落实课程标准，促进情感教学与小学语文课堂的进一步融合，从而培养完整富有个性的学生，是语文教学的重要课题。情感教学策略在小学语文课堂中的实施成了当前语文教育中一个值得深入探讨的命题。在此，笔者从教师角度出发提出一些建议。

一、教师要强化学生语文课堂情感体验的主体意识

　　1.提倡成功教育。小学生渴望被同伴、长辈关注，渴望成功。教师可以在课堂教学中多为学生提供机会，开展平等参与的课堂师生双边活动，帮助他们建立起自信。活动的成功带给学生的榮誉感有利于促进学生的心理健康发展和提高学习动力。
　　2.鼓励学生质疑。学生敢于质疑的课堂无疑是民主的课堂，在这样的课堂中学生的思维是高速运转的。同时，学生质疑能让教师清楚了解学生的学习情况。例如在进行字词教学时，建议教师先让学生来说什么地方有困难，什么地方需要注意，甚至让学生尝试给大家教学。教师对于学生的质疑要给予鼓励和解答，要保持学生质疑的勇气和好奇心，这也在保护学生情感体验的主体意识。
　　3.优化教学方法。“教学有法，教无定法。”如果采取了不恰当的教学方法，对于提高学生感悟情感的能力是不利的。最明显的是体现在古诗教学上。传统古诗教学是逐字逐句地翻译古诗，但是古诗教学不只是简单的翻译，更应该鼓励孩子去感受作者当时的情感表达和语言韵味。

二、教师要深入挖掘语文教材中的情感因素

　　小学语文教材中的作品是最符合小学生身心发展的文本。如何使教材作用最大化，使学生充分感悟其中情感，需要老师的引导。就像教学专家特级教师李吉林先生所说，教材和学生之间情感交流的桥梁就是教师的情感。教师通过自己的真情流露才能够感染学生，适当采取一些教学方法，例如烘托渲染、情景再现、朗读感悟等等，引导学生深入感悟文本中情感的美妙，与作者产生共鸣。

三、教师要加强与学生的情感沟通

　　教师的关心和爱护，对提高学生学习的积极性，塑造学生健康的品格有着极大的激励作用。通常这种激励作用都是有反馈的，比如学生在教师那里得到了表扬，得到了正确的引导，学生会更加尊重、信任教师，从而在学习上形成一个良好的循环。学生和教师之间能够建立起真正的情感桥梁，这对于情感教学策略的实施无疑是至关重要的。

四、教师要提升语文情感教学技巧

　　1.创设恰当的情境。为了实施情感教学策略，需要在课堂中营造一个适合抒发情感的氛围，即语文教学环境。心理学认为情境的创设在激发人的内在情感方面有着特定的作用，可以帮助学生更加深刻、通透地理解课文，感悟课文情感。
　　例如，在课文《四季》的教学中，通过图片的形式让学生明白春夏秋冬四个季节的区别；在《九寨沟》教学中，通过动画和图片相结合的形式让学生感受九寨沟的诗情画意；在《四个太阳》教学中，通过视频和图片相结合的方式让学生联系生活实际进行想象，感受小朋友希望大家幸福快乐的美好愿望。这些方式，使学生对文章有更加深刻的理解，对文中蕴含的情感有更加清晰的感受。
　　2.引导学生体会情感。欣赏文学的能力也是感悟文学中情感的能力，这对强化小学语文课堂中的情感教学是很有效果的。
　　对教师来说，在进行文学欣赏指导时，要注意赏析语言、理解文本以及感悟情感方面的教学。教师要抓住文章的中心，把握课堂的主题，引导学生从整体的情感到局部单句的情感感悟，再从一句话到一个字的感悟。这不仅增强了学生感悟文本情感的能力，对学生语文素养的提高也是有帮助的。
　　3.引导学生会“读”。小学语文课堂中的情感教学与“读”是分不开的。
　　首先要多读。例如部编版四年级上册的文言文《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”的教学，教师不必急于解释句子意思，可以通过图片或视频的形式，让学生自己先去反复朗读。在一遍遍的朗读中，学生会逐渐感受到语言的妙处，进而对后续发展产生好奇。
　　其次，读书方式要多样化。除了经常用的范读、默读、自读、开火车读等，还可以通过表演的形式进行。
　　最后，教师的评价要有情感，要具体清晰。例如“你声音真响亮”“你读得真有感情”等等。评价体系的形成需要教师长时间的积累和总结，要在不断的尝试和反省中总结出适合自己的评价风格。
　　情感教学策略的实施需要教师在思考教学设计时更加全面、细致，在选择教学方法和活动时更花费心力，对待学生更要注意其身心的全面发展。只有这样才能真正发挥出情感教学策略在小学语文中的作用，培养出个性鲜明、情感丰富的学生。
　　作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。