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摘要：随着新课程改革的不断深入，评价的内涵也在发生变化，评价在课堂教学中所起的作用越来越重要。激励性评价是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛和激发学生积极参与教学活动的重要方法。那么，教师在教学中如何运用激励性评价呢？基于此，以下对小学数学课堂教学激励性评价的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学;激励性评价;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-290
引言
小学阶段的学生由于刚刚接触数学知识的学习，他们感觉到数学知识既熟悉又陌生。这个时候教师可以结合学生的实际情况，对学生进行适当的激励，能够让学生对于数学知识的学习产生积极的兴趣，激发起学生学习数学知识的好奇心，让学生对于数学知识的学习产生浓厚的兴趣。教师可以在课堂上对学生采取微笑教学，或者是对学生进行鼓励式评价，增强学生学习数学知识的乐趣，进而提高教师在课堂上的教学效果。
一、抓住时机设问
教师在课堂教学中精当的设问具有引领作用。比如，学生在还没有学习“平行四边形的面积计算”时，大部分学生就知道“平行四边形的面积=底×高”。面对这种教学动态生成与预案有出入的情况时，教师在教学中要做到“心中有案、行中无案”，抓住课堂教学中动态生成的切入点设问：“你们知道平行四边形的面积为什么用‘底×高’吗？比一比，看哪个同学哪个小组能利用手中的学具最先验证。”教学中教师抓住了“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，通过合理有效的提问，给学生创造思考的条件，激励学生探索欲望，有利于促进学生积极、主动、高效地学习。
二、鼓励学生进行自主学习
想要有效实现提高小学生数学学习能力的目标，必须能够让学生对数学知识的学习产生兴趣，给予学生一些激励性的语言评价，使学生信心满满，从而主动投入到教师设计的教学内容中，有效开展自主学习。比如，在学习《表内乘法》相关知识的过程中，教师首先要将课堂气氛带动起来，对学生提问：“谁会背诵‘乘法口诀表’？”这对小学生而言难度并不高，很多小学生都会争先恐后地回答，从而使课堂气氛具有较高的活跃性。当学生正确回答出问题之后，教师及时对学生的作答进行鼓励，可以说：“你背诵的声音既响亮，又流利，肯定下了不少工夫，是同学学习的榜样！”通过这样的语言，能够对学生学习数学知识起到积极的推动和鼓舞作用。然而依然会有一部分学生无法顺利背诵乘法口诀表，对于此部分学生，教师可以在课堂上及时转换提问方式，对他说：“你暂时还没想到其他方法，有哪位同学愿意来帮帮他吗？”通过这样的方式使学生之间学会团结协作，共同学习，取长补短，一起进步。另外，只要这部分学生的表现具有一点点的进步幅度，教师也要对他们进行积极的鼓励和赞扬，使这部分学生能够感受到自己的能力和优点，从而对数学知识的学习产生更多动力。在课堂教学中，遇到比较简单的问题时，教师可以要求这部分学生继续回答，在他们正确回答出问题之后，教师可以对他们说：“你的进步实在是太大了，回答的问题不仅准确而且简洁，教师为你们感到骄傲。”学生在日常课堂中回答问题时，教师还可以多用鼓励性的语言进行表扬，如，“你跟老师想到一块去了，真是老师的知音。”“你真是一个善于思考的孩子。”等等。
三、运用“已知”探索“未知”
让学生学会运用“已知”探索“未知”，就是为了让学生用已知解决新知，使学生达到学一而知十、融会而贯通的效果。如在学习“平行四边形的面积计算”时，先让学生知道“正方形的面积=边长×边长”“长方形的面积=长×宽”。接下来引导学生探索平行四边形面积的计算，在探索中学生会发现剪拼的平行四边形可以转化为长方形和正方形：①剪成一个直角三角形和一个直角梯形，拼成长方形;②从中点剪成两个直角梯形拼成长方形;③平行四边形底和高相等时，剪拼成正方形。教师针对学生探索的情况，抓住时机肯定学生探索的结果，让学生知道正方形是长与宽相等的特殊的长方形。通过探究，学生能清楚地看到各图形之间的内在联系，从而得到“平行四边形的面积=底×高”。
四、构建合理评价体系
在应用激励策略时，教师需重视评价体系的构建，需要从以下几个方面進行合理优化：第一，评价的角度。为了让学生更好地了解自己，有针对性地提高和完善自己，教师就应当从多个角度进行合理评价。不仅需要涉及学生的学习态度、学习行为等，还需要涉及动态评价，评价学生的课堂活跃度。此外，教师还应当采用分层评价的方式，针对不同层次的学生制定不同的评价标准和要求，保证各个层次的学生都能获得较强的成就感与满足感。第二，评价的方法。通常情况下，较为常见的评价方法有以下几种：作业评价、试题评价、日记评价等。不同的评价方法拥有不同的侧重点，教师需要根据学生的实际情况进行评价方法的合理选择。
结束语
在学生出现差错的时候，教师要以宽容的态度对学生进行指导和纠正，使学生能够通过教师的尊重和关心感受到鼓舞、激励、期望、温暖，从而对教师产生百分百的信任，不仅能够加深教师与学生之间的情感交流，还能使学生在教师的关怀下产生奋发图强的意志与决心。因此相关教育人士必须加大对激励性教学方法的重视力度，采取多元化的手段将其中存在的问题妥善解决，使学生在教师不断的激励下对数学知识学习充满信心，从而对实现提升学生数学素养以及小学数学教学质量的目标贡献积极力量。
参考文献
[1]郭璐洁.小学数学课堂教学激励性评价语言的融合[J].数学学习与研究，2020（09）：80.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[3]徐君贤.关于小学数学课堂教学中运用激励性评价的思考[J].知识文库，2017（24）：103.
