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摘要：数学老师之前就是为了应付应试化的考试，所以一直向学生灌输知识以及一些答题技巧，但是往往忽略了学生数学解题能力的培养。在新教育时代背景下，学生应该将自己课堂的大部分时间都交给学生，让学生在一起相互合作。在这个过程中锻炼学生的数学思维。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学应用题教学策略，希望具有一定参考价值。
關键词：小学数学;应用题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-296
引言：有一句话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，老师不应该只是交给学生这道题的答题技巧，而是应该交给每一个学生遇到这种题时的答题思路，有了清晰的答题思路，学生的答题能力才会不断地提高，再遇到不一样类型的题目的时候才会做到举一反三，这样才是新时代背景下数学的教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学应用题教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、良好的审题习惯让解题事倍功半
在平时的教学过程中，我发现许多学生不会做数学应用题第一个重要原因是匆忙读题，不会审题，不会正确的找出数量关系，然而，一个好的审题习惯却能让答题过程事倍功半。
例如，在 讲 授《解 决 问 题 的 策略》这一节内容时，教学目标要求学生会用列表的方法，整理实际问题中的信息，正确分析数量关系，从多角度寻找解决问题的方法，增强解决问题的意识。动物园表演单价，将这些数字与关键词进行标注。因为涉及的数字较多，学生是不容易记住的，做题时还需要返回原题进行查找，这样标注学生可以方便查找，不易混淆、不易串行。其次，经过审题，教师引导学生得出先求出要包几辆车、再求出包车与买票共花的钱数，求出平均数即可; 根据游玩的项目所花费总额为 6 元设计游玩的方案等具体解题思路; 最后，进行列式计算。总而言之，教师需要通过带领学生进行详细地审题，慢慢地让学生养成认真审题的好习惯。
二、详细的解题技巧让解答游刃有余
在教学过程中，我发现许多学生总是盲目做题，不进行总结。诚然，应用题并非盲目刷题就可以提升，也需要有整体的解题框架，以及对典型例题、同类型题方法进行总结，教师系统的教授学生一些应用题相关知识，可以帮助学生游刃有余地进行解答。解答应用题的步骤一般分为弄清题意、找出已知量与所求问题的关系、列出算式、算出结果检验并作答五个步骤，但这只是整体的一个解题框架，教师还需要帮助学生掌握详细的分析步骤，以及同类型题的解题方法，了解一些常考题型，以及教学大纲对解答应用题的要求标准。
例如，教材对不同阶段的学生提出了不同的教学要求，在教授《解决问题的策略》章节时，教师应该带领学生初步体验用列表、画 图、列式、替换、假设、等众多方法进行解决应用问题。首先，教师带领学生整合题目的信息，运用众多方法进行策略分析数量关系。在采用“假设”进行解决问题的例题中，明明倒果汁问题，题目为把一大杯果汁分别倒到相同的六个小果汁杯中，求小杯的容量。解题思路为果汁的总量除以杯子的数量等于杯子的容量; 那如果把一大杯果汁倒入六个小果汁杯和一个中杯中，正好倒满。那就不能用总量除以杯子的数量来求，此时再看题目，题目补充： 小杯的容量是中杯的 1 /3。然后教师在黑板进行示范，假设把一个中杯换成三个小杯或者是把六个小杯都假设成三个中杯，这时候就可以进行计算。最后，教师带领学生进行规范作答，总而言之，系统地掌握类型题方法以及解应用题的相关策略可以帮助学生游刃有余地进行解答。
三、创设生活化情境的教学
