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【摘要】朗读是学习语言的重要途径之一，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在朗读中发展学生的思维，激发学生的感情，要充分调动学生的主动性，引导学生学会读书。
【关键词】阅读教学 以读带思 以读带议 以读带悟 以读带练
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受到情感的熏陶。在课堂教学中，要充分调动学生的主动性，引导学生学会读书。下面谈谈我在语文教学中，真正体会到的“读”中之妙处。
一、以读带思，促进学生探索能力的发展
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”教师在阅读教学中要面向全体，因材施教，想方设法提供适合各种学生训练阅读展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。
例如，教学《草船借箭》时，哪些内容是表现诸葛亮神机妙算的，让学生分组读展开讨论并在文中划出。通过反复的阅读讨论，学生在开展交流时竟然找出二十多处的描写，并能说明理由。他们在找中读，在读中找，有些是教参上没有，老师也未考虑到的。其中一个小组学生还提出诸葛亮的神机妙算除了知天时知人和外，还表现在他的思维方式不同。周瑜的想法是正常的推理，认为箭只能造出来，所以借此刁难诸葛亮。而诸葛亮考虑的根本不是“造”而是“借”，所以胸有成竹，从容不迫。这种分小组竞读开展合作学习充分发挥了学生的学习潜能，他们带着问题主动阅读课文，独立寻找问题答案，小组与小组之间通过交流也在竞争中提高了阅读水平，让教学成效显著。
二、以读带议，促进学生主动精神的发展
讲前的预读称初读，做到读准字音，读通句子，让绝大部分学生对课文内容有个大致的了解，同时能提出疑难问题。应避免只让学生随意浏览一遍课文，就急于要求学生说出课文的大体内容。如果只对课文囫囵吞枣读一读，除了少数优生外，大部分学生是不能把握课文的主要内容的。
如我教《我爱故乡的杨梅》一课时，先让学生自读，要求读准字音，读通课文，并想想课文是从哪几方面写故乡的杨梅的。在学生读准，读通的基础上，让学生再次默读课文，边读边思。边读边发现问题，在不懂的地方打上“？”
讲中读也叫细读。即抓住重点、难点内容，引导学生详读理解，尽管学生在理解上有一定的难度，但不能重讲轻读，而是要以读为主，以讲为辅。教师可先试探着让学生谈谈这些内容的初步理解，并在此基础上给予适当的点拨，然后再让学生反复读书，在读中领悟。
如教学《我爱故乡的杨梅》第二自然段时，先让学生自由小声读课文，划出描写杨梅的词语（贪婪、吮吸、伸展、欢笑）。再结合生活实际理解“吮吸”，结合动作理解“伸展”。最后让学生想象杨梅树在雨雾中为什么会欢笑，怎么样欢笑呢，这样让学生带着问题阅读课文，达到积极主动求知的目的。
讲后读又叫赏读。课文讲完后而读书并没有终结，还应诱导学生在读中领悟作者是怎样表达的，可指导诵读文中优美精彩的语言。这样既培养学生热爱祖国语言文字的感情，又内化了语言，丰富了学生的语言积储。通过以上三读，让读书成为阅读教学的主旋律，诱导阅读的过程就是深化理解、内化迁移的过程。
三、以读带悟，促进思维能力的发展
《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此，阅读教学中要引导学生多读自悟，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。
如教学《草原》第一段时，我引导学生反复读课文：一读，想一想这段描写了草原的哪些特点；二读，画出你最喜欢的句子；三读，想一想你为什么喜欢这些句子，该用什么语气来朗读；四读，熟读成诵。这样学生通过反复研读，对课文内容及表达的情感产生了共鸣，思维能力得到了相应的发展。
四、以读带练，促进创新能力的发展
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《詹天佑》一课时，当学生理解了课文内容后，我让学生动手绘出詹天佑设计的两种开凿隧道方法的示意图，促使学生再次去反复阅读课文，通过想象，完成这个练习。这样，把课堂知识和练习接通融化，以读带练，以练促读，促进学生发展，取得了良好的教学效果。
总而言之，在课堂教学中，要强化阅读训练，促进学生主动发展，点燃学生智慧的火花。才能真正让学生做学习的主人。参考文献：
[1]陈巧林，宋利珍.浅谈小学语文阅读教学[J].教学与管理. 2002（18）.
