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教育中激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。教师运用激励机制在平常的教育学生过程中，诱导学生的学习动机与提高处事能力，使其实现自己的目标。
初中的学生在人格上有了较强的独立性，部分学生在思想上进一步与家长“分道扬镳”，在处理同学关系的时候容易冲动，有时候会想着试一试自己渐渐成长的力量而与人较量一番;在对待学习的时候会因基础问题而自暴自弃；在与家长发生意见不合的时候会行为过度；在面对社会新事物诱惑的时候易于沉迷；在与陌生人的交往中容易激化矛盾。
有这样一个学生，他叫王鹏，学习基础差，班级里的人觉得他是个脾气暴躁的人，他脸方方的，常留着短发，怒发冲冠的样子，脸上总有一股忧郁的神情，看起来觉得闷闷不乐，像是在忧国忧民。因为他从初一一开始进来的时候，遇到不顺心的事，就会用一种近乎咆哮的声音与人吵架，喜欢打听别人的坏事，惹是生非。如果另一方不忍让一点，两个人很快就会由吵架变成打架。对此我对他采用了不同的激励方法与原则，是他不断地成长与进步。
一、合理的目标激励达成初步的约定
新初一开学不到一周，同学们大都在忙于熟悉新的学校环境，适应新的学习环境，他却与班里一个叫王峰的男生打架了：下课不久，我刚到办公室喝了点水，有个女的班干部跑来告诉我，班里有两个男生在打架了，我急忙赶到教室，看见是王鹏和王峰两人一起在后面的黑板旁边紧紧抱着，像是在摔跤的样子，旁边还有学生在拉他们，是劝架的。我一到，就有同学说:：“老师来了”。两人抬头一看见我就都松开了手，但是大家却哈哈大笑起来，因为他们的T恤已经都被对方撕碎，连膀子都露出来了。气呼呼的，桀骜不驯的样子。于是我就把他们带到了一个空教室，问他们打架的原因，王鹏说在上课时候坐在他后面的王峰的水笔划到了他的T恤，这是新学期家长给他买的，要王峰买一件新的作为赔偿，王峰不肯，说着说着就推推嚷嚷的打起架来，后来就是刚才那个结果了。我看他们此时已经很冷静了，就对此分别对两人做了更多的沟通与劝导，王峰并没有多说什么，表示了自己的歉意，但是王鹏说来说去很久也不肯罢休，“谁让他来弄我的，不能这样算了”我劝导了很久，终于他认同了一个合理的目标“男孩子要有大气，要学会理智才能做大事”！然后态度好转并勉强地承认了错误，那我说衣服怎么处理呢？自己负责各自的损失吧，他们俩同意了。当然这是一起打架事件，在班级里他们俩还是按照规定要检讨自己的行为的，同时通知了家长关于衣服的事与处理的结果，并已取得家长的认同。最后我与他有了第一次约定：首先以后遇事不能如此冲动动手打架，其次要想想有没有必要这样，最好找老师来帮助处理。
二、通过负激励对周围学生产生正面影响
大概一个月后，王鹏又出事了，在数学课上老师在反馈作业中用批评的语气说他的作业没有完成，老师叫他今天抽时间补做好然后交给他，他却大声又生气地说我不会做我怎么做啊，明显的带着一种很反感的情绪。事后我叫他过来谈话，他就不像他以前那样吞吞吐吐的了，而是有了一种要想和我倾诉的意思，他说简单的题目都做了，但是昨天的作业比较难，所以有很多不会。我说你和数学老师嚷嚷有必要吗？发个脾气是本能，不算什么能耐，学会控制住脾气才是本事，他看了看我，眼神有些惭愧。然后过了一会主动地像我保证（约定）：以后一定尊重老师，有难题应多提问。这事过后使班级里尊师的氛围浓了，我感到他的处事方法在以后有了明显的进步，认识水平已经不是第一次那种不逊的样子了，稍稍显示出了些谦逊的样子，我感到欣慰！
三、用情感激励消除抵触情绪
王鹏已经能够安心学习了？我还在向自己疑问？一天早晨英语早读，我发现他拿着书有些发呆，问了原因，他说没什么事，但以他的性格还没有到能隐藏得住心事，脸色背叛了他的心理。于是我电话联系了家长询问，我还是觉得有点惊讶：因他要玩電脑，家长把鼠标和网线藏起来了，发生了一定的争吵，后来他居然把电脑从窗口扔下来了！算是与家长吵架了。我觉得我该做个“和事佬”，和他爸爸联系好后故意说，昨天我和你爸爸约好的，今天我班修理小组的成员去你爸的车间参观学习，你带领我们去吧？他只好答应。下午活动时间我们师生数人去了，路不远他当了向导，他也乐意像我们介绍情况，看到他爸爸他稍显尴尬，但并没有明显的表现出昨晚的气氛之情。临走时我说你爸告诉了我为何你今天闷闷不乐了，你准备怎么办啊？他说一开始我很好地与他们说的，真的要求了很久，最后我没有控制住冲动，加了一句：“我没有记住你说的不能如此冲动，但我在学校里没有冲动”。我觉得好笑，但是没笑出来，就说我和你约定一定不要冲动是希望你能具备妥善的处事能力，不是只在老师的面前。你玩电脑就是为了玩游戏，父母阻止你也应该呀？他又嘀咕了几句。当天回家后问了他家长，说终于不闹矛盾了。
