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个性化学生的教育，一直是我关注的重点。虽然教无定法，但对于每个个性化的学生，我也尽力于无法中求其法，有法之后求其化。也就是找到适合他们的方法，并能通过这些方法，使他们发生根本性变化。
总结几年来对个性化学生的教育与引导，我得出以下几条行之有效的方法：一：以理服人，以情动人，走进内心，春风化雨。
最难攻破的堡垒是人的心理，要想彻底改变一个学生，就要走到他心灵中去，让他从心理上接受你，只有“亲其师”，才能“信其道”。
在我的教学中，不乏有个性突出的学生，小勇就是其中一个极有个性的。他性格内向，有主见，敢说敢做，不胆怯，在一些男生中较有威信，班上有不少追随其后者，具有一定号召力。此人虽有个性，却从不故意捣乱，知道学习，成绩中游。就因为作业不合格被老师批评教育，可他在班上不服气，公然反抗，“据理”力争，甚至对老师虎目圆睁，大有和老师一较高下的势头。结果那一节课因为他没有上好，任课老师还被气得够呛。事件发生后，作为班主任的我也曾出面解决过这个问题，但不管怎么说，怎么问，他就是一声不吭，怎么也不开金口，可谓个性十足。我也有些气恼，冷静下来后，我决定以此为契机，对那些以他为代表的有个性的学生进行个性化的引导。
经过仔细的思考，我决定对他进行一次深入的交谈，能走进他的内心，用我的真心去唤醒他，放学后，其他同学都走了，我和小勇在教室里，我让他坐着和我谈谈心，我注意到他有些不安。我特意营造一种宽松的氛围，放下所谓的师道尊严，以平等的地位，朋友的身份和他交谈。开始，我绝口不提顶撞老师那件事。我说的第一句话是“你知道吗？你身上有那么多的优点。你听讲认真，团结同学，有一定的思维能力，有主见，做人很仗义，敢说敢做，爱劳动，明辨是非，这些都给我留下了深刻的好印象。在老师的眼里，你是一个很有潜力的学生。”听完这席话，他很吃惊，眼睛瞪得大大的，看着我，不明就理地说：“老师，你今天找我就为了表扬我？”他认为我会狠狠地批评他，数落他的不是，接着我又说：“今天我不是要批评你，而是想和你谈谈心。”他松了一口气，由原先的拘谨不安逐渐安下心来。
随后我又问他学习中，生活中的一些情况，问他的兴趣爱好，问他学习生活中遇到的困惑的问题，他都一一作了回答。我知道他已经向我敞开了心扉，让我走到他的心灵中去了。后来，我给他讲了我读书时的一些情况，他也跟我谈了自己的家庭和他在小学的情况。我们之间已经不再是师生关系，而是亲密的朋友了。
最后我们谈到了对这件事的看法，他主动承认了自己的不是：态度粗鲁，顶撞老师，不虚心接受意见。最后他主动找到任课老师道歉、认错。
事情解決了，从此小勇对我很信任，有心里话总找我诉说。他的各方面表现也不错，学习成绩大有进步，一跃成为上游，再也没有顶撞过老师，虚心接受批评教育，知错就改。我不仅多了一个勤学上进、知错就改的好学生，也多了一个知心的朋友。更可喜的是，他还带动班上的一批人共同进步，成了领头人。
做心理工作要注意方式，方式不对，不但于事无补，还会适得其反。要以正面为主，避免冲突，还要坚持不懈，有耐心，不怕反复。做心理工作还要迂回曲折，不能一下子直奔主题，有时要欲擒故纵，一路铺设才能水到渠成。
二：选择性原则
一次听一个朋友说了一件事，对我触动很大。她说每次领孩子去超市，面对琳琅满目的商品，孩子这个也想要，那个也想要，有时自己抱一大捧东西到款台，弄得她很无耐。后来每次去超市，她就提前告诉孩子，只能选一样东西，多拿了不给付钱。于是孩子拿起巧克力，放下了旺旺雪饼，拿起大大卷，又放下棒棒糖，几次筛选，几次比较衡量，最后手中只剩一样，这一件东西可是经过千挑万选，反复取舍才定下来的，决不同于俗话说的黑瞎子掰玉米，掰一穗，丢一穗，而最后手中剩下的那一穗玉米，这一样是他的最爱或最需要的。