[2]张丽敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J]. 学苑教育. 2011（13）
[3] 斯霞.谈阅读教学[J]. 小学语文教学. 2010（03）
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学）
编辑/赵军
【关键词】阅读教学 以读带思 以读带议 以读带悟 以读带练
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受到情感的熏陶。在课堂教学中，要充分调动学生的主动性，引导学生学会读书。下面谈谈我在语文教学中，真正体会到的“读”中之妙处。
一、以读带思，促进学生探索能力的发展
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”教师在阅读教学中要面向全体，因材施教，想方设法提供适合各种学生训练阅读展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。
例如，教学《草船借箭》时，哪些内容是表现诸葛亮神机妙算的，让学生分组读展开讨论并在文中划出。通过反复的阅读讨论，学生在开展交流时竟然找出二十多处的描写，并能说明理由。他们在找中读，在读中找，有些是教参上没有，老师也未考虑到的。其中一个小组学生还提出诸葛亮的神机妙算除了知天时知人和外，还表现在他的思维方式不同。周瑜的想法是正常的推理，认为箭只能造出来，所以借此刁难诸葛亮。而诸葛亮考虑的根本不是“造”而是“借”，所以胸有成竹，从容不迫。这种分小组竞读开展合作学习充分发挥了学生的学习潜能，他们带着问题主动阅读课文，独立寻找问题答案，小组与小组之间通过交流也在竞争中提高了阅读水平，让教学成效显著。
二、以读带议，促进学生主动精神的发展
讲前的预读称初读，做到读准字音，读通句子，让绝大部分学生对课文内容有个大致的了解，同时能提出疑难问题。应避免只让学生随意浏览一遍课文，就急于要求学生说出课文的大体内容。如果只对课文囫囵吞枣读一读，除了少数优生外，大部分学生是不能把握课文的主要内容的。
如我教《我爱故乡的杨梅》一课时，先让学生自读，要求读准字音，读通课文，并想想课文是从哪几方面写故乡的杨梅的。在学生读准，读通的基础上，让学生再次默读课文，边读边思。边读边发现问题，在不懂的地方打上“？”
讲中读也叫细读。即抓住重点、难点内容，引导学生详读理解，尽管学生在理解上有一定的难度，但不能重讲轻读，而是要以读为主，以讲为辅。教师可先试探着让学生谈谈这些内容的初步理解，并在此基础上给予适当的点拨，然后再让学生反复读书，在读中领悟。
如教学《我爱故乡的杨梅》第二自然段时，先让学生自由小声读课文，划出描写杨梅的词语（贪婪、吮吸、伸展、欢笑）。再结合生活实际理解“吮吸”，结合动作理解“伸展”。最后让学生想象杨梅树在雨雾中为什么会欢笑，怎么样欢笑呢，这样让学生带着问题阅读课文，达到积极主动求知的目的。
讲后读又叫赏读。课文讲完后而读书并没有终结，还应诱导学生在读中领悟作者是怎样表达的，可指导诵读文中优美精彩的语言。这样既培养学生热爱祖国语言文字的感情，又内化了语言，丰富了学生的语言积储。通过以上三读，让读书成为阅读教学的主旋律，诱导阅读的过程就是深化理解、内化迁移的过程。
三、以读带悟，促进思维能力的发展
《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此，阅读教学中要引导学生多读自悟，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。
如教学《草原》第一段时，我引导学生反复读课文：一读，想一想这段描写了草原的哪些特点；二读，画出你最喜欢的句子；三读，想一想你为什么喜欢这些句子，该用什么语气来朗读；四读，熟读成诵。这样学生通过反复研读，对课文内容及表达的情感产生了共鸣，思维能力得到了相应的发展。
四、以读带练，促进创新能力的发展
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《詹天佑》一课时，当学生理解了课文内容后，我让学生动手绘出詹天佑设计的两种开凿隧道方法的示意图，促使学生再次去反复阅读课文，通过想象，完成这个练习。这样，把课堂知识和练习接通融化，以读带练，以练促读，促进学生发展，取得了良好的教学效果。
总而言之，在课堂教学中，要强化阅读训练，促进学生主动发展，点燃学生智慧的火花。才能真正让学生做学习的主人。参考文献：
[1]陈巧林，宋利珍.浅谈小学语文阅读教学[J].教学与管理. 2002（18）.
[2]张丽敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J]. 学苑教育. 2011（13）
[3] 斯霞.谈阅读教学[J]. 小学语文教学. 2010（03）
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学）
编辑/赵军