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摘 要：教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。2017年版《高中思想政治课新课标》指出高中思想政治课的核心素养是政治认同、法治意识、理性精神、公共参与。四个核心素养中，最吸引我的就是理性精神，在当下纷繁多样的价值观导向下，理性精神无疑是中学生非常应该具备的一个素养。本文旨在探究有效培养学生理性精神素养的教学模式。
关键词：高中思想政治课；理性精神；教学
2017年版《高中思想政治课新课标》指出：政治认同、法治意识、理性精神、公共参与是高中思想政治课要培养学生的四个核心素养。理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
一、参与式教学法
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”。课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果不但受教师的影响，而且还受学生的制约。在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，让学生在发现问题、分析问题的过程中，培养学生的理性精神。
如在《经济与生活》第六课《投资理财的选择》的第二框，在第一个班级上课时，按照教学目标和对学生的了解，对课堂进行了预设和生成，在教学过程中，以教师的讲授为主，“填鸭式”教学，缺少师生互动，学生讨论，课堂氛围比较沉闷。在这种教学模式下，学生只是对知识点进行了理解记忆，却无法做到学以致用。造成该问题的原因在于，教師的教学过程“满堂灌”，忽视了学生的主体意识，没有给学生“留白”思考的空间。如果教师不转变教学观念，学生学习的主动和创造性被逐渐销蚀，只能被动地接受，教师的教也没有了创造性可言，一副“老夫子”像。
因此，教师应转变教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体作用。比如在课堂上，教师将学生分为股票组、债权组、保险组、综合评判组。各小组结合前面的课前预习进行小组讨论，每一小组经通过讨论给出老师投资他们小组的原因。最后有综合评判组进行评判，指出股票组、债权组、保险组三个小组各自的优缺点，最后给出自己小组的投资方案。转变教学观念后，学生的主体地位得到发挥，课堂氛围活跃，最重要的是利于学生从学习中学会思考，逐渐在知识和生活的体味中，作出理性的解释、判断和选择，培养理性精神。
二、合作探究法
美国著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机”。
在备课的过程中不但要备教材内容，更要学会备学生，从学生的爱好、兴趣入手，创设学生感兴趣的教学情境，进行合作探究，激发学生的兴趣和求知欲，碰撞出思维的火花。例如在上《哲学与生活》，《坚持用唯物辩证法的观点看问题》——从“萨德”谈起。在导入上用学生喜爱的中韩明星进行设问，为什么彭于晏会代替宋仲基的代言，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷举手回答，学生的求知欲被激发出来，学生畅所欲言——各抒己见——众说纷纭——落到实处，情境设计层层深入，运用学生喜闻乐见的素材着手，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣。学生在有趣的探究活动中，求知欲望被激发出来，使其主动探索、深入分析问题、解决问题，从而获得知识与方法。让学生在轻松愉快的教学环境中，作出理性的解释、判断和选择，去感悟作为一个中华儿女，如何理性表达自己的爱国情怀，坚定理想信念。这种创设教学情境，进行合作探究的学习模式，能够使学生在认知过程中对我们生活的世界产生深层的思考，为他们未来的深入探索积累理性体验。
三、资源整合法
在高中政治课教学中，作为教师要善于把教材内容与现实生活结合起来。中学生正处于身心发展的关键时期，思维还不够成熟，正处于经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段。而思想政治课的理论性、专业性比较强。如果脱离现实生活，学生感觉课堂教学枯燥、乏味，也很难达到教学效果。培养学生的理性精神，要立足现实生活，以学生的生活经验为基础，理论联系实际，指导生活实践，学以致用，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，以负责任的态度和行动促进社会和谐。例如在讲《树立正确的消费观》时，这节课的内容和我们的生活密切相关，对于“消费”这个词，我们经常分为“盲目”和“理性”，为了培养学生的理性精神，在教学时，选择案例分析，让学生从熟悉的生活现象中反思自己的行为。
案例一：暑假后，明明就要上高中了，妈妈带着华华去商场买手机，对于买什么手机的问题，母子俩产生了分歧。
妈妈认为：手机能打电话就可以，和周围同学差不多就可以了。
明明觉得：“周围同学都用的，我不要！”我就是要用最好最新款的。
思考：妈妈和明明的消费心理有什么不同？怎样评价她们的消费心理？
组织学生结合自身情况对案例进行分析，充分发挥学生的主动性，让学生在自主分析和交流中形成理性消费。学生理性精神的形成，不是自发完成的，也不是靠老师的“灌输”培养出来的。需要学生作为主体进行自我体验、反思、沉淀和生成，自觉地建构，才能逐渐在我知识和生活的体味中，培养理性精神。
如果把“理性精神”界定为“理智、自主、反思、信念”的话，为了培养学生的理性精神，我们需要遵循不断提出问题——解决问题——提出新问题的认知规律，综合运用参与式教学，合作探究，资源整合法让学生们开始体会、思考。
参考文献：
[1]沈蓓蓓.高中思想政治课培养学生理性精神的思考[J].中学课程资源，2018（04）：44-45.
