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【摘要】：简笔画绘画技能是小学教师必备技能之一。首先，它作为小学美术课堂教学内容得以呈现，以培养学生的基础创造能力；其次，作为一种小学教育教学活动的有效辅助手段，能调动小学生课堂学习的积极性，更好的激发小学生的学习兴趣以及参与教学活动的热情，因此，小学教师能够掌握一定的简笔画技能，对其教学活动的开展以及教学成效的提高有着促进作用。文章通过介绍简笔画的创作特点及在小学教育活动中与小学教学活动的有机结合，提出简笔画在小学教学活动中的具体应用方法及注意事项，使其能够丰富小学教学活动，提高教学效率，为小学教师简笔画技能的培养提供新思路。
【关键词】：简笔画技能；小学教师；小学教学活动；培训
简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观事物最典型、最突出的特点，以平面化、图形化的形式和简洁的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，是小学教师的必備技能之一。虽然，就目前情况来看，简笔画在小学教学活动中的运用相对广泛，在日常教学工作中已必不可少，并且在很多学校教师的简笔画技能考核促使很多教师都进行简笔画学习，然后用较为统一的模式来辅助教学，但是由于大多数教师只是用其辅助教学，而不去创造和引申，使得简笔画教学显得较为单一和局限。小学生正处在对事物无端好奇的阶段，因此，利用简笔画教学可以增加学生的积极性，吸引学生在教学过程中的注意力，同时简笔画是联系客观事物和小学创造能力的桥梁，学生应该适当的掌握简笔画绘画技能，以便更加有效地开展教学活动。在此之中教师不能只重知识，不重能力，一味灌输知识，从而导致学生对绘画和知识缺乏兴趣。因此，研究简笔画在小学教学活动中应用的相关课题是十分有必要的，并具有实践意义。
简笔画是利用简单的点、线、面等符号语言来表现事物基本特征的一种生动简练、概括的绘画形式。其中点、线、面是任何形式绘画作品中的基本元素，但在简笔画中体现得尤其活跃。从小学生的心理生理特征出发，简笔画是他们表现事物的最简单最直接的形式。不管事物的变化程度如何，都可以用几根线条以简笔画的形式表现出来。不同线条的表现形式可以传递不同的情感因素，例如直线的阳刚之美与简洁、曲线的阴柔之美与弹性、细线的秀弱、粗线的古朴等。这些不同线条的组合变化也能构成不同质感的视觉效果，增添画面的艺术美感。
一、简笔画的特点
1.造型几何化
通过想象，将一些事物在脑海中化成几何体，然后把添加的元素再补上去，来突出对象的典型特征。简笔画中的几何形体组合给人一种安静，有秩序的简洁美，几何形体这种鲜明的个性，使物体更加传神、形象。
2.造型重复性
线条形状的重复是画简笔画最实用的方法，同样的线条出现在不同的位置就会带来不同样的效果。比如方向、距离、位置上的变化。
3.夸张、变形与拟人化
在简笔画中经常可以看到比较夸张的造型，通过对绘画对象的变形和局部特点的夸大处理或者赋予其人类的动作表情与喜怒哀乐的情感，可以使画面效果引人注目，从而引发深思。
4.想象与联想的表现手法
联想是由一事物通过某种联系想到另一种相关事物的思维过程，可以是形状的联想、大小的联想等。生活中的好多现象都可以触发人的联想和想象，而联想和想象恰恰就是创作简笔画的常用手段。简笔画不是对自然的一种复写，而是作者通过对客观现象的观察，通过自己的理解，发挥想象和联系将这种客观现象用抽象的造型和简单的符号表现出来。在教学中通过实物与简笔画的对比，可以使小学生更好的把握和理解，更容易概括和归纳物体的形。
