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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0310-01
素质教育要求要面对全体学生，坚持“德、智、体、美、劳”全面发展；又尊重个性，发展特长，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展潜力，培养能力，主动学习，促进学生综合素质的全面提高。什么样的教法是最有效的方法呢？我认为：点拨教学是最有效地培养和提高学生美术素质的方法。
美术点拨教学法是根据欣赏类和实用类美术的特点，针对中学生学习美术技法的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。“点拨”就是在学生学习过程中，运用概括和解决问题的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决途径，通过实践与练习，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。实施点拨教学要抓住教材的重点、难点、疑点，从知识内容、学习方法、学习内容方面，通过画龙点睛以掌握知识要领，通过举一反三以实现能力迁移，通过启发讨论以求得教学相长，达到掌握知识、发展能力、养成习惯的目的，从而使学生的美术素质全面提高。
一、把工具性作为美术点拨教学的基础
由于美术学习的实践操作性很强，我主张美术教学宜用点拨法。美术课的根本任务，在于教会学生掌握和运用知识，它一方面要求学生掌握基础知识，另一方面要求学生具有绘画创作的应用能力，而且后者更重要。因此，我主张美术课要注重把知识转化为能力。从掌握知识来说，小学到中学，已经学过多年的美术，掌握了一定的基础知识，学习中并不需要从每一个绘画的局部的细节教起，需要的是引导学生越过存在的障碍。因此，完全无需逐个指导，只需在画面构图与形式上进行重点点拨。从能力培养来讲，学生要通过美术学习，掌握运用线条明暗和色彩运用这些知识的本领，培养和发展自己的能力，而这只靠教师讲是不行的，主要靠学生在实践活动中完成。作为学生学习掌握和运用工具，教师是不能包办和代替的，学生必须亲自操作，否则，就无法掌握和运用这个工具。正是从工具这个特点出发，我觉得美术教师的任务主要是针对问题，进行点拨，引导学生实践练习，帮助他们更快更好地掌握和运用美术这个工具，培养和提高他们的能力。
二、美术点拨教学要注重实践和训练
教学过程是一个认识运动的发展过程，既具有一般认识过程的普遍性，又有它的特殊性。学习美术必须遵循两个规律，一是美术自身的规律，二是学习美术的规律。由于美术是工具，工具只有在操作训练和实践中才能掌握和运用。
因此，要培养学生的美术能力，提高学生的美术素质，就必须牢固树立实践的观念。点拨教学的过程，就是引导学生进行美术实践，训练他们运用美术的过程。学生总是在观察和练习中不断吸收、积累，模仿创造，进而逐渐掌握运用美术这个工具。训，就是点拨、引导;练，就是练习、实践。训，起指导作用；练，是实际操作；二者相辅相成，但练是主体。
三、点拨教学要有主体观
由于教师是教学目标的设计者，在教学的各个环节，都居支配地位，因而教师起主导作用；但是，矛盾的主要方面和次要方面并非固定不变，它们可以相互转化。
因此，当教师把新的美术知识结构和学习任务提供给学生，要求他们钻研操作和运用时，学生的认识主体地位就随之突现出来了。随着教与学的矛盾的运动和发展，随着在教师的点拨下学生学习活动的开展和加强，学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面，且渐起决定性作用。教学活动是认识活动，而认识活动的主体是“人“，教师主“教”，学生主“学”，两个积极性都必须发挥。就教师的“教”来说，重在“点拨”，点拨就需教师这个主体充分发挥作用，就学生的“学”来说，它需要在教师的引导下主动学习，自主实践。因此，我认为教师只需用点拨来引导学生主动学习，绝不能全盘灌输，否则学生的主体作用就无法发挥。
四、点拨教学为师生的平等交流搭建了平台
传统的美术教学法，主要是教师讲，学生听，是一种单向交流;导读法前进了一大步，它主要是教师导，学生学，这是一种双向交流，有利于学生主动性的发挥;点拨法则不限于教师导，学生学，还可以在师生之间，教师之间，相互启发和交流，师生完全是相互点拨，共同切磋，这就构成了一种立体交叉、相互辐射式的信息交流，它极大地激发了他们的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，这就非常有利于学生的创新精神与创造能力的培养。点拨教学法强调“当点则点，当拨则拨”，就是要求用点拨的方法引导学生在实践训练中更好更快地发展智力，培养能力，提高素质，成为新时代的创造型人才。
五、点拨教学能充分调动学生学习激情
学生的学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它是由学习动机、学习兴趣、注意状态等多种心理因素构成。运用点拨法，就是要根据学生的学习心理特征，从上述各方面去引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，集中他们的注意，从而促使他们主动地学习，这样，他们的美术素质和综合审美素质就能迅速提高，
六、點拨教学重视内功的修炼
实施素质教育，必须重视良好素质的内化，使学生形成稳定的内在综合素质。它的形成和提高，在学生这个主体的活动中形成，因此，点拨教学就是要充分调动学生内在的学习积极性，形成内驱力。英国教育家斯宾塞说：“一个无论怎样竭力坚持也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这里所讲的“引导”、“发现”，我认为就是进行点拨，通过点拨，让“学会”走向“会学”。因此，从这个意义上讲，点拨教学法是一种有效地教育方法。
以上所云，仅是笔者在美术教学中的几点肤浅的探索。来日方长，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的美术教学中，我将继续本着素质教育的宗旨，竭忠尽智，全力以赴，为时代，为社会培养新型的高素质人才。
