论文部分内容阅读
摘要：基于中国期刊网收录的425篇我国教师创新能力的研究文献，采用文献计量和数据分析的方法，研究发现该研究领域呈现如下特点：文献数量自2000年后小幅增加；研究对象主要集中在高校教师；研究内容主要集中在高校教师创新能力方面；合著率较低，核心作者群规模较小；没有形成真正意义上的核心期刊；思辨研究较多，实证研究较少。
关键词：教师创新能力 文献计量分析 研究现状
中图分类号：G6424；G3531文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0132-03
2010年7月29日中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》在“体制改革”中，明确提出要进行“人才培养体制改革”，并且从“更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量和人才评价制度”三个方面对人才培养体制改革进行了诠释。人才培养模式改革的关键在于培养大批有创新意识、创新能力、创新精神的教师，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。首要就是要进行教师教育人才培养模式的观念创新。没有创新的教师和教师的创新，就不可能培养出具有创新意识和观念的学生。十多年来，相关的学者对教师的创新能力方面作出了开创性的研究，取得了阶段性的研究成果。本文通过文献分析的方法，查阅关于 “教师创新能力” 领域相关的文章，并进行较系统的梳理，对领域的研究状况进行分析和总结。从文献增长、期刊源分布、论文合著、核心作者和主题分析等几个方面来了解教师创新能力的研究现状。
一、文献来源与分析方法
1.样本采集
文献检索时间：2016年 3月 11日。 以中国全文期刊数据库（ CNKI）为检索平台，在 “高级检索” 模式下，以篇名 “教师（包含）创新能力” 进行 “精确”匹配模式的 “全库范围”检索，共获得 1997 年至 2015年间526篇相关文献。经过逐篇阅读、 筛选，剔除部分不属于学术论文范畴的报纸文章、会议论文、学位论文、重复发表文献和与检索篇名不相符的检索文献等，共计425 篇。本研究将重点分析1997-2015 年已发表的我国教师创新能力研究文献。
2.分析方法
本研究采用文献计量分析和数据分析法，文献计量法是采用数量统计学方法来定量描述、评价和预测学科性质、规律、研究现状与发展趋势，是图书情报学研究的一个分支[1]。本研究利用NoteExpress（以下简称NE）和Excel对收集到的文献数量进行数据整理，以描述性统计分析等方法对数据进行整理和分析。
二、文献数据统计与分析
1.文献增长
一定时期内的文献数量的变化（增加或减少）情况可以从侧面反映某一个学科或专项研究领域的发展趋势。科学计量学先驱普赖斯（D·Price）曾提出著名的“普赖斯文献指数增长规律”[2]。
根据表1可知，从1997年发表第1篇关于教师创新能力的文章，到2015年关于这方面的研究文献总体处于小幅增长状态。2007-2015年发表的文献占所有年份的文献715%，说明从2007年开始教师的创新能力研究开始受到学者的关注和重视。根据 “普赖斯文献指数增长规律”，2007年前，我国教师创新能力研究处在初步发展期，以 2009 年研究成果的快速增长为标志，直到 2013 年的持续增长，表明该领域开始进入发展期，开始对教师创新能力问题给予关注。
2.文献的期刊源分布
1997-2015年教师创新能力425 篇相关论文发表在 307种期刊上，根据统计结果可知，其中《才智》载文最多，为8篇。载文4篇及以上论文的期刊有10种，仅占期刊总数的3%，载文53篇，约占论文总量的 1247%。说明对于教师创新能力的研究文献还比较分散。在对某一学科或者专项研究领域的文献进行计量分析时，确定该研究领域的核心期刊应根据“布德拉福定律”对相关领域研究成果进
行测定，以利于其他研究者能够及时查询到 [3]。但在对“教师创新能力”文献进行分析时，我们发现相关的研究文献分布不集中，无法确定教师创新能力研究期刊的核心区范围，载文在4篇及以上的期刊中，核心期刊有《教育与职业》和《中国学校教育》，这两种期刊也可以在一定意义上看作教师创新能力研究的核心期刊。
根据EXCEL统计结果可知，56篇文献分布在41种核心期刊上，对于教师创新能力的研究文献还比较分散，没有形成真正意义上的核心区，发表比较集中的10种期刊里也只有2种核心期刊，数量过少。对于教育本身来讲，教师的创新能力对于教师本身的成长和学生的发展都具有重要的意义，相关的研究机构和部门应给予更大的关注，以提高教师创新能力研究的影响力。
3.论文合著情况