陕西省延安市洛川县丰园小学 727400
关键词：小学数学课堂教学;激励性评价;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-290
引言
小学阶段的学生由于刚刚接触数学知识的学习，他们感觉到数学知识既熟悉又陌生。这个时候教师可以结合学生的实际情况，对学生进行适当的激励，能够让学生对于数学知识的学习产生积极的兴趣，激发起学生学习数学知识的好奇心，让学生对于数学知识的学习产生浓厚的兴趣。教师可以在课堂上对学生采取微笑教学，或者是对学生进行鼓励式评价，增强学生学习数学知识的乐趣，进而提高教师在课堂上的教学效果。
一、抓住时机设问
教师在课堂教学中精当的设问具有引领作用。比如，学生在还没有学习“平行四边形的面积计算”时，大部分学生就知道“平行四边形的面积=底×高”。面对这种教学动态生成与预案有出入的情况时，教师在教学中要做到“心中有案、行中无案”，抓住课堂教学中动态生成的切入点设问：“你们知道平行四边形的面积为什么用‘底×高’吗？比一比，看哪个同学哪个小组能利用手中的学具最先验证。”教学中教师抓住了“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，通过合理有效的提问，给学生创造思考的条件，激励学生探索欲望，有利于促进学生积极、主动、高效地学习。
二、鼓励学生进行自主学习
想要有效实现提高小学生数学学习能力的目标，必须能够让学生对数学知识的学习产生兴趣，给予学生一些激励性的语言评价，使学生信心满满，从而主动投入到教师设计的教学内容中，有效开展自主学习。比如，在学习《表内乘法》相关知识的过程中，教师首先要将课堂气氛带动起来，对学生提问：“谁会背诵‘乘法口诀表’？”这对小学生而言难度并不高，很多小学生都会争先恐后地回答，从而使课堂气氛具有较高的活跃性。当学生正确回答出问题之后，教师及时对学生的作答进行鼓励，可以说：“你背诵的声音既响亮，又流利，肯定下了不少工夫，是同学学习的榜样！”通过这样的语言，能够对学生学习数学知识起到积极的推动和鼓舞作用。然而依然会有一部分学生无法顺利背诵乘法口诀表，对于此部分学生，教师可以在课堂上及时转换提问方式，对他说：“你暂时还没想到其他方法，有哪位同学愿意来帮帮他吗？”通过这样的方式使学生之间学会团结协作，共同学习，取长补短，一起进步。另外，只要这部分学生的表现具有一点点的进步幅度，教师也要对他们进行积极的鼓励和赞扬，使这部分学生能够感受到自己的能力和优点，从而对数学知识的学习产生更多动力。在课堂教学中，遇到比较简单的问题时，教师可以要求这部分学生继续回答，在他们正确回答出问题之后，教师可以对他们说：“你的进步实在是太大了，回答的问题不仅准确而且简洁，教师为你们感到骄傲。”学生在日常课堂中回答问题时，教师还可以多用鼓励性的语言进行表扬，如，“你跟老师想到一块去了，真是老师的知音。”“你真是一个善于思考的孩子。”等等。
三、运用“已知”探索“未知”
让学生学会运用“已知”探索“未知”，就是为了让学生用已知解决新知，使学生达到学一而知十、融会而贯通的效果。如在学习“平行四边形的面积计算”时，先让学生知道“正方形的面积=边长×边长”“长方形的面积=长×宽”。接下来引导学生探索平行四边形面积的计算，在探索中学生会发现剪拼的平行四边形可以转化为长方形和正方形：①剪成一个直角三角形和一个直角梯形，拼成长方形;②从中点剪成两个直角梯形拼成长方形;③平行四边形底和高相等时，剪拼成正方形。教师针对学生探索的情况，抓住时机肯定学生探索的结果，让学生知道正方形是长与宽相等的特殊的长方形。通过探究，学生能清楚地看到各图形之间的内在联系，从而得到“平行四边形的面积=底×高”。
四、构建合理评价体系
在应用激励策略时，教师需重视评价体系的构建，需要从以下几个方面進行合理优化：第一，评价的角度。为了让学生更好地了解自己，有针对性地提高和完善自己，教师就应当从多个角度进行合理评价。不仅需要涉及学生的学习态度、学习行为等，还需要涉及动态评价，评价学生的课堂活跃度。此外，教师还应当采用分层评价的方式，针对不同层次的学生制定不同的评价标准和要求，保证各个层次的学生都能获得较强的成就感与满足感。第二，评价的方法。通常情况下，较为常见的评价方法有以下几种：作业评价、试题评价、日记评价等。不同的评价方法拥有不同的侧重点，教师需要根据学生的实际情况进行评价方法的合理选择。
结束语
在学生出现差错的时候，教师要以宽容的态度对学生进行指导和纠正，使学生能够通过教师的尊重和关心感受到鼓舞、激励、期望、温暖，从而对教师产生百分百的信任，不仅能够加深教师与学生之间的情感交流，还能使学生在教师的关怀下产生奋发图强的意志与决心。因此相关教育人士必须加大对激励性教学方法的重视力度，采取多元化的手段将其中存在的问题妥善解决，使学生在教师不断的激励下对数学知识学习充满信心，从而对实现提升学生数学素养以及小学数学教学质量的目标贡献积极力量。
参考文献
[1]郭璐洁.小学数学课堂教学激励性评价语言的融合[J].数学学习与研究，2020（09）：80.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[3]徐君贤.关于小学数学课堂教学中运用激励性评价的思考[J].知识文库，2017（24）：103.
陕西省延安市洛川县丰园小学 727400