素质教育要求要面对全体学生，坚持“德、智、体、美、劳”全面发展；又尊重个性，发展特长，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展潜力，培养能力，主动学习，促进学生综合素质的全面提高。什么样的教法是最有效的方法呢？我认为：点拨教学是最有效地培养和提高学生美术素质的方法。
美术点拨教学法是根据欣赏类和实用类美术的特点，针对中学生学习美术技法的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。“点拨”就是在学生学习过程中，运用概括和解决问题的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决途径，通过实践与练习，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。实施点拨教学要抓住教材的重点、难点、疑点，从知识内容、学习方法、学习内容方面，通过画龙点睛以掌握知识要领，通过举一反三以实现能力迁移，通过启发讨论以求得教学相长，达到掌握知识、发展能力、养成习惯的目的，从而使学生的美术素质全面提高。
一、把工具性作为美术点拨教学的基础
由于美术学习的实践操作性很强，我主张美术教学宜用点拨法。美术课的根本任务，在于教会学生掌握和运用知识，它一方面要求学生掌握基础知识，另一方面要求学生具有绘画创作的应用能力，而且后者更重要。因此，我主张美术课要注重把知识转化为能力。从掌握知识来说，小学到中学，已经学过多年的美术，掌握了一定的基础知识，学习中并不需要从每一个绘画的局部的细节教起，需要的是引导学生越过存在的障碍。因此，完全无需逐个指导，只需在画面构图与形式上进行重点点拨。从能力培养来讲，学生要通过美术学习，掌握运用线条明暗和色彩运用这些知识的本领，培养和发展自己的能力，而这只靠教师讲是不行的，主要靠学生在实践活动中完成。作为学生学习掌握和运用工具，教师是不能包办和代替的，学生必须亲自操作，否则，就无法掌握和运用这个工具。正是从工具这个特点出发，我觉得美术教师的任务主要是针对问题，进行点拨，引导学生实践练习，帮助他们更快更好地掌握和运用美术这个工具，培养和提高他们的能力。
二、美术点拨教学要注重实践和训练
教学过程是一个认识运动的发展过程，既具有一般认识过程的普遍性，又有它的特殊性。学习美术必须遵循两个规律，一是美术自身的规律，二是学习美术的规律。由于美术是工具，工具只有在操作训练和实践中才能掌握和运用。
因此，要培养学生的美术能力，提高学生的美术素质，就必须牢固树立实践的观念。点拨教学的过程，就是引导学生进行美术实践，训练他们运用美术的过程。学生总是在观察和练习中不断吸收、积累，模仿创造，进而逐渐掌握运用美术这个工具。训，就是点拨、引导;练，就是练习、实践。训，起指导作用；练，是实际操作；二者相辅相成，但练是主体。
三、点拨教学要有主体观
由于教师是教学目标的设计者，在教学的各个环节，都居支配地位，因而教师起主导作用；但是，矛盾的主要方面和次要方面并非固定不变，它们可以相互转化。
因此，当教师把新的美术知识结构和学习任务提供给学生，要求他们钻研操作和运用时，学生的认识主体地位就随之突现出来了。随着教与学的矛盾的运动和发展，随着在教师的点拨下学生学习活动的开展和加强，学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面，且渐起决定性作用。教学活动是认识活动，而认识活动的主体是“人“，教师主“教”，学生主“学”，两个积极性都必须发挥。就教师的“教”来说，重在“点拨”，点拨就需教师这个主体充分发挥作用，就学生的“学”来说，它需要在教师的引导下主动学习，自主实践。因此，我认为教师只需用点拨来引导学生主动学习，绝不能全盘灌输，否则学生的主体作用就无法发挥。
四、点拨教学为师生的平等交流搭建了平台
传统的美术教学法，主要是教师讲，学生听，是一种单向交流;导读法前进了一大步，它主要是教师导，学生学，这是一种双向交流，有利于学生主动性的发挥;点拨法则不限于教师导，学生学，还可以在师生之间，教师之间，相互启发和交流，师生完全是相互点拨，共同切磋，这就构成了一种立体交叉、相互辐射式的信息交流，它极大地激发了他们的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，这就非常有利于学生的创新精神与创造能力的培养。点拨教学法强调“当点则点，当拨则拨”，就是要求用点拨的方法引导学生在实践训练中更好更快地发展智力，培养能力，提高素质，成为新时代的创造型人才。
五、点拨教学能充分调动学生学习激情
学生的学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它是由学习动机、学习兴趣、注意状态等多种心理因素构成。运用点拨法，就是要根据学生的学习心理特征，从上述各方面去引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，集中他们的注意，从而促使他们主动地学习，这样，他们的美术素质和综合审美素质就能迅速提高，
六、點拨教学重视内功的修炼
实施素质教育，必须重视良好素质的内化，使学生形成稳定的内在综合素质。它的形成和提高，在学生这个主体的活动中形成，因此，点拨教学就是要充分调动学生内在的学习积极性，形成内驱力。英国教育家斯宾塞说：“一个无论怎样竭力坚持也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这里所讲的“引导”、“发现”，我认为就是进行点拨，通过点拨，让“学会”走向“会学”。因此，从这个意义上讲，点拨教学法是一种有效地教育方法。
以上所云，仅是笔者在美术教学中的几点肤浅的探索。来日方长，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的美术教学中，我将继续本着素质教育的宗旨，竭忠尽智，全力以赴，为时代，为社会培养新型的高素质人才。