2000-2015年关于教师创新能力的文章共发表412篇，其中单独作者的292人，占文献总量的709%，二个作者及以上的有120篇，合作率为2914。从表中可知，单独作者的文章较多，合作率较低，说明在教师创新能力的研究上我国还没有形成有影响力的科研团队。
4.核心作者分析
核心作者分布情况可以通过普赖斯定律进行测定和分析，该定律可以表述为：核心作者计算公式：M=0749（Nmax）1/2，其中M为论文篇数，Nmax为所统计的年限中发表论文最多的作者论文数，发表 M 篇以上论文的作者被称为该领域的核心作者，并且核心作者发表论文的总数比例要达到该领域全部论文的50%[4]。
通过表4可以看出，作者发文量为1篇的574人，占所有作者数量的939%，远远高于洛特卡定律所要求的60%；2-4篇文章的作者数量比例占发表1篇的比例远远低于洛特卡定律所要求的比例。该领域发表论文最多的作者为4篇，那么M=0749（4）1/2=150，即作者在该领域发表论文2篇及以上的为核心作者，而在对教师创新能力的研究者中，发表论文超过2篇的人数为38人，论文数量为80篇，仅仅占论文总数的1882%，远远低于普赖斯定律中规定的50%[5]。由此可见，教师创新能力这一研究领域还没有形成严格意义上的核心作者，研究人數较多，但缺乏对教师创新能力持续关注的研究者。 5.主题分析
从学术论文的关键词往往能看出其研究的主题，而研究主题的分布在一定程度上能够反映该领域研究的重点[6]。
通过表5可知，关于教师创新能力的研究文献的关键词主要集中在“创新能力”上，从研究对象上看，创新能力的研究针对高校教师的比较多；从研究内容上看，针对创新能力的内容主要有创造性思维、知识结构、科研创新能力、教学改革、创新精神、课堂教学、创新教育、创新意识、新课改、教育能力等。由此可见，对创新能力的研究，主要目的为了提高教师在教学、科研与管理中的創新，以便于更好地培养创新型人才。从对这些主题的研究方法来看，大多是理论性研究，更多的是关于创新能力各个方面的培养，很少有教师创新能力的实践研究，理论与实践“断裂”、 实践精神的缺失使一些研究者总是企图以完美的结局来定义一个教育研究历程，总是幻想和空谈，看不清真正的努力方向[7]。
三、结语
1.文献增长不显著，期刊源分布较广
1997-2015年文献的发表量总体上增长不显著，从1997-2013年是逐渐增长的，但增长的比率较小，近两年又有小幅的下降，说明对于教师创新能力的研究还没有形成规模，学者对教师创新能力领域的关注不够。对教师创新能力研究的来源期刊分布比较广泛，但很多期刊的影响力小，不利于对其进行深入而细致的研究。学者在41种核心期刊上发表了56篇论文，仅占教师创新能力文献数的131%，在核心期刊上发表的数量较少，比较集中的核心期刊也只有两种，共发表9篇文章。这表明教师的创新能力还没有形成真正意义上的核心期刊。
2.合作研究水平不高，核心作者数量少
通过对教师创新能力研究领域作者发表论文的数量来分析，我们发现该领域的核心作者并没有形成，对该领域进行持续关注的人群也比较少。相比于整个教师群体来说，学者对教师创新能力的关注还远远不够，学术贡献还不够突出，教师创新能力研究不能算作成熟的研究领域。合作率2914%远远低于 1995年我国科技期刊论文合作率752%及国外科技期刊80%合作率指标，说明对于该领域的合作研究有待进一步加强和提高，提高合作的层次和范围，吸引和整合各领域研究力量， 保证该领域研究的持续发展。
3.研究主题丰富，但缺少实践性研究
论文研究主题丰富多样，从研究对象上看，主要集中在高校教师的创新能力上，缺少对中小学教师创新的研究。从研究内容和方法上看，文献大多集中研究创新能力各方面的培养上，更多的是理论思辨，缺少对各主题的实践性研究，单纯的理论研究并不能有效地推动教师教学、科研和管理上的改革和发展。应加强对于教师创新能力的实践研究。促进理论研究与实践的“融合”，发挥教学研究的功能。
参考文献：
[1]叶鹰.文献计量法和内容分析法的理论基础及软件工具比较评价与管理，2005（3）：24-26.
[2]庞景安.科学计量研究方法论[M].北京：科学技术文献出版社，1999.299-363.
[3]邱均平.信息计量学（四）第四讲文献信息离散分布规律——布德拉福定律情报理论与实践，2000（4）.
[4]史书侠，李海亮，杨华.2005-2010年《情报科学》刊出论文作者分析[J].情报科学，2012（2）.
[5]刘雨，宋德如.我国地方高校青年教师教学能力的研究现状——基于文献计量分析的视角（2000-2013）[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（6）.
[6]杜文军，常艳.我国大学教学研究的现状和发展趋势——基于文献计量分析的视角（2003-2012）[J].黑龙江高教研究，2014（1）.