用引导性原则对待新生事物的负面影响
现在的社会新事物众多，日新月异，不少男生特别抵挡不住手机，MP3，MP4,等新科技电子产品的诱惑，也喜欢带来学校炫耀，虽然我们学校不允许学生把这些带来学校，但还是有学生偷偷地带来。我想很多师生都知道这不是为了要打个电话，而是用来玩的。学生拿手机主要是用来上网、玩游戏、聊天或考试作弊。王鹏也没有“落伍”,自修课上嘀哩咕噜的一阵声响，同学们都东张西望的在教室里“百度”，最后大都将目标落在了他身上，我也就自然明白，锁定了目标。但我说继续自修，待课后我们一起走出了教室，问他知道刚才是怎么回事？他也猜出我已经知道是他了，就说这是高年级的学生用一百元的便宜价格卖给他的，所以在自修课上游戏一番，但是不小心发出了声音，我说不是出不出声的问题，不出声也会影响到你的学习。并说了这些新生事物的诱惑力与我们该如何对待它们。“老师，我知道不能带手机，但是觉得好玩所以…，我觉得对不起我曾经向你做过的保证，要不就将手机上交，我一定不让你失望了。”“我要的就是你这句话，希望你用行动来证明你自己”。
正面激励提高自我要求，踏上征程
后来的事朝着好的方向在发展，有一天，王鹏在路上叫住我，身上还有一大片油渍“我刚才在食堂排队拿饭菜的时候，我把旁边班的同学撞了，然后饭菜有一些洒在了我身上，差点与他打起来，但我还是克制住了，但我觉得那个学生说还要叫其他学生来找我，我不想卷入这样的事情当中，希望你帮我们调节解一下？”我当然满口答应。渐渐地，王鹏成了班级里积极工作的人，帮助班级拿矿泉水，管理电器，在学习上也有了一定的进步！
科学史学家沙利文曾经说过：“引导科学家的动力，归根结底是美学冲动的表示。”他指出，数学家创立的优美公式犹如但丁《神曲》中的诗句；黎曼几何与钢琴协奏曲一样优美。总之“好脾气，让生活更美好”我们的关心，在学生人生路上点滴的约定，积少成多，使人与人为善！
初中的学生在人格上有了较强的独立性，部分学生在思想上进一步与家长“分道扬镳”，在处理同学关系的时候容易冲动，有时候会想着试一试自己渐渐成长的力量而与人较量一番;在对待学习的时候会因基础问题而自暴自弃；在与家长发生意见不合的时候会行为过度；在面对社会新事物诱惑的时候易于沉迷；在与陌生人的交往中容易激化矛盾。
有这样一个学生，他叫王鹏，学习基础差，班级里的人觉得他是个脾气暴躁的人，他脸方方的，常留着短发，怒发冲冠的样子，脸上总有一股忧郁的神情，看起来觉得闷闷不乐，像是在忧国忧民。因为他从初一一开始进来的时候，遇到不顺心的事，就会用一种近乎咆哮的声音与人吵架，喜欢打听别人的坏事，惹是生非。如果另一方不忍让一点，两个人很快就会由吵架变成打架。对此我对他采用了不同的激励方法与原则，是他不断地成长与进步。
一、合理的目标激励达成初步的约定
新初一开学不到一周，同学们大都在忙于熟悉新的学校环境，适应新的学习环境，他却与班里一个叫王峰的男生打架了：下课不久，我刚到办公室喝了点水，有个女的班干部跑来告诉我，班里有两个男生在打架了，我急忙赶到教室，看见是王鹏和王峰两人一起在后面的黑板旁边紧紧抱着，像是在摔跤的样子，旁边还有学生在拉他们，是劝架的。我一到，就有同学说:：“老师来了”。两人抬头一看见我就都松开了手，但是大家却哈哈大笑起来，因为他们的T恤已经都被对方撕碎，连膀子都露出来了。气呼呼的，桀骜不驯的样子。于是我就把他们带到了一个空教室，问他们打架的原因，王鹏说在上课时候坐在他后面的王峰的水笔划到了他的T恤，这是新学期家长给他买的，要王峰买一件新的作为赔偿，王峰不肯，说着说着就推推嚷嚷的打起架来，后来就是刚才那个结果了。我看他们此时已经很冷静了，就对此分别对两人做了更多的沟通与劝导，王峰并没有多说什么，表示了自己的歉意，但是王鹏说来说去很久也不肯罢休，“谁让他来弄我的，不能这样算了”我劝导了很久，终于他认同了一个合理的目标“男孩子要有大气，要学会理智才能做大事”！然后态度好转并勉强地承认了错误，那我说衣服怎么处理呢？自己负责各自的损失吧，他们俩同意了。当然这是一起打架事件，在班级里他们俩还是按照规定要检讨自己的行为的，同时通知了家长关于衣服的事与处理的结果，并已取得家长的认同。最后我与他有了第一次约定：首先以后遇事不能如此冲动动手打架，其次要想想有没有必要这样，最好找老师来帮助处理。