这个方法不错，我曾在自己的孩子身上用过，很奏效。后来我又把它运用到教育学生中去，我把它叫做选择性原则。有一个学生不愿写作业，常常交不上来，又没有什么特殊原因，就是懒惰，几经教育不奏效。有一天，我把他叫到办公室，给他三个选择：第一：不想写作业，那就把当天学习过的内容复习掌握，第二天测试，每次必须保证90分以上。第二：不写作业也可以，要有合理的理由，让家长写信证明或亲自给老师解释原因。第三：按时完成作业。第一条学生不敢保证，怕做不到不敢选，第二条如果是一次两次找个借口让家长解释还可以，经常性地就不可能了，家长也不会同意。他别无选择，只有选第三条了。以后他就慢慢地习惯了按时完成作业，养成了好习惯。
运用选择性原则要注意：几个供选择的条件不要太接近，要有很大差距。一方面是学生明显地接受不了的过高的条件，另一方面必须是切实可行的，而又是我们期望学生达到的。两个条件放在一起学生只能也必须选择我们期望的那一种，这也正达到了我们的预期目标。学生自己的选择，他会尽量履行承诺，不需要逼迫，慢慢就养成自觉的行为了。
三、赏识成功教育法
对孩子而言，适当的赞美鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
每个人都有被肯定的天性，有个性的学生也不例外。作老师的要赏识自己的学生，多找孩子的优点，放大他们的优点，发自内心地称赞他们。你的真诚和赞美会改变孩子们一生，不要吝惜一句小小的赞美，也许在我们的眼中它微不足道，但在孩子们眼里它是弥足珍贵的。蚂蚁虽小，但它能毁掉千里之堤；星火虽小，它能形成燎原之势。用欣赏的眼光看你的学生吧。
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，即使是孪生的兄弟姐妹也不例外的。每个学生都是活生生的生长着的个体，我们要因势利导，而不是泯灭其个性，寻求千篇一律。让我们共同努力，让个性化学生的羽翼逐渐丰满起来，成为有个性的人。
总结几年来对个性化学生的教育与引导，我得出以下几条行之有效的方法：一：以理服人，以情动人，走进内心，春风化雨。
最难攻破的堡垒是人的心理，要想彻底改变一个学生，就要走到他心灵中去，让他从心理上接受你，只有“亲其师”，才能“信其道”。
在我的教学中，不乏有个性突出的学生，小勇就是其中一个极有个性的。他性格内向，有主见，敢说敢做，不胆怯，在一些男生中较有威信，班上有不少追随其后者，具有一定号召力。此人虽有个性，却从不故意捣乱，知道学习，成绩中游。就因为作业不合格被老师批评教育，可他在班上不服气，公然反抗，“据理”力争，甚至对老师虎目圆睁，大有和老师一较高下的势头。结果那一节课因为他没有上好，任课老师还被气得够呛。事件发生后，作为班主任的我也曾出面解决过这个问题，但不管怎么说，怎么问，他就是一声不吭，怎么也不开金口，可谓个性十足。我也有些气恼，冷静下来后，我决定以此为契机，对那些以他为代表的有个性的学生进行个性化的引导。
经过仔细的思考，我决定对他进行一次深入的交谈，能走进他的内心，用我的真心去唤醒他，放学后，其他同学都走了，我和小勇在教室里，我让他坐着和我谈谈心，我注意到他有些不安。我特意营造一种宽松的氛围，放下所谓的师道尊严，以平等的地位，朋友的身份和他交谈。开始，我绝口不提顶撞老师那件事。我说的第一句话是“你知道吗？你身上有那么多的优点。你听讲认真，团结同学，有一定的思维能力，有主见，做人很仗义，敢说敢做，爱劳动，明辨是非，这些都给我留下了深刻的好印象。在老师的眼里，你是一个很有潜力的学生。”听完这席话，他很吃惊，眼睛瞪得大大的，看着我，不明就理地说：“老师，你今天找我就为了表扬我？”他认为我会狠狠地批评他，数落他的不是，接着我又说：“今天我不是要批评你，而是想和你谈谈心。”他松了一口气，由原先的拘谨不安逐渐安下心来。
