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【摘要】英语听说能力与读写能力的培养失衡导致大部分学生的英语口语发展水平与实际应有水平不符，本文通过讨论英语口语教学中存在的问题以及介绍合作学习的基本内涵，探讨了将合作学习教学模式运用到口语课堂中的优势，揭示了合作学习对于消解学生口语焦虑、改革教学模式、提高学生口语能力的重要意义。
【关键词】英语口语；口语焦虑；合作学习
一、引言
在英语教学中，由于受到多方面原因的制约，英语听与说的能力培养是相对容易被忽略的两个方面，尤其是“说”的能力。学生实际的听说能力与读写能力脱节，口头表达能力普遍较弱，无法将在课堂上学到的知识运用到实际生活中，提高学生的口语水平的重要性毋庸置疑。
二、英语口语教学现状
1.受应试教育的影响，尤其在中考对口语无考核要求的地区，无论是学校在口语课程的研发与开设、教材的开发与选用上，或是教师在教学实践中教学方法的探索上，都没有得到足够的重视。大部分学校在英语教学上过于强调读写能力的提高和应试技巧的灌输，而忽略了听说能力的培养。读写能力对学生而言固然重要，但若以牺牲同样是英语核心能力的听说技能的培养为代价，终究会造成学生无法全面提高英语语言能力，也无法达到英语教学的最终目的。而学校、教师对口语教学的重视度低也导致了学生对口语训练的自主意识与积极性普遍较低。
2.传统的“以教师为中心的”教学模式现仍主导着大多数英语课堂，在传统课堂上以教师讲授为主，学生则听、记笔记。在这样的教学模式下，学生在课堂上的语言输入大大地超过了输出，两者比例严重失衡，长此以往不仅造成了学生对口语表达缺乏兴趣、热情不高，更在英语的实际运用中缺乏自信，以至于在实际交流中产生如尴尬、紧张甚至懊恼、焦虑的负面情绪。另外。部分学生在初期语音学习中没有较好的发音模仿对象，没有得到较好的发音训练，发音上的缺陷也容易导致学生羞于开口，怕招来嘲笑。越是受心理障碍的影响，学生就越无法建立表达的自信与提高训练的热情，从而形成了恶性循环，最终也就形成了“哑巴英语”的现象。
3.由于学校中班级规模较大，较难进行口语应用性教学，学生能够在课堂上个别操练的机会和时间显然很少。首先，由于学生数量较多，并不是每位学生都能有开口表达、与教师和其他同学自由交流、训练口语的机会。其次，受课堂时间的限制，教师也没有足够的时间指导、帮助每位学生的训练，也无法监控与评价每位学生的训练过程和成果。
三、合作学习在英语口语教学中的优势
1.异质小组共同学习能够提高学习效果。合作学习主要以合作学习小组的形式进行教学。合作学习小组以异质小组
为主，即小组成员的性别、爱好、个性特征、能力水平、学业成绩、家庭背景、学习环境等都不同，每位学生在小组内都有明确的分工。在合作学习中，学生互相帮助，相互学习，教师的关注点则更侧重于小组集体的成绩而不是学生个人的成绩，这样的异质小组使学生在互动中能拥有安全感，小組成员之间的互相合作、相互依赖有利于增强学生的自信心和自尊心，学生不需要因为担心出错、遭到其他同学尤其是成绩较好同学的嘲笑而闭口不说英语，因为小组成员之间是一种合作互赖关系而非竞争关系，在小组互动中学习者能得到小组成员的主动支持和帮助。如此便大大降低了学生使用英语进行对话时的紧张、尴尬、焦虑等不良情绪，营造了一种轻松、愉悦的学习气氛。
2.以学习者为中心，改变传统教学模式。传统的口语课堂由于班级人数较多，学生在课堂上没有足够的时间和
机会进行个人口头语言练习，甚至演变成了教师教授句型句式、学生机械练习、记忆背诵。合作学习则打破了这种现象，教师不再是“权威”，学生成为了中心者。通过小组合作学习，学生在小组这个可以自由交流的环境里能够毫无约束地发表自己的观点看法，每位学生都有各抒己见、开口练习英语口语的机会，教师真正扮演了学生学习过程中的引导者和促进者的角色，真正做到了将课堂还给学生。
3.评价方式科学、客观、灵活。通过合作学习，教师不仅可以对学生的口语学习成果进行评价，还可以通过。在课堂上观察和监控学生的学习行为来评价学生的学习进度和发展水平，这种灵活的评价方法可以帮助教师客观评价学生的口语水平，也有利于学生正确地自我评价，充分实现学生的主体价值。
五、结语
如何促使英语学习者英语核心技能的综合平衡发展也是急需探索的教学疑
难问题之一，通过上述分析，合作学习运用于英语口语课堂中的可行性和优势显而易见，它的运用为英语课堂的口语训练方式提供了宝贵思路，对改革教学模式、提高教师教学效率、培养学生的英语口语交际能力具有重要的意义。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[E].课程.教材.教法，2005