二、通过负激励对周围学生产生正面影响
大概一个月后，王鹏又出事了，在数学课上老师在反馈作业中用批评的语气说他的作业没有完成，老师叫他今天抽时间补做好然后交给他，他却大声又生气地说我不会做我怎么做啊，明显的带着一种很反感的情绪。事后我叫他过来谈话，他就不像他以前那样吞吞吐吐的了，而是有了一种要想和我倾诉的意思，他说简单的题目都做了，但是昨天的作业比较难，所以有很多不会。我说你和数学老师嚷嚷有必要吗？发个脾气是本能，不算什么能耐，学会控制住脾气才是本事，他看了看我，眼神有些惭愧。然后过了一会主动地像我保证（约定）：以后一定尊重老师，有难题应多提问。这事过后使班级里尊师的氛围浓了，我感到他的处事方法在以后有了明显的进步，认识水平已经不是第一次那种不逊的样子了，稍稍显示出了些谦逊的样子，我感到欣慰！
三、用情感激励消除抵触情绪
王鹏已经能够安心学习了？我还在向自己疑问？一天早晨英语早读，我发现他拿着书有些发呆，问了原因，他说没什么事，但以他的性格还没有到能隐藏得住心事，脸色背叛了他的心理。于是我电话联系了家长询问，我还是觉得有点惊讶：因他要玩電脑，家长把鼠标和网线藏起来了，发生了一定的争吵，后来他居然把电脑从窗口扔下来了！算是与家长吵架了。我觉得我该做个“和事佬”，和他爸爸联系好后故意说，昨天我和你爸爸约好的，今天我班修理小组的成员去你爸的车间参观学习，你带领我们去吧？他只好答应。下午活动时间我们师生数人去了，路不远他当了向导，他也乐意像我们介绍情况，看到他爸爸他稍显尴尬，但并没有明显的表现出昨晚的气氛之情。临走时我说你爸告诉了我为何你今天闷闷不乐了，你准备怎么办啊？他说一开始我很好地与他们说的，真的要求了很久，最后我没有控制住冲动，加了一句：“我没有记住你说的不能如此冲动，但我在学校里没有冲动”。我觉得好笑，但是没笑出来，就说我和你约定一定不要冲动是希望你能具备妥善的处事能力，不是只在老师的面前。你玩电脑就是为了玩游戏，父母阻止你也应该呀？他又嘀咕了几句。当天回家后问了他家长，说终于不闹矛盾了。
用引导性原则对待新生事物的负面影响
现在的社会新事物众多，日新月异，不少男生特别抵挡不住手机，MP3，MP4,等新科技电子产品的诱惑，也喜欢带来学校炫耀，虽然我们学校不允许学生把这些带来学校，但还是有学生偷偷地带来。我想很多师生都知道这不是为了要打个电话，而是用来玩的。学生拿手机主要是用来上网、玩游戏、聊天或考试作弊。王鹏也没有“落伍”,自修课上嘀哩咕噜的一阵声响，同学们都东张西望的在教室里“百度”，最后大都将目标落在了他身上，我也就自然明白，锁定了目标。但我说继续自修，待课后我们一起走出了教室，问他知道刚才是怎么回事？他也猜出我已经知道是他了，就说这是高年级的学生用一百元的便宜价格卖给他的，所以在自修课上游戏一番，但是不小心发出了声音，我说不是出不出声的问题，不出声也会影响到你的学习。并说了这些新生事物的诱惑力与我们该如何对待它们。“老师，我知道不能带手机，但是觉得好玩所以…，我觉得对不起我曾经向你做过的保证，要不就将手机上交，我一定不让你失望了。”“我要的就是你这句话，希望你用行动来证明你自己”。
正面激励提高自我要求，踏上征程
后来的事朝着好的方向在发展，有一天，王鹏在路上叫住我，身上还有一大片油渍“我刚才在食堂排队拿饭菜的时候，我把旁边班的同学撞了，然后饭菜有一些洒在了我身上，差点与他打起来，但我还是克制住了，但我觉得那个学生说还要叫其他学生来找我，我不想卷入这样的事情当中，希望你帮我们调节解一下？”我当然满口答应。渐渐地，王鹏成了班级里积极工作的人，帮助班级拿矿泉水，管理电器，在学习上也有了一定的进步！
科学史学家沙利文曾经说过：“引导科学家的动力，归根结底是美学冲动的表示。”他指出，数学家创立的优美公式犹如但丁《神曲》中的诗句；黎曼几何与钢琴协奏曲一样优美。总之“好脾气，让生活更美好”我们的关心，在学生人生路上点滴的约定，积少成多，使人与人为善！