[7]朱桂琴.断裂与融合——走向实践的教学研究[J].辽宁教育研究，2006（ 2） ： 74-76.
责任编辑：杨国栋
关键词：教师创新能力 文献计量分析 研究现状
中图分类号：G6424；G3531文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0132-03
2010年7月29日中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》在“体制改革”中，明确提出要进行“人才培养体制改革”，并且从“更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量和人才评价制度”三个方面对人才培养体制改革进行了诠释。人才培养模式改革的关键在于培养大批有创新意识、创新能力、创新精神的教师，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。首要就是要进行教师教育人才培养模式的观念创新。没有创新的教师和教师的创新，就不可能培养出具有创新意识和观念的学生。十多年来，相关的学者对教师的创新能力方面作出了开创性的研究，取得了阶段性的研究成果。本文通过文献分析的方法，查阅关于 “教师创新能力” 领域相关的文章，并进行较系统的梳理，对领域的研究状况进行分析和总结。从文献增长、期刊源分布、论文合著、核心作者和主题分析等几个方面来了解教师创新能力的研究现状。
一、文献来源与分析方法
1.样本采集
文献检索时间：2016年 3月 11日。 以中国全文期刊数据库（ CNKI）为检索平台，在 “高级检索” 模式下，以篇名 “教师（包含）创新能力” 进行 “精确”匹配模式的 “全库范围”检索，共获得 1997 年至 2015年间526篇相关文献。经过逐篇阅读、 筛选，剔除部分不属于学术论文范畴的报纸文章、会议论文、学位论文、重复发表文献和与检索篇名不相符的检索文献等，共计425 篇。本研究将重点分析1997-2015 年已发表的我国教师创新能力研究文献。
2.分析方法
本研究采用文献计量分析和数据分析法，文献计量法是采用数量统计学方法来定量描述、评价和预测学科性质、规律、研究现状与发展趋势，是图书情报学研究的一个分支[1]。本研究利用NoteExpress（以下简称NE）和Excel对收集到的文献数量进行数据整理，以描述性统计分析等方法对数据进行整理和分析。
二、文献数据统计与分析
1.文献增长
一定时期内的文献数量的变化（增加或减少）情况可以从侧面反映某一个学科或专项研究领域的发展趋势。科学计量学先驱普赖斯（D·Price）曾提出著名的“普赖斯文献指数增长规律”[2]。
根据表1可知，从1997年发表第1篇关于教师创新能力的文章，到2015年关于这方面的研究文献总体处于小幅增长状态。2007-2015年发表的文献占所有年份的文献715%，说明从2007年开始教师的创新能力研究开始受到学者的关注和重视。根据 “普赖斯文献指数增长规律”，2007年前，我国教师创新能力研究处在初步发展期，以 2009 年研究成果的快速增长为标志，直到 2013 年的持续增长，表明该领域开始进入发展期，开始对教师创新能力问题给予关注。
2.文献的期刊源分布
1997-2015年教师创新能力425 篇相关论文发表在 307种期刊上，根据统计结果可知，其中《才智》载文最多，为8篇。载文4篇及以上论文的期刊有10种，仅占期刊总数的3%，载文53篇，约占论文总量的 1247%。说明对于教师创新能力的研究文献还比较分散。在对某一学科或者专项研究领域的文献进行计量分析时，确定该研究领域的核心期刊应根据“布德拉福定律”对相关领域研究成果进
行测定，以利于其他研究者能够及时查询到 [3]。但在对“教师创新能力”文献进行分析时，我们发现相关的研究文献分布不集中，无法确定教师创新能力研究期刊的核心区范围，载文在4篇及以上的期刊中，核心期刊有《教育与职业》和《中国学校教育》，这两种期刊也可以在一定意义上看作教师创新能力研究的核心期刊。
根据EXCEL统计结果可知，56篇文献分布在41种核心期刊上，对于教师创新能力的研究文献还比较分散，没有形成真正意义上的核心区，发表比较集中的10种期刊里也只有2种核心期刊，数量过少。对于教育本身来讲，教师的创新能力对于教师本身的成长和学生的发展都具有重要的意义，相关的研究机构和部门应给予更大的关注，以提高教师创新能力研究的影响力。
3.论文合著情况
2000-2015年关于教师创新能力的文章共发表412篇，其中单独作者的292人，占文献总量的709%，二个作者及以上的有120篇，合作率为2914。从表中可知，单独作者的文章较多，合作率较低，说明在教师创新能力的研究上我国还没有形成有影响力的科研团队。