在应用题教学中，不仅需要扎实的基础，而且需要培养小学生运用数学知识来解决实际生活中所遇到的问题能力。好的知识都源自生活，兴趣是先天的良师。用生活题材来激发小学生的学习兴趣，对增强他们的数学学习水平与应用题作答能力都具有至关重要的作用。这就要求教师在设计应用题的时候需要对所使用的素材有所考虑，最好是学生生活中所遇到的、所熟悉的、有兴趣的、自己可以理解的或者是自己亲身经历过的。如果是这样的话，对于小学生来说，对题型就具有很强的亲切感，理解起题意就显得更加轻松自如，最终加强了小学生学习的兴趣，增强了学习的动力。例如，教师在应用题教学过程中应该多向生活贴近，比如在讲解速度问题的时候，可以提问学生他们自己从家到学校大概需要多长时间？ 爸爸和妈妈去上班又需要花费多长时间？ 从家到学校有多远的距离？ 爸爸和妈妈的公司离家距离又有多远呢等。在时间、路程以及速度之间关系讲解完成之后，教师可以指导小学生在自己的日常生活中计算自己每天的行走速度和爸爸妈妈的行走速度等与之相关的问题，这种方式可以在很大程度上有效地激活小学生的学习应用题的兴趣。
四、培养“问题结构能力”
在解答数学应用题的过程中，小学生所遇到的大部分困难都是因为自身分析与解答问题的能力欠缺，即“问题结构能力”尚有不足。这就需要让小学生在分析与解答问题的过程中自己找出问题的已知条件以及问题之间存在的联系，将题干进行分隔，抓住问题间最本质的关系。例如，让小学生自己编写应用题，这就是一个比较好的练习方法。在教学授课过程中，教师也应该对不同程度的学生进行层次性的教学，应用题中所运用的知识点比较多，大部分都是相互关联的，有时候一个知识点，就能延伸出许多题型，在难易程度上也不尽相同，在解答与分析问题的过程中，小学生会有形形色色的困难，最终影响他们作答。因此，教师在讲解应用题时应该考虑知识体系的难易程度，最好由简到难的教学，保证小学生能够掌握相关的知识点。
结论：关于新课改背景下的数学解题能力培养是非常有必要的，现在老师应该推动学生全方位发展，不再只是关注学生的成绩是否提高，尤其在数学中一定要注重学生数学思维能力的培养以及综合素养的提升。
参考文献
[1]李元三.自主探究模式下小学数学应用题的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（23）：137-138.
[2]任艳艳，张瑞娟.小学数学应用题的教学策略探究[J].科幻画报，2020（08）：61.
[3]胡善玉.基于数学建模思想的小学高年级数学应用题教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）：63-64.
[4]梁志明.浅谈开展小学高年级数学应用题教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：94.
關键词：小学数学;应用题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-296
引言：有一句话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，老师不应该只是交给学生这道题的答题技巧，而是应该交给每一个学生遇到这种题时的答题思路，有了清晰的答题思路，学生的答题能力才会不断地提高，再遇到不一样类型的题目的时候才会做到举一反三，这样才是新时代背景下数学的教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学应用题教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、良好的审题习惯让解题事倍功半
在平时的教学过程中，我发现许多学生不会做数学应用题第一个重要原因是匆忙读题，不会审题，不会正确的找出数量关系，然而，一个好的审题习惯却能让答题过程事倍功半。
例如，在 讲 授《解 决 问 题 的 策略》这一节内容时，教学目标要求学生会用列表的方法，整理实际问题中的信息，正确分析数量关系，从多角度寻找解决问题的方法，增强解决问题的意识。动物园表演单价，将这些数字与关键词进行标注。因为涉及的数字较多，学生是不容易记住的，做题时还需要返回原题进行查找，这样标注学生可以方便查找，不易混淆、不易串行。其次，经过审题，教师引导学生得出先求出要包几辆车、再求出包车与买票共花的钱数，求出平均数即可; 根据游玩的项目所花费总额为 6 元设计游玩的方案等具体解题思路; 最后，进行列式计算。总而言之，教师需要通过带领学生进行详细地审题，慢慢地让学生养成认真审题的好习惯。
二、详细的解题技巧让解答游刃有余