二、简笔画在小学教学活动中应用的意义
（一）使抽象的知识、概念形象化
简笔画能使抽象的知识形象化。例如，在小学生学习“十以内数的加减法”时，对刚入学的小学生来说，初次接触这样的概念，很抽象且不易理解。在讲这样的知识点时，假如老师在授课过程中只是抽象的把像1+1=2、2-1=1这样的数学式子写在黑板上让学生识记，这只能是学生对这个知识点机械的记忆，而不是意义记忆。因此，为了激发学生的学习兴趣，形成思维过程，如在讲1+1=2，2-1=1等式子时，我们就应该结合小学生的认知特点，应先创设一个他们感兴趣的学习环境来集中他们的注意力。例如，教师可以进行这样的导入，说：“这儿有一块绿色的草地，并且长着几根萝卜。这一天，贪吃的小兔子跑到这块草地上来。”教师边讲边在黑板上画了1只小兔子（因为兔子学生都认识并喜欢它），并问学生这是几只兔子。学生都会准确的回答出来是1只小兔子。随即教师在这只小兔子的下边写上“1”。老师继续用讲故事的方法来引导学生，这时又跑来一只贪吃的小兔子，然后老师再把这只小兔子画到黑板上，问学生：“又跑来几只吃萝卜的小兔子？”学生同样会准确地回答：“又跑来1只兔子。”接着教师在跑来的这只兔子下边写上1。在此基础上让学生认真观察思考现在黑板上一共有几只兔子在吃萝卜。这时学生都会直观地说出是两只兔子。在此基础上老师一边引导学生一边将所学的算式补充完整，写上“+”及“=”，继而让学生认识“+”，“=”并向学生讲明其符号表示的意义。这时告诉学生，这就是本节课要掌握的内容。接着教师可以用同样的方法学习其他十以内数的加法（这里老师可以用小朋友们喜欢的其他的小动物或实物来表示个数）。这样的话，在随着老师的讲解和简笔画的呈现过程中，既帮助学生提高了他们的意义记忆，也使他们能够轻松地掌握所学知识。
（二）能激发学生的识字兴趣，加深记忆
小学语文教学环节内容庞杂，知识点广，教学难度大，其中识字教学是最基础，也是最重要的一环，可就是这最基础的一环往往将许多新教师弄得苦不堪言。有经验的教师往往结合学生的年龄特点采取其他方法辅助教学。其中简笔画是最有效的方法之一。汉字有许多是形象字，如“山、日、水、石”等。在“山”字教学中，教师可以先简笔画出一座形似山字的山，然后提问学生，让学生辨认老师在黑板上画的是什么。学生据此很容易辨认出所画之物是山。教师随即在旁边相应的写出“山”字，并指导学生找出二者之间的相似之处，告诉学生这就是大山的“山”字。可以把山的样子和“山”字联系起来记忆。同理，其他汉字也可以借助简笔画的教学方法辅助激发学生兴趣、加深学生记忆。 （三）帮助学生开展丰富的想象
综合小学生认知及年龄特点，在课堂中利用简笔画教学，不仅能激发学生的学习兴趣，亦能指引学生的思维发展，展开丰富的想象。教师寥寥数笔就能把学生从枯燥无味的内容带到有趣的世界里去，在其头脑中建立生动形象的结构，帮助同他们快速准确的理解教学内容，并能长时间的记忆。提高教学效率。如在小学语文课《蒲公英的种子》一文中，写到蒲公英的种子随风飘荡，飞到哪里，哪里就是它的家。在该文中需要使学生了解蒲公英种子的传播方式——用风传播。在教学开始时，教师可以在黑板一角用简笔画画出几株蒲公英和数棵小花来表示蒲公英的种子，有的小花飞起来，有的小花落在地上，然后提问学生这些花是怎么飞到家中的，让学生分组讨论展开想象，最后总结各组结论。在学生讲完他们的不同认识之后，教师就告诉学生黑板上的小花就表示蒲公英的种子，它们是被风吹到家中的，它们荡到哪儿，就在哪儿生根發芽，长成美丽的蒲公英。这样的教学方法能激发学生对课文内容的学习兴趣，以及对大自然的热爱之情，在掌握自然科学的同时又能更好的理解课文的意义。