随后我又问他学习中，生活中的一些情况，问他的兴趣爱好，问他学习生活中遇到的困惑的问题，他都一一作了回答。我知道他已经向我敞开了心扉，让我走到他的心灵中去了。后来，我给他讲了我读书时的一些情况，他也跟我谈了自己的家庭和他在小学的情况。我们之间已经不再是师生关系，而是亲密的朋友了。
最后我们谈到了对这件事的看法，他主动承认了自己的不是：态度粗鲁，顶撞老师，不虚心接受意见。最后他主动找到任课老师道歉、认错。
事情解決了，从此小勇对我很信任，有心里话总找我诉说。他的各方面表现也不错，学习成绩大有进步，一跃成为上游，再也没有顶撞过老师，虚心接受批评教育，知错就改。我不仅多了一个勤学上进、知错就改的好学生，也多了一个知心的朋友。更可喜的是，他还带动班上的一批人共同进步，成了领头人。
做心理工作要注意方式，方式不对，不但于事无补，还会适得其反。要以正面为主，避免冲突，还要坚持不懈，有耐心，不怕反复。做心理工作还要迂回曲折，不能一下子直奔主题，有时要欲擒故纵，一路铺设才能水到渠成。
二：选择性原则
一次听一个朋友说了一件事，对我触动很大。她说每次领孩子去超市，面对琳琅满目的商品，孩子这个也想要，那个也想要，有时自己抱一大捧东西到款台，弄得她很无耐。后来每次去超市，她就提前告诉孩子，只能选一样东西，多拿了不给付钱。于是孩子拿起巧克力，放下了旺旺雪饼，拿起大大卷，又放下棒棒糖，几次筛选，几次比较衡量，最后手中只剩一样，这一件东西可是经过千挑万选，反复取舍才定下来的，决不同于俗话说的黑瞎子掰玉米，掰一穗，丢一穗，而最后手中剩下的那一穗玉米，这一样是他的最爱或最需要的。
这个方法不错，我曾在自己的孩子身上用过，很奏效。后来我又把它运用到教育学生中去，我把它叫做选择性原则。有一个学生不愿写作业，常常交不上来，又没有什么特殊原因，就是懒惰，几经教育不奏效。有一天，我把他叫到办公室，给他三个选择：第一：不想写作业，那就把当天学习过的内容复习掌握，第二天测试，每次必须保证90分以上。第二：不写作业也可以，要有合理的理由，让家长写信证明或亲自给老师解释原因。第三：按时完成作业。第一条学生不敢保证，怕做不到不敢选，第二条如果是一次两次找个借口让家长解释还可以，经常性地就不可能了，家长也不会同意。他别无选择，只有选第三条了。以后他就慢慢地习惯了按时完成作业，养成了好习惯。
运用选择性原则要注意：几个供选择的条件不要太接近，要有很大差距。一方面是学生明显地接受不了的过高的条件，另一方面必须是切实可行的，而又是我们期望学生达到的。两个条件放在一起学生只能也必须选择我们期望的那一种，这也正达到了我们的预期目标。学生自己的选择，他会尽量履行承诺，不需要逼迫，慢慢就养成自觉的行为了。
三、赏识成功教育法
对孩子而言，适当的赞美鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
每个人都有被肯定的天性，有个性的学生也不例外。作老师的要赏识自己的学生，多找孩子的优点，放大他们的优点，发自内心地称赞他们。你的真诚和赞美会改变孩子们一生，不要吝惜一句小小的赞美，也许在我们的眼中它微不足道，但在孩子们眼里它是弥足珍贵的。蚂蚁虽小，但它能毁掉千里之堤；星火虽小，它能形成燎原之势。用欣赏的眼光看你的学生吧。
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，即使是孪生的兄弟姐妹也不例外的。每个学生都是活生生的生长着的个体，我们要因势利导，而不是泯灭其个性，寻求千篇一律。让我们共同努力，让个性化学生的羽翼逐渐丰满起来，成为有个性的人。