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【摘要】课堂教学需要有激情。教学中教师不仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。只有营造了这样的“激情课堂”氛围，学生才能由“知之”到“好知”再到“乐知”。
【关键词】教师激情；语文教学；教学方式；学生激情
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
曾在《青年博览》上看到对梁启超先生上课情状的描述：“说讲到精彩处，梁启超有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，每当讲过，先生大汗淋漓，状及愉快。”这样的课，这样的教师，学生一辈子也忘不了。激情是教师的灵魂。没有了激情，语文课的情味就丢了。没有激情，就不能震撼学生的灵魂。没有了激情，教师不再年轻，学生不再生动。
心理学认为，人的情感与认识是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的影响下进行的。要打破这种单调与平板，激起课堂教学的浪花，教师和学生都要拿出一点激情，教师抑扬顿挫，学生生动活泼，或许语文作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，再也不会屡屡遭受学生的冷遇。正如苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊。
一、释放激情首先需要教师有情可发
语文教学需要激情，要求教师沉迷到文本中去。刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”生动的、有激情的教师往往在课堂上能生动自如的表达，上演的是脱口秀。为此教师只有深入钻研教材，多方把握教材内容，宁愿准备的充分一些，深入一点，这样才能给自己激情演绎的信心。更重要的是，钻研教材，可以披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。
二、释放激情要求教师充分考虑学生的情感体验
教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。在平时的教学中，我们总是抱怨学生不爱学习，没人愿意多发表意见，课堂死气沉沉，最终感叹学生太笨。事实上，造成这种局面，教师也有责任。
解决这些问题，教师也应努力。教师必须主动走近学生，理解学生，倾听学生的心声。课堂上不高高在上，对学生多用商量的语气，多了解学生的兴趣爱好，这样，教学时就有了较多的主动权，煽情才能煽到火候上。同时，教师对学生的情感，来不得半点虚情假意，因为学生总是敏感的，正如陶行知曾经说过：“真教育是心心相映的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”心里有学生，并真诚的与学生共同探讨课文，虽然不能让全部的学生激情参与，但我也能让不想学习的人，感受到语文课的乐趣。有了学生的参与，课堂才是真正有了激情。
三、释放激情要求教师掌握一定的方式方法
教师有情，须表情达意，传递给学生，埋藏在地底下的煤块只有在熊熊的火焰中才有“炉中煤”的炽热，教师要表情，要激起学生的情感，必须在自身素质以及课堂技巧上下功夫。
（一）语言、表情、身姿表达宜丰富有情
“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果……教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，是学生产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”课上总是一个腔调，一个语速，一种姿态，没有表情，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地进行教学。加强肢体语言的表达，学会用身体传情
（二）要掺杂一点“忽悠”的技巧
小品、相声，很受大家欢迎，因为它总是在笑声中发人深思。在学习的重压下，学生已经有些麻木，一味的知识讲解，学生只会感到精神的疲惫，学习的乏味，何来激情。来点幽默，来点搞笑，让学生蹦得太紧的大脑也来点快乐。减轻他们心头积储的沉重和紧张，还能大大提高记忆效果。忽悠一下，可以用于作品的讲解，也可以用语本该严肃的批评教育，这是典型的“低耗高效”的优化教学。更能使学生以高涨的情绪投入到学习中来。
（三）要会创造课堂中的高潮
时下的学生对教师的崇拜大打折扣，教参书满大街都是，有时教师上面讲课，学生在下面和着节拍读，让人哭笑不得。怎么办呢？一味地指责学生只会让他觉得教师的无能。让他心服口服，重新燃起学习的兴趣，教师不妨自己钻研出点自己的东西，创造课堂中的高潮。例如，教学《陈涉世家》，讲到陈涉、吴广并杀两尉、召令徒属、为坛而盟时，教师总要让学生感悟到陈涉卓绝的政治领导才能，参考书上显然已有答案，直接讲解，效果一般。我试着让学生想象分析：陈胜、吴广并杀两尉后，其余的人会怎么想，怎么做呢？学生马上说开了：跟着起义；害怕，不知道怎么办；抱怨陈胜、吴广；告密去，自己可以保命……学生有时哄堂大笑，有时议论纷纷。然后教师再问“召令徒属、为坛而盟”的意义以及陈设的才能，学生自然就总结出来了。这样，每个学生都有新鲜感，都能积极参与，形成课堂的高潮，从而带动整节课的情趣。
总之，激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。让教师带着激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
参考文献
[1]汪兆龙.语文课堂教学三境界[J].中国教育学刊，2008（6）.