[2]王恒富.思想政治课应培养学生的理性精神[J].中学政治教学参考，2016（16）：30-31.
作者简介：周熙佳（1983—），女，汉族，云南宜良人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向：教育学（思想政治课课程与教学论方向）。
关键词：高中思想政治课；理性精神；教学
2017年版《高中思想政治课新课标》指出：政治认同、法治意识、理性精神、公共参与是高中思想政治课要培养学生的四个核心素养。理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
一、参与式教学法
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”。课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果不但受教师的影响，而且还受学生的制约。在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，让学生在发现问题、分析问题的过程中，培养学生的理性精神。
如在《经济与生活》第六课《投资理财的选择》的第二框，在第一个班级上课时，按照教学目标和对学生的了解，对课堂进行了预设和生成，在教学过程中，以教师的讲授为主，“填鸭式”教学，缺少师生互动，学生讨论，课堂氛围比较沉闷。在这种教学模式下，学生只是对知识点进行了理解记忆，却无法做到学以致用。造成该问题的原因在于，教師的教学过程“满堂灌”，忽视了学生的主体意识，没有给学生“留白”思考的空间。如果教师不转变教学观念，学生学习的主动和创造性被逐渐销蚀，只能被动地接受，教师的教也没有了创造性可言，一副“老夫子”像。
因此，教师应转变教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体作用。比如在课堂上，教师将学生分为股票组、债权组、保险组、综合评判组。各小组结合前面的课前预习进行小组讨论，每一小组经通过讨论给出老师投资他们小组的原因。最后有综合评判组进行评判，指出股票组、债权组、保险组三个小组各自的优缺点，最后给出自己小组的投资方案。转变教学观念后，学生的主体地位得到发挥，课堂氛围活跃，最重要的是利于学生从学习中学会思考，逐渐在知识和生活的体味中，作出理性的解释、判断和选择，培养理性精神。
二、合作探究法
美国著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机”。
在备课的过程中不但要备教材内容，更要学会备学生，从学生的爱好、兴趣入手，创设学生感兴趣的教学情境，进行合作探究，激发学生的兴趣和求知欲，碰撞出思维的火花。例如在上《哲学与生活》，《坚持用唯物辩证法的观点看问题》——从“萨德”谈起。在导入上用学生喜爱的中韩明星进行设问，为什么彭于晏会代替宋仲基的代言，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷举手回答，学生的求知欲被激发出来，学生畅所欲言——各抒己见——众说纷纭——落到实处，情境设计层层深入，运用学生喜闻乐见的素材着手，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣。学生在有趣的探究活动中，求知欲望被激发出来，使其主动探索、深入分析问题、解决问题，从而获得知识与方法。让学生在轻松愉快的教学环境中，作出理性的解释、判断和选择，去感悟作为一个中华儿女，如何理性表达自己的爱国情怀，坚定理想信念。这种创设教学情境，进行合作探究的学习模式，能够使学生在认知过程中对我们生活的世界产生深层的思考，为他们未来的深入探索积累理性体验。
三、资源整合法
在高中政治课教学中，作为教师要善于把教材内容与现实生活结合起来。中学生正处于身心发展的关键时期，思维还不够成熟，正处于经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段。而思想政治课的理论性、专业性比较强。如果脱离现实生活，学生感觉课堂教学枯燥、乏味，也很难达到教学效果。培养学生的理性精神，要立足现实生活，以学生的生活经验为基础，理论联系实际，指导生活实践，学以致用，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，以负责任的态度和行动促进社会和谐。例如在讲《树立正确的消费观》时，这节课的内容和我们的生活密切相关，对于“消费”这个词，我们经常分为“盲目”和“理性”，为了培养学生的理性精神，在教学时，选择案例分析，让学生从熟悉的生活现象中反思自己的行为。
案例一：暑假后，明明就要上高中了，妈妈带着华华去商场买手机，对于买什么手机的问题，母子俩产生了分歧。
妈妈认为：手机能打电话就可以，和周围同学差不多就可以了。
明明觉得：“周围同学都用的，我不要！”我就是要用最好最新款的。
思考：妈妈和明明的消费心理有什么不同？怎样评价她们的消费心理？
组织学生结合自身情况对案例进行分析，充分发挥学生的主动性，让学生在自主分析和交流中形成理性消费。学生理性精神的形成，不是自发完成的，也不是靠老师的“灌输”培养出来的。需要学生作为主体进行自我体验、反思、沉淀和生成，自觉地建构，才能逐渐在我知识和生活的体味中，培养理性精神。
如果把“理性精神”界定为“理智、自主、反思、信念”的话，为了培养学生的理性精神，我们需要遵循不断提出问题——解决问题——提出新问题的认知规律，综合运用参与式教学，合作探究，资源整合法让学生们开始体会、思考。
参考文献：
[1]沈蓓蓓.高中思想政治课培养学生理性精神的思考[J].中学课程资源，2018（04）：44-45.
[2]王恒富.思想政治课应培养学生的理性精神[J].中学政治教学参考，2016（16）：30-31.
作者简介：周熙佳（1983—），女，汉族，云南宜良人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向：教育学（思想政治课课程与教学论方向）。