4.核心作者分析
核心作者分布情况可以通过普赖斯定律进行测定和分析，该定律可以表述为：核心作者计算公式：M=0749（Nmax）1/2，其中M为论文篇数，Nmax为所统计的年限中发表论文最多的作者论文数，发表 M 篇以上论文的作者被称为该领域的核心作者，并且核心作者发表论文的总数比例要达到该领域全部论文的50%[4]。
通过表4可以看出，作者发文量为1篇的574人，占所有作者数量的939%，远远高于洛特卡定律所要求的60%；2-4篇文章的作者数量比例占发表1篇的比例远远低于洛特卡定律所要求的比例。该领域发表论文最多的作者为4篇，那么M=0749（4）1/2=150，即作者在该领域发表论文2篇及以上的为核心作者，而在对教师创新能力的研究者中，发表论文超过2篇的人数为38人，论文数量为80篇，仅仅占论文总数的1882%，远远低于普赖斯定律中规定的50%[5]。由此可见，教师创新能力这一研究领域还没有形成严格意义上的核心作者，研究人數较多，但缺乏对教师创新能力持续关注的研究者。 5.主题分析
从学术论文的关键词往往能看出其研究的主题，而研究主题的分布在一定程度上能够反映该领域研究的重点[6]。
通过表5可知，关于教师创新能力的研究文献的关键词主要集中在“创新能力”上，从研究对象上看，创新能力的研究针对高校教师的比较多；从研究内容上看，针对创新能力的内容主要有创造性思维、知识结构、科研创新能力、教学改革、创新精神、课堂教学、创新教育、创新意识、新课改、教育能力等。由此可见，对创新能力的研究，主要目的为了提高教师在教学、科研与管理中的創新，以便于更好地培养创新型人才。从对这些主题的研究方法来看，大多是理论性研究，更多的是关于创新能力各个方面的培养，很少有教师创新能力的实践研究，理论与实践“断裂”、 实践精神的缺失使一些研究者总是企图以完美的结局来定义一个教育研究历程，总是幻想和空谈，看不清真正的努力方向[7]。
三、结语
1.文献增长不显著，期刊源分布较广
1997-2015年文献的发表量总体上增长不显著，从1997-2013年是逐渐增长的，但增长的比率较小，近两年又有小幅的下降，说明对于教师创新能力的研究还没有形成规模，学者对教师创新能力领域的关注不够。对教师创新能力研究的来源期刊分布比较广泛，但很多期刊的影响力小，不利于对其进行深入而细致的研究。学者在41种核心期刊上发表了56篇论文，仅占教师创新能力文献数的131%，在核心期刊上发表的数量较少，比较集中的核心期刊也只有两种，共发表9篇文章。这表明教师的创新能力还没有形成真正意义上的核心期刊。
2.合作研究水平不高，核心作者数量少
通过对教师创新能力研究领域作者发表论文的数量来分析，我们发现该领域的核心作者并没有形成，对该领域进行持续关注的人群也比较少。相比于整个教师群体来说，学者对教师创新能力的关注还远远不够，学术贡献还不够突出，教师创新能力研究不能算作成熟的研究领域。合作率2914%远远低于 1995年我国科技期刊论文合作率752%及国外科技期刊80%合作率指标，说明对于该领域的合作研究有待进一步加强和提高，提高合作的层次和范围，吸引和整合各领域研究力量， 保证该领域研究的持续发展。
3.研究主题丰富，但缺少实践性研究
论文研究主题丰富多样，从研究对象上看，主要集中在高校教师的创新能力上，缺少对中小学教师创新的研究。从研究内容和方法上看，文献大多集中研究创新能力各方面的培养上，更多的是理论思辨，缺少对各主题的实践性研究，单纯的理论研究并不能有效地推动教师教学、科研和管理上的改革和发展。应加强对于教师创新能力的实践研究。促进理论研究与实践的“融合”，发挥教学研究的功能。
参考文献：
[1]叶鹰.文献计量法和内容分析法的理论基础及软件工具比较评价与管理，2005（3）：24-26.
[2]庞景安.科学计量研究方法论[M].北京：科学技术文献出版社，1999.299-363.
[3]邱均平.信息计量学（四）第四讲文献信息离散分布规律——布德拉福定律情报理论与实践，2000（4）.
[4]史书侠，李海亮，杨华.2005-2010年《情报科学》刊出论文作者分析[J].情报科学，2012（2）.
[5]刘雨，宋德如.我国地方高校青年教师教学能力的研究现状——基于文献计量分析的视角（2000-2013）[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（6）.
[6]杜文军，常艳.我国大学教学研究的现状和发展趋势——基于文献计量分析的视角（2003-2012）[J].黑龙江高教研究，2014（1）.
[7]朱桂琴.断裂与融合——走向实践的教学研究[J].辽宁教育研究，2006（ 2） ： 74-76.
责任编辑：杨国栋