在教学过程中，我发现许多学生总是盲目做题，不进行总结。诚然，应用题并非盲目刷题就可以提升，也需要有整体的解题框架，以及对典型例题、同类型题方法进行总结，教师系统的教授学生一些应用题相关知识，可以帮助学生游刃有余地进行解答。解答应用题的步骤一般分为弄清题意、找出已知量与所求问题的关系、列出算式、算出结果检验并作答五个步骤，但这只是整体的一个解题框架，教师还需要帮助学生掌握详细的分析步骤，以及同类型题的解题方法，了解一些常考题型，以及教学大纲对解答应用题的要求标准。
例如，教材对不同阶段的学生提出了不同的教学要求，在教授《解决问题的策略》章节时，教师应该带领学生初步体验用列表、画 图、列式、替换、假设、等众多方法进行解决应用问题。首先，教师带领学生整合题目的信息，运用众多方法进行策略分析数量关系。在采用“假设”进行解决问题的例题中，明明倒果汁问题，题目为把一大杯果汁分别倒到相同的六个小果汁杯中，求小杯的容量。解题思路为果汁的总量除以杯子的数量等于杯子的容量; 那如果把一大杯果汁倒入六个小果汁杯和一个中杯中，正好倒满。那就不能用总量除以杯子的数量来求，此时再看题目，题目补充： 小杯的容量是中杯的 1 /3。然后教师在黑板进行示范，假设把一个中杯换成三个小杯或者是把六个小杯都假设成三个中杯，这时候就可以进行计算。最后，教师带领学生进行规范作答，总而言之，系统地掌握类型题方法以及解应用题的相关策略可以帮助学生游刃有余地进行解答。
三、创设生活化情境的教学
在应用题教学中，不仅需要扎实的基础，而且需要培养小学生运用数学知识来解决实际生活中所遇到的问题能力。好的知识都源自生活，兴趣是先天的良师。用生活题材来激发小学生的学习兴趣，对增强他们的数学学习水平与应用题作答能力都具有至关重要的作用。这就要求教师在设计应用题的时候需要对所使用的素材有所考虑，最好是学生生活中所遇到的、所熟悉的、有兴趣的、自己可以理解的或者是自己亲身经历过的。如果是这样的话，对于小学生来说，对题型就具有很强的亲切感，理解起题意就显得更加轻松自如，最终加强了小学生学习的兴趣，增强了学习的动力。例如，教师在应用题教学过程中应该多向生活贴近，比如在讲解速度问题的时候，可以提问学生他们自己从家到学校大概需要多长时间？ 爸爸和妈妈去上班又需要花费多长时间？ 从家到学校有多远的距离？ 爸爸和妈妈的公司离家距离又有多远呢等。在时间、路程以及速度之间关系讲解完成之后，教师可以指导小学生在自己的日常生活中计算自己每天的行走速度和爸爸妈妈的行走速度等与之相关的问题，这种方式可以在很大程度上有效地激活小学生的学习应用题的兴趣。
四、培养“问题结构能力”
在解答数学应用题的过程中，小学生所遇到的大部分困难都是因为自身分析与解答问题的能力欠缺，即“问题结构能力”尚有不足。这就需要让小学生在分析与解答问题的过程中自己找出问题的已知条件以及问题之间存在的联系，将题干进行分隔，抓住问题间最本质的关系。例如，让小学生自己编写应用题，这就是一个比较好的练习方法。在教学授课过程中，教师也应该对不同程度的学生进行层次性的教学，应用题中所运用的知识点比较多，大部分都是相互关联的，有时候一个知识点，就能延伸出许多题型，在难易程度上也不尽相同，在解答与分析问题的过程中，小学生会有形形色色的困难，最终影响他们作答。因此，教师在讲解应用题时应该考虑知识体系的难易程度，最好由简到难的教学，保证小学生能够掌握相关的知识点。
结论：关于新课改背景下的数学解题能力培养是非常有必要的，现在老师应该推动学生全方位发展，不再只是关注学生的成绩是否提高，尤其在数学中一定要注重学生数学思维能力的培养以及综合素养的提升。
参考文献
[1]李元三.自主探究模式下小学数学应用题的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（23）：137-138.
[2]任艳艳，张瑞娟.小学数学应用题的教学策略探究[J].科幻画报，2020（08）：61.
[3]胡善玉.基于数学建模思想的小学高年级数学应用题教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）：63-64.
[4]梁志明.浅谈开展小学高年级数学应用题教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：94.