[3]张艳.合作学习在英语课堂教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2004
作者简介：王子琦（1991—），女，汉族，广东汕头，研究生，西华师范大学外国语学院学科教学（英语）专业。
【关键词】英语口语；口语焦虑；合作学习
一、引言
在英语教学中，由于受到多方面原因的制约，英语听与说的能力培养是相对容易被忽略的两个方面，尤其是“说”的能力。学生实际的听说能力与读写能力脱节，口头表达能力普遍较弱，无法将在课堂上学到的知识运用到实际生活中，提高学生的口语水平的重要性毋庸置疑。
二、英语口语教学现状
1.受应试教育的影响，尤其在中考对口语无考核要求的地区，无论是学校在口语课程的研发与开设、教材的开发与选用上，或是教师在教学实践中教学方法的探索上，都没有得到足够的重视。大部分学校在英语教学上过于强调读写能力的提高和应试技巧的灌输，而忽略了听说能力的培养。读写能力对学生而言固然重要，但若以牺牲同样是英语核心能力的听说技能的培养为代价，终究会造成学生无法全面提高英语语言能力，也无法达到英语教学的最终目的。而学校、教师对口语教学的重视度低也导致了学生对口语训练的自主意识与积极性普遍较低。
2.传统的“以教师为中心的”教学模式现仍主导着大多数英语课堂，在传统课堂上以教师讲授为主，学生则听、记笔记。在这样的教学模式下，学生在课堂上的语言输入大大地超过了输出，两者比例严重失衡，长此以往不仅造成了学生对口语表达缺乏兴趣、热情不高，更在英语的实际运用中缺乏自信，以至于在实际交流中产生如尴尬、紧张甚至懊恼、焦虑的负面情绪。另外。部分学生在初期语音学习中没有较好的发音模仿对象，没有得到较好的发音训练，发音上的缺陷也容易导致学生羞于开口，怕招来嘲笑。越是受心理障碍的影响，学生就越无法建立表达的自信与提高训练的热情，从而形成了恶性循环，最终也就形成了“哑巴英语”的现象。
3.由于学校中班级规模较大，较难进行口语应用性教学，学生能够在课堂上个别操练的机会和时间显然很少。首先，由于学生数量较多，并不是每位学生都能有开口表达、与教师和其他同学自由交流、训练口语的机会。其次，受课堂时间的限制，教师也没有足够的时间指导、帮助每位学生的训练，也无法监控与评价每位学生的训练过程和成果。
三、合作学习在英语口语教学中的优势
1.异质小组共同学习能够提高学习效果。合作学习主要以合作学习小组的形式进行教学。合作学习小组以异质小组
为主，即小组成员的性别、爱好、个性特征、能力水平、学业成绩、家庭背景、学习环境等都不同，每位学生在小组内都有明确的分工。在合作学习中，学生互相帮助，相互学习，教师的关注点则更侧重于小组集体的成绩而不是学生个人的成绩，这样的异质小组使学生在互动中能拥有安全感，小組成员之间的互相合作、相互依赖有利于增强学生的自信心和自尊心，学生不需要因为担心出错、遭到其他同学尤其是成绩较好同学的嘲笑而闭口不说英语，因为小组成员之间是一种合作互赖关系而非竞争关系，在小组互动中学习者能得到小组成员的主动支持和帮助。如此便大大降低了学生使用英语进行对话时的紧张、尴尬、焦虑等不良情绪，营造了一种轻松、愉悦的学习气氛。
2.以学习者为中心，改变传统教学模式。传统的口语课堂由于班级人数较多，学生在课堂上没有足够的时间和
机会进行个人口头语言练习，甚至演变成了教师教授句型句式、学生机械练习、记忆背诵。合作学习则打破了这种现象，教师不再是“权威”，学生成为了中心者。通过小组合作学习，学生在小组这个可以自由交流的环境里能够毫无约束地发表自己的观点看法，每位学生都有各抒己见、开口练习英语口语的机会，教师真正扮演了学生学习过程中的引导者和促进者的角色，真正做到了将课堂还给学生。
3.评价方式科学、客观、灵活。通过合作学习，教师不仅可以对学生的口语学习成果进行评价，还可以通过。在课堂上观察和监控学生的学习行为来评价学生的学习进度和发展水平，这种灵活的评价方法可以帮助教师客观评价学生的口语水平，也有利于学生正确地自我评价，充分实现学生的主体价值。
五、结语
如何促使英语学习者英语核心技能的综合平衡发展也是急需探索的教学疑
难问题之一，通过上述分析，合作学习运用于英语口语课堂中的可行性和优势显而易见，它的运用为英语课堂的口语训练方式提供了宝贵思路，对改革教学模式、提高教师教学效率、培养学生的英语口语交际能力具有重要的意义。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[E].课程.教材.教法，2005
[3]张艳.合作学习在英语课堂教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2004
作者简介：王子琦（1991—），女，汉族，广东汕头，研究生，西华师范大学外国语学院学科教学（英语）专业。