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【中图分类号】G623.2
语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。新课标把“听话、说话”改为“口语交际”，不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。如何上好口语交际课呢？下面谈谈我自己在口语交际课堂上的几点做法。
一、把可爱的动物带进课堂，创设愉快交际情境。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”上好口语交际训练课最重要的一点就是创设贴近学生生活的情境，激发学生交际的愿望，鼓励他们敢说、乐说、会说。在低年级的口语交际训练课中，我常常把小动物带进课堂，创设愉快交际情境。
如上《我们的小制作》这节口语交际课，我先播放几个《西游记》的片断，然后拿出自己预先制作的橡皮泥猪八戒：“大家好！听说你们都喜欢看《西游记》，去过花果山吗？今天，我准备带上几位胜出的同学去玩玩。”“猪八戒”话音刚落，孩子们就抢着说：“我们怎样做才算胜出呢？”“猪八戒”竖起三个手指头：“如果你能闯过这‘三关’：做一做，看看谁是心灵手巧小白兔；说一说，比比谁是口若悬河小鹦鹉；评一评，瞧瞧谁是才思敏捷小猴子，我就带他（她）去。”孩子听完“猪八戒”的话，二话没说，动手就干了起来。有的用橡皮泥，有的用卡纸，还有的用塑料罐。完成佳作后，“猪八戒”评出“心灵手巧小白兔”，奖励头饰一顶。“说一说”这个环节是最主要的，我让学生以小组为单位进行说话，说说自己是怎样做的。在巡视中，我还将“猪八戒”带进小组中，表扬出色的学生。在愉悦的情境下，孩子们争先恐后地发言，平时不敢说话的也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。集体在班上汇报交流后，评出“口若悬河小鹦鹉”。最后，所有同学展示自己的作品，集体参评，被评为“才思敏捷小猴子”的同学与“猪八戒”共同畅游花果山（课件出示），一节口语交际课圆满结束。
二、把温馨的小家融入教室，引导参与生活实践
家，是孩子们最熟悉的地方。把温馨的家融入教室，丰富多彩的生活会给孩子们提供更多交际的话题。
如上《爱吃的水果》一课，我先把教室布置成一个温馨的“家”：一盆鲜艳的花，一张矮矮的茶几，教室墙上贴着几张孩子们自己的画。上课铃声一响，我挎着装满水果的篮子走进教室。孩子们抢着问：“老师，你怎么挎着篮子来上课呀？”我故作为难：“家里来了客人，我准备买些水果回去。可刚来到学校，上课铃就响了，还没来得及拿到办公室。”“老师，我帮你拿！”一位小男孩跑上前。“别！我正好拿它来上这节口语交际课呢。”我特地卖了个关子，“小朋友，请你们注意看，我买了什么东西招待客人呢？”说完，我把篮子里的水果一一放在讲台上。孩子们个个趣味盎然，认真观察起水果来。接着，我与几个孩子合作示范表演，给别人介绍水果时，得把水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。然后，我让学生自由组合成“家”，通过表演与交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿，喜欢角色活动的特点，孩子们兴致可高了，一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，一个个“家”热闹非凡。小组合作完后，“各家”选出说得最好的“主人”或“客人”，上台给大家作介绍，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的态度。最后大家围坐一起，评选出最受大家欢迎的水果，共同品尝。
三、把精彩的表演貫穿课堂，挖掘学生潜在才能
假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。在口语交际课中，我常将靜态的教材改编成动态的童话剧，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，满足孩子们好奇、好玩、好动的心理。
如《该怎么办》这节口语交际课的教学要求是让学生知道弄坏别人的东西该怎么做，怎样做一个诚实的孩子。这节课中，我设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前，我跟一位同学事先排好课本上的小故事，在课堂上表演给大家看。不仅调动了大家的兴趣，而且通过表演，从示范的角度让孩子明确本次口语交际的重点。第二，小组内互相表演。有的表演不小心碰到别人，有的表演借别人东西却弄坏了，还有的表演在家偷吃零食……在巡视孩子表演时，看到表达与交往能力稍差的孩子，我就直接参与，和他们一起玩玩。在轻松自然的氛围中，孩子们都能无拘无束地与别人交流。第三，请个别小组汇报表演。因为表演的都是发生在孩子们身边熟悉的事，所以当讲台上的同学表演得有声有色时，讲台下的孩子还不时给他们提意见：“这样做不好……”“我认为可以这样处理……”课堂气氛融洽而热烈，精彩的言语让人听了欣喜不已。
