时里又分别传播给两人，按照这样的速度，一天后会有多少人知晓这句谣言？学生运用数列的相关公式进行计算，结果出来后大吃一惊，这也告诉我们没有任何证据的谣言，不可以随意传播，否则后果很严重，借此机会，我也教育学生：平时一定要传播有根据的确凿的消息。
另一方面，在学习立体几何，学生会感觉到很抽象，有的学生会就此失去学习兴趣，于是，我经常让学生将教室想象成一个立体的几何图形，经过中间划线相切、割补，增强学生的空间想象能力，并大胆鼓励学生利用多种方法进行解题。多种解题思路为他们拓宽了思维空间。
（二）亦师亦友的师生关系
高中阶段的学生，处于身心发展的关键时期，这个时期的学生内心敏感脆弱，加上学习和考试压力较大，学生这个时候除了知识上的需求外，更多的需要内心的成长与关怀，因此，教师应该积极关怀学生，与学生成为亦师亦友的关系。
一方面，教师应加强与学生的交流与沟通。记得有一次课外，一个学生无意中提到他的学习压力过重，了解以后才得知这个学生的体质较差，经常体弱多病，加上学习负担较重，这个学生一度想要放弃。了解情况后，我经常关心和鼓励他，有几次看到他上课心不在焉时，我没有马上责备他，而是问他是否哪里不舒服。就这样一个小细节，感动了这名学生，并且他改变了以前散漫的学习态度。
另一方面，教师要改变评价方式，从以往以成绩为唯一评价准则的方式中，彻底转变起来。比如作完每次的习题后，可以选择让学生相互批改的方式，批改完一起讨论问题，以达到温故知新。即便老师进行批阅，也不要以分数为最终评价结果，而是综合学生的学习态度、用心程度，一旦学生出现进步，就要及时对之进行表扬。
（三）注重数学思想的培养
科学和人文精神，是一枚硬币的两个方面，缺一不可。这是前辈钱学森留下的经典名言。在我看来，数学教学不仅要让学生学会学习，更要让学生学会做人。教师应努力打造“感悟价值、提升精神的生命历程”的数学文化课堂，并且将丰富的数学课堂实践活动贯穿始终。
教师可以提升学生的数学审美境界，比如在学习“黄金分割”“裴波纳契数列”“杨辉三角”等知识点时，贯穿体现数学美的有趣案例，让学生感悟到数学的统一性、奇异性、对称性等，理解“哪里有数学，哪里就有美”的理念。比如笔者曾经就用多媒体播放了蒙娜丽莎的画像，我问学生为什么不论从哪个方向看，蒙娜丽莎都在对着你笑，学生带着疑问，探索缘由，并且通过这种探索，拓宽了自己的视野。
【参考文献】
[1]汤小如.凸显数学文化提升数学素养——新课程理念下幼师数学教学的思考与探索，[J]，中国教育技术装备，2010（21）
[2]应莺.数学课堂教学与人文精神的整合，[J]，新课程（中学版），2011（04）
[3]徐婷婷.如何在数学教学中体现数学文化，[J]，神州（中旬刊），2011（02）
（作者单位：江苏省吴江市震泽中学）
【关键词】高中数学；人文精神；渗透
一、问题的提出
在中国传统文化中，早已出现“人文精神”一词，古代人将人文精神理解成人的道德情操的自我提升，并且注重人的内在精神的提升。一般来说，人文精神具备四个方面的特征，即实践性、时代性、内在性、利导性，实践性是人文精神的核心，即通过人的需求和价值关怀的实现，使人的主观需要和情感关怀得到满足；时代性是指人文精神随着时代的发展具有新的内涵和特征；内在性是指人文精神是一种内在的产物，是人精神层面的一种需求和体现；利导性是指人文精神作为一种内在精神化的产物，对人产生一定的向导作用。
结合高中数学教学的现状，人文精神的渗透显得尤为重要。多年以来，我国的高中教育，都过于强调学生的学习成绩，而忽视了对学生的人文关怀，不少一线教师都疲于将数学理论、知识点灌输给学生，甚至为了取得高分突破，搞起了题海战术，类似的这些急功近利的教学手段，都在一定程度上挫伤了学生学习数学的兴趣和学习积极性，学生在学习数学的过程中，非但无法产生预期的学习成效，反而会适得其反，学生即便熟悉掌握了解题技巧，但也往往产生内化不足的现象，缺乏深厚的素养和积淀，特别是人文素养。笔者结合近几年的教学实践，认为可以从以下几个方面，在数学教学实践中，全面渗透人文精神。