[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】教师激情；语文教学；教学方式；学生激情
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
曾在《青年博览》上看到对梁启超先生上课情状的描述：“说讲到精彩处，梁启超有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，每当讲过，先生大汗淋漓，状及愉快。”这样的课，这样的教师，学生一辈子也忘不了。激情是教师的灵魂。没有了激情，语文课的情味就丢了。没有激情，就不能震撼学生的灵魂。没有了激情，教师不再年轻，学生不再生动。
心理学认为，人的情感与认识是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的影响下进行的。要打破这种单调与平板，激起课堂教学的浪花，教师和学生都要拿出一点激情，教师抑扬顿挫，学生生动活泼，或许语文作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，再也不会屡屡遭受学生的冷遇。正如苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊。
一、释放激情首先需要教师有情可发
语文教学需要激情，要求教师沉迷到文本中去。刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”生动的、有激情的教师往往在课堂上能生动自如的表达，上演的是脱口秀。为此教师只有深入钻研教材，多方把握教材内容，宁愿准备的充分一些，深入一点，这样才能给自己激情演绎的信心。更重要的是，钻研教材，可以披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。
二、释放激情要求教师充分考虑学生的情感体验
教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。在平时的教学中，我们总是抱怨学生不爱学习，没人愿意多发表意见，课堂死气沉沉，最终感叹学生太笨。事实上，造成这种局面，教师也有责任。
解决这些问题，教师也应努力。教师必须主动走近学生，理解学生，倾听学生的心声。课堂上不高高在上，对学生多用商量的语气，多了解学生的兴趣爱好，这样，教学时就有了较多的主动权，煽情才能煽到火候上。同时，教师对学生的情感，来不得半点虚情假意，因为学生总是敏感的，正如陶行知曾经说过：“真教育是心心相映的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”心里有学生，并真诚的与学生共同探讨课文，虽然不能让全部的学生激情参与，但我也能让不想学习的人，感受到语文课的乐趣。有了学生的参与，课堂才是真正有了激情。
三、释放激情要求教师掌握一定的方式方法
教师有情，须表情达意，传递给学生，埋藏在地底下的煤块只有在熊熊的火焰中才有“炉中煤”的炽热，教师要表情，要激起学生的情感，必须在自身素质以及课堂技巧上下功夫。
（一）语言、表情、身姿表达宜丰富有情
“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果……教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，是学生产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”课上总是一个腔调，一个语速，一种姿态，没有表情，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地进行教学。加强肢体语言的表达，学会用身体传情
（二）要掺杂一点“忽悠”的技巧
小品、相声，很受大家欢迎，因为它总是在笑声中发人深思。在学习的重压下，学生已经有些麻木，一味的知识讲解，学生只会感到精神的疲惫，学习的乏味，何来激情。来点幽默，来点搞笑，让学生蹦得太紧的大脑也来点快乐。减轻他们心头积储的沉重和紧张，还能大大提高记忆效果。忽悠一下，可以用于作品的讲解，也可以用语本该严肃的批评教育，这是典型的“低耗高效”的优化教学。更能使学生以高涨的情绪投入到学习中来。
（三）要会创造课堂中的高潮
时下的学生对教师的崇拜大打折扣，教参书满大街都是，有时教师上面讲课，学生在下面和着节拍读，让人哭笑不得。怎么办呢？一味地指责学生只会让他觉得教师的无能。让他心服口服，重新燃起学习的兴趣，教师不妨自己钻研出点自己的东西，创造课堂中的高潮。例如，教学《陈涉世家》，讲到陈涉、吴广并杀两尉、召令徒属、为坛而盟时，教师总要让学生感悟到陈涉卓绝的政治领导才能，参考书上显然已有答案，直接讲解，效果一般。我试着让学生想象分析：陈胜、吴广并杀两尉后，其余的人会怎么想，怎么做呢？学生马上说开了：跟着起义；害怕，不知道怎么办；抱怨陈胜、吴广；告密去，自己可以保命……学生有时哄堂大笑，有时议论纷纷。然后教师再问“召令徒属、为坛而盟”的意义以及陈设的才能，学生自然就总结出来了。这样，每个学生都有新鲜感，都能积极参与，形成课堂的高潮，从而带动整节课的情趣。
总之，激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。让教师带着激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
参考文献
[1]汪兆龙.语文课堂教学三境界[J].中国教育学刊，2008（6）.
[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004（2）.
（编辑：龙贤东）