教师专业素养主要表现在教学过程中,换句话说,课堂教学是教师默会知识表现的主要途径之一,也是教师专业化发展的主要舞台.“其专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认识,这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程,它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变.”因为“教师的学科知识并不是单凭教学法就能很好地同时适应所有学科和主题的.教师面对的是逐渐有差异的学生团体,因此,不会存在某种对所有学生都适用的最好的传授知识的教与学的方法.我们经常可以看到,教师的教学行为是凭直觉的,是不可以直接传授的,并且只能靠经验把握.”[1]这说明教学专业知识与技能的学习主要不是通过借助语言的传递,而是通过同伴及相关组织在特定环境下的相互作用与对话分享和体认.这种事实让我们处在一个两难的境地:教师自身的专业发展一定要在课堂教学的默会知识中获得,然而这种默会知识又来自于教师的不可直接传授的主要由直觉、顿悟和灵感所构成的经验.这种困惑便形成了教师专业发展中的瓶颈.