二、高中数学人文精神渗透的几点建议
高中课堂作为学生学习数学知识的主要阵地，教师在教学过程中，应该灵活采用教学方式，构建与学生之间的亦师亦友的关系，并且注重数学文化的渗透和数学文化的培养。
（一）人性化的课堂教学方式
构建人性化的教学课堂，是高中数学人文精神渗透的前提和基础，为学生学习数学知识提供宽松的学习氛围和学习环境。
一方面，教师可以为课堂创设问题教学情境，所谓问题教学情境，是指教师在设计问题的时候，应该符合学生的认知发展规律，并且从学生的实际出发，可以结合生活实际，挖掘和选择学生在现实生活中所熟悉的、感兴趣的生活素材，以增强学生对数学知识的好奇心，进一步深化其学习动力。比如在学习“等比数列的前n项和”时，我就引入了一个故事：一个孩子对人说谎，假设谎言的传播是这样进行的：这个孩子在一小时内传给两个人说“狼来了”，然后就不再传播，但是接收到信息的这两个人在接下来的一小时里又分别传播给两人，按照这样的速度，一天后会有多少人知晓这句谣言？学生运用数列的相关公式进行计算，结果出来后大吃一惊，这也告诉我们没有任何证据的谣言，不可以随意传播，否则后果很严重，借此机会，我也教育学生：平时一定要传播有根据的确凿的消息。
另一方面，在学习立体几何，学生会感觉到很抽象，有的学生会就此失去学习兴趣，于是，我经常让学生将教室想象成一个立体的几何图形，经过中间划线相切、割补，增强学生的空间想象能力，并大胆鼓励学生利用多种方法进行解题。多种解题思路为他们拓宽了思维空间。
（二）亦师亦友的师生关系
高中阶段的学生，处于身心发展的关键时期，这个时期的学生内心敏感脆弱，加上学习和考试压力较大，学生这个时候除了知识上的需求外，更多的需要内心的成长与关怀，因此，教师应该积极关怀学生，与学生成为亦师亦友的关系。
一方面，教师应加强与学生的交流与沟通。记得有一次课外，一个学生无意中提到他的学习压力过重，了解以后才得知这个学生的体质较差，经常体弱多病，加上学习负担较重，这个学生一度想要放弃。了解情况后，我经常关心和鼓励他，有几次看到他上课心不在焉时，我没有马上责备他，而是问他是否哪里不舒服。就这样一个小细节，感动了这名学生，并且他改变了以前散漫的学习态度。
另一方面，教师要改变评价方式，从以往以成绩为唯一评价准则的方式中，彻底转变起来。比如作完每次的习题后，可以选择让学生相互批改的方式，批改完一起讨论问题，以达到温故知新。即便老师进行批阅，也不要以分数为最终评价结果，而是综合学生的学习态度、用心程度，一旦学生出现进步，就要及时对之进行表扬。
（三）注重数学思想的培养
科学和人文精神，是一枚硬币的两个方面，缺一不可。这是前辈钱学森留下的经典名言。在我看来，数学教学不仅要让学生学会学习，更要让学生学会做人。教师应努力打造“感悟价值、提升精神的生命历程”的数学文化课堂，并且将丰富的数学课堂实践活动贯穿始终。
教师可以提升学生的数学审美境界，比如在学习“黄金分割”“裴波纳契数列”“杨辉三角”等知识点时，贯穿体现数学美的有趣案例，让学生感悟到数学的统一性、奇异性、对称性等，理解“哪里有数学，哪里就有美”的理念。比如笔者曾经就用多媒体播放了蒙娜丽莎的画像，我问学生为什么不论从哪个方向看，蒙娜丽莎都在对着你笑，学生带着疑问，探索缘由，并且通过这种探索，拓宽了自己的视野。
【参考文献】
[1]汤小如.凸显数学文化提升数学素养——新课程理念下幼师数学教学的思考与探索，[J]，中国教育技术装备，2010（21）
[2]应莺.数学课堂教学与人文精神的整合，[J]，新课程（中学版），2011（04）
[3]徐婷婷.如何在数学教学中体现数学文化，[J]，神州（中旬刊），2011（02）
（作者单位：江苏省吴江市震泽中学）