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《小学语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色，朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
下面就如何指导学生有感情朗读，谈一下自己的做法和体会。
一、多种方法，培养学生的朗读情感
1.范读启情。范读是进行感情朗读训练指导的有效方法。教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品析、模仿，可以达到范读启情的目的。如在课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境。
2.释义悟情。要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。因此，进行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解词句所蕴含的意义，领悟作者所要表达的思想感情。“释义”与“悟情”是紧密相联的，引导学生设身处地地品味关键词、重点词，因义求声，才能有感情地读好课文。
3.比较析情。在指导感情朗读时，可以将课文中一些精妙的词句做适当的调整或删除，然后引导学生将变化后的语句与原句进行比较，让学生在朗读中意会、在比较中感受。常见做法如下：替换比较法，删减对比法，变型体会法。
4.想象生情。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。叶老先生说的要“设身处地”，就是要激发学生展开丰富的想象，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，让学生有身临其境之感。在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。
5.评读促情。在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中能认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验、提高朗读能力。当然，教师对学生朗读的评价不能空泛，如“你读得真不错”、“你读得很有感情”、“你能像他一样来读一读吗”……这些并不能真正促进学生朗读能力的提高。朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性，既要鼓励学生，激发他们的朗读热情，又要委婉地指出学生朗读中的不足，让学生接受并改正。
6.形式激情。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能在无形中有效提高学生的感情朗读水平。
二、积极评价，促进朗读技巧
师生评价是朗读的重要一环，通过师评、生评、师生互评，能不断规范、提高朗读水平。在评价时要注意：
1.师生评价的语言要渗透三个维度。即关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言应有针对性，如果一味地说“读得好”、“你真行”，这样的评价语言，学生听多了就会漫不经心，还会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段罢了，起不到激励作用，更为严重的是学生不知道自己哪儿好：“是仪态大方呀？还是声音响亮，或者朗读的语言魅力感染了他人？”学生就会迷失方向。相反，“你的声音比以前响亮了，你能保持下去，是吗？”“这句话读得很美，我也想美美地读一读。”“你的微笑真迷人，给大家带来了快乐，谢谢你！”这样结合课文内容的评价，更能让学生清晰地认识自己，推动学生语言、思想的进步。
2.激励性评价。评价的目的在于反饋情况，推动语言表达的发展，所以无论是老师评价还是学生评价都应该以鼓励、表扬为主。一个欣赏的眼神，一个满意的点头微笑，一个不经意的关切的动作，一句催人奋进的语言，都会给学生带来心灵的振奋；相反，如果总是挑学生这个词“读得不好”、那个语句“没感情”，这样挑来挑去，只会挑走学生的自尊与自信。
三、为学生搭建展示朗读才华的舞台
在教学过程中，教师为学生搭建展示朗读才华的舞台，是激发学生朗读兴趣、养成良好朗读习惯的有效举措。
1.表演朗读。在课堂上，要充分发挥学生的想像力，留给学生进行表情朗读的时间。可让学生自由组合，将课文改编成童话剧、寓言故事等，边表演边朗读。
2.配乐朗读。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相谐调的音乐，营造音响氛围，指导学生进行配乐朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。
3.组织朗读竞赛。开展各种朗读竞赛活动，能进一步促进感情朗读教学。其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我们可以从一个侧面去了解学生朗读的实际状况，从而为更好地改进朗读教学提供有力的依据。
总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，引导学生“有感情地朗读”，不要停留在简单的布置任务或表面要求上，要通过具体的方法来带动。也可以利用学生已有的生活体验进行迁移朗读，通过多媒体渲染创设情境引导朗读，学会欣赏课文，养成良好的读书习惯。
下面就如何指导学生有感情朗读，谈一下自己的做法和体会。
一、多种方法，培养学生的朗读情感
1.范读启情。范读是进行感情朗读训练指导的有效方法。教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品析、模仿，可以达到范读启情的目的。如在课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境。
2.释义悟情。要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。因此，进行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解词句所蕴含的意义，领悟作者所要表达的思想感情。“释义”与“悟情”是紧密相联的，引导学生设身处地地品味关键词、重点词，因义求声，才能有感情地读好课文。
3.比较析情。在指导感情朗读时，可以将课文中一些精妙的词句做适当的调整或删除，然后引导学生将变化后的语句与原句进行比较，让学生在朗读中意会、在比较中感受。常见做法如下：替换比较法，删减对比法，变型体会法。
4.想象生情。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。叶老先生说的要“设身处地”，就是要激发学生展开丰富的想象，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，让学生有身临其境之感。在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。
5.评读促情。在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中能认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验、提高朗读能力。当然，教师对学生朗读的评价不能空泛，如“你读得真不错”、“你读得很有感情”、“你能像他一样来读一读吗”……这些并不能真正促进学生朗读能力的提高。朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性，既要鼓励学生，激发他们的朗读热情，又要委婉地指出学生朗读中的不足，让学生接受并改正。
6.形式激情。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能在无形中有效提高学生的感情朗读水平。
二、积极评价，促进朗读技巧
师生评价是朗读的重要一环，通过师评、生评、师生互评，能不断规范、提高朗读水平。在评价时要注意：
1.师生评价的语言要渗透三个维度。即关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言应有针对性，如果一味地说“读得好”、“你真行”，这样的评价语言，学生听多了就会漫不经心，还会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段罢了，起不到激励作用，更为严重的是学生不知道自己哪儿好：“是仪态大方呀？还是声音响亮，或者朗读的语言魅力感染了他人？”学生就会迷失方向。相反，“你的声音比以前响亮了，你能保持下去，是吗？”“这句话读得很美，我也想美美地读一读。”“你的微笑真迷人，给大家带来了快乐，谢谢你！”这样结合课文内容的评价，更能让学生清晰地认识自己，推动学生语言、思想的进步。
2.激励性评价。评价的目的在于反饋情况，推动语言表达的发展，所以无论是老师评价还是学生评价都应该以鼓励、表扬为主。一个欣赏的眼神，一个满意的点头微笑，一个不经意的关切的动作，一句催人奋进的语言，都会给学生带来心灵的振奋；相反，如果总是挑学生这个词“读得不好”、那个语句“没感情”，这样挑来挑去，只会挑走学生的自尊与自信。
三、为学生搭建展示朗读才华的舞台
在教学过程中，教师为学生搭建展示朗读才华的舞台，是激发学生朗读兴趣、养成良好朗读习惯的有效举措。
1.表演朗读。在课堂上，要充分发挥学生的想像力，留给学生进行表情朗读的时间。可让学生自由组合，将课文改编成童话剧、寓言故事等，边表演边朗读。
2.配乐朗读。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相谐调的音乐，营造音响氛围，指导学生进行配乐朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。
3.组织朗读竞赛。开展各种朗读竞赛活动，能进一步促进感情朗读教学。其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我们可以从一个侧面去了解学生朗读的实际状况，从而为更好地改进朗读教学提供有力的依据。
总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，引导学生“有感情地朗读”，不要停留在简单的布置任务或表面要求上，要通过具体的方法来带动。也可以利用学生已有的生活体验进行迁移朗读，通过多媒体渲染创设情境引导朗读，学会欣赏课文，养成良好的读书习惯。