通过表演与交流，学生在自由自在的动态环境中不仅锻炼了口语交际能力，而且受到了诚信教育。
四、把奇妙的自然引入课堂，拓展孩子交际视野
“生活无处不课堂”，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，口语交际就会活起来，学生乐起来。
如《春天在哪里》这课，我把交际过程设计为：找春天——说春天——赞春天——画春天——咏春天。上课伊始，我和小朋友们走出教室，来到校园，来到小溪边一同找春天。“小草探出了脑袋，在和小蜜蜂说悄悄话呢！”“小蝌蚪快活地游泳。”阳光下、花丛中、小溪边，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。我还引导孩子们说说：“你仿佛听到了什么？”有的说：“小草说，我最勇敢：野火烧不尽，春风吹又生！”有的说：“小朋友，别踩我，疼着呢！”回到教室，我和孩子共同交流春天的小河，说春天的人们，谈春天的花草树木；还一同赞美春天：“春天的小花开了，就像娃娃的笑脸。”“春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。”一幅幅春景图浮现眼前。紧接着，我让孩子画春天，一边画一边与小伙伴交流，互相评论对方的作品，分享彼此的快乐。这环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。最后，我跟孩子们一起咏春天，齐唱《春天在哪里》。
教无定法，只要得法。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有把童真童趣带进课堂，才能调动他们交际的积极性，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界。
参考文献：
1、《让口语交际课成为五彩斑斓的世界》绢子小语 （2008-11-11）
2、《“口语交际”让语文课堂精彩绽放》郁利菊 2012-05-03
语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。新课标把“听话、说话”改为“口语交际”，不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。如何上好口语交际课呢？下面谈谈我自己在口语交际课堂上的几点做法。
一、把可爱的动物带进课堂，创设愉快交际情境。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”上好口语交际训练课最重要的一点就是创设贴近学生生活的情境，激发学生交际的愿望，鼓励他们敢说、乐说、会说。在低年级的口语交际训练课中，我常常把小动物带进课堂，创设愉快交际情境。
如上《我们的小制作》这节口语交际课，我先播放几个《西游记》的片断，然后拿出自己预先制作的橡皮泥猪八戒：“大家好！听说你们都喜欢看《西游记》，去过花果山吗？今天，我准备带上几位胜出的同学去玩玩。”“猪八戒”话音刚落，孩子们就抢着说：“我们怎样做才算胜出呢？”“猪八戒”竖起三个手指头：“如果你能闯过这‘三关’：做一做，看看谁是心灵手巧小白兔；说一说，比比谁是口若悬河小鹦鹉；评一评，瞧瞧谁是才思敏捷小猴子，我就带他（她）去。”孩子听完“猪八戒”的话，二话没说，动手就干了起来。有的用橡皮泥，有的用卡纸，还有的用塑料罐。完成佳作后，“猪八戒”评出“心灵手巧小白兔”，奖励头饰一顶。“说一说”这个环节是最主要的，我让学生以小组为单位进行说话，说说自己是怎样做的。在巡视中，我还将“猪八戒”带进小组中，表扬出色的学生。在愉悦的情境下，孩子们争先恐后地发言，平时不敢说话的也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。集体在班上汇报交流后，评出“口若悬河小鹦鹉”。最后，所有同学展示自己的作品，集体参评，被评为“才思敏捷小猴子”的同学与“猪八戒”共同畅游花果山（课件出示），一节口语交际课圆满结束。
二、把温馨的小家融入教室，引导参与生活实践
家，是孩子们最熟悉的地方。把温馨的家融入教室，丰富多彩的生活会给孩子们提供更多交际的话题。
如上《爱吃的水果》一课，我先把教室布置成一个温馨的“家”：一盆鲜艳的花，一张矮矮的茶几，教室墙上贴着几张孩子们自己的画。上课铃声一响，我挎着装满水果的篮子走进教室。孩子们抢着问：“老师，你怎么挎着篮子来上课呀？”我故作为难：“家里来了客人，我准备买些水果回去。可刚来到学校，上课铃就响了，还没来得及拿到办公室。”“老师，我帮你拿！”一位小男孩跑上前。“别！我正好拿它来上这节口语交际课呢。”我特地卖了个关子，“小朋友，请你们注意看，我买了什么东西招待客人呢？”说完，我把篮子里的水果一一放在讲台上。孩子们个个趣味盎然，认真观察起水果来。接着，我与几个孩子合作示范表演，给别人介绍水果时，得把水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。然后，我让学生自由组合成“家”，通过表演与交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿，喜欢角色活动的特点，孩子们兴致可高了，一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，一个个“家”热闹非凡。小组合作完后，“各家”选出说得最好的“主人”或“客人”，上台给大家作介绍，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的态度。最后大家围坐一起，评选出最受大家欢迎的水果，共同品尝。
三、把精彩的表演貫穿课堂，挖掘学生潜在才能
假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。在口语交际课中，我常将靜态的教材改编成动态的童话剧，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，满足孩子们好奇、好玩、好动的心理。
如《该怎么办》这节口语交际课的教学要求是让学生知道弄坏别人的东西该怎么做，怎样做一个诚实的孩子。这节课中，我设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前，我跟一位同学事先排好课本上的小故事，在课堂上表演给大家看。不仅调动了大家的兴趣，而且通过表演，从示范的角度让孩子明确本次口语交际的重点。第二，小组内互相表演。有的表演不小心碰到别人，有的表演借别人东西却弄坏了，还有的表演在家偷吃零食……在巡视孩子表演时，看到表达与交往能力稍差的孩子，我就直接参与，和他们一起玩玩。在轻松自然的氛围中，孩子们都能无拘无束地与别人交流。第三，请个别小组汇报表演。因为表演的都是发生在孩子们身边熟悉的事，所以当讲台上的同学表演得有声有色时，讲台下的孩子还不时给他们提意见：“这样做不好……”“我认为可以这样处理……”课堂气氛融洽而热烈，精彩的言语让人听了欣喜不已。
通过表演与交流，学生在自由自在的动态环境中不仅锻炼了口语交际能力，而且受到了诚信教育。
四、把奇妙的自然引入课堂，拓展孩子交际视野
“生活无处不课堂”，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，口语交际就会活起来，学生乐起来。
如《春天在哪里》这课，我把交际过程设计为：找春天——说春天——赞春天——画春天——咏春天。上课伊始，我和小朋友们走出教室，来到校园，来到小溪边一同找春天。“小草探出了脑袋，在和小蜜蜂说悄悄话呢！”“小蝌蚪快活地游泳。”阳光下、花丛中、小溪边，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。我还引导孩子们说说：“你仿佛听到了什么？”有的说：“小草说，我最勇敢：野火烧不尽，春风吹又生！”有的说：“小朋友，别踩我，疼着呢！”回到教室，我和孩子共同交流春天的小河，说春天的人们，谈春天的花草树木；还一同赞美春天：“春天的小花开了，就像娃娃的笑脸。”“春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。”一幅幅春景图浮现眼前。紧接着，我让孩子画春天，一边画一边与小伙伴交流，互相评论对方的作品，分享彼此的快乐。这环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。最后，我跟孩子们一起咏春天，齐唱《春天在哪里》。
教无定法，只要得法。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有把童真童趣带进课堂，才能调动他们交际的积极性，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界。
参考文献：
1、《让口语交际课成为五彩斑斓的世界》绢子小语 （2008-11-11）
2、《“口语交际”让语文课堂精彩绽放》郁利菊 2012-05-03