（四）加大课堂教学密度
如何提高教学质量一直是困扰教师教学的难题，而小学教学活动主要集中在课堂中，那么利用好课堂便是解决当前问题的有效途径。为使学生尽可能当堂理解和掌握所学内容，教师不能只凭课堂教学来增加学生课业负担，甚至以牺牲学生的全面发展来换取所谓的“教学质量”。而如何快速提高课堂教学的效率，重点在于教师教学手段的合理运用。除了常规教学，合理的结合课堂教学内容，选择有趣、简单、新颖的简笔画教学既满足了学生的心理认知以及思维特点，又有利于提高教学水平，增加教学密度。
三、简笔画在小学教学活动中的具体应用
（一）美术教学内容
首先，在小学阶段学生的认知能力发展不是很全面，教师要根据学生的特点去确定其教学内容，为学生确定合适的最近发展区。在日常教学活动中，教师在养成孩子对美的判断标准的同时也要使学生学会探索，挑战生活中的新东西。但是，由于小学生的思维和认知的局限性，许多事物很难让他们理解。而简笔画简单、易懂、生动的特点正好能解决小学生很难理解的问题，而且还能吸引他们的注意力，使他们更好的投入到课堂教学中。
另外，简笔画是美术教学中重要的组成部分。儿童的绘画期可以分为四个阶段，即涂鸦期、象征期、意象期和写实期，而简笔画正好符合儿童心理思维方式和心理发育的特征。在绘画教学中将简笔画作为一项基础的教学内容，既可以培养学生的基础造型能力，也可以提升学生的观察力和概括能力，还可以提升学生的创造性思维和艺术审美能力的发展。
（二）教学辅助工具
著名的心理学家皮亚杰曾说“教学开始于对物体的动作。”也就是强调儿童思维与动作紧密联系的特点，这启示教师应在教学活动中要学会应用一定的教具来启发学生，促进他们对学习内容的进一步理解。
小学低年级儿童识字少，知识较浅薄，理解能力较差。从这一方面看，儿童大多都是采取机械学习的方式学习新知识。如此以往，学生会更加厌倦这种枯燥无聊的的学习活动，不遵守课堂秩序的现象会时有发生。这就进一步要求老师要改变教学手段，来吸引学生注意力。这也是新教学模式对教师教学技能提出新的要求。教师有必要自主探索与创造出适合儿童当前心理特点的富有吸引力的教学工具。
另外，儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程，如果教师能帮助学生将生字学习与生活中的事物联系起来，甚至借助有趣的漫画帮助孩子理解学习的新词，这将大大改进教师的教学效果。
总之，简笔画作为一种有效的教学辅助工具，可以生动直观地体现教学意图和教学目的，进而提高教学质量。
（三）教学环境的布置
学生是一个群体性的概念。每一个学生都需要来自周围外界的认同，这种强烈的归属和认同感来自于群体生活环境的影响。自主、平等、宽容和相互合作的环境可以给人一种和谐的氛围，可以促进学生情感和学习的良性发展。而教学环境是由各种要素有机结合起来的，可以对小学生认知、情感产生潜移默化的影响系统。这个系统直接作用于教学活动的整个过程，可以说教学环境的优劣是关乎教学质量的决定性因素。教师可以大力调控改善最优化的教学环境，最大限度地发挥教学环境对教学质量的积极影响。
在小学教学环境中，简笔画有着它自身的价值。首先，简笔画可以充当教学环境的装饰材料，使教学环境更加形象生动化。其次，将所学过的知识以简笔画的形式呈现出来，作为环境装饰材料，既起到了巩固教学成果的作用又起到了美化装饰环境的作用。另外，还可以将一些生活常识、名言警句，甚至教室区域环境的标识配以简笔画图示，都可以起到点明主题，升华形象，装点画面的作用。
由此可见教师可以大力调控改善最优化的教学环境，从而最大限度地发挥教学环境对教学质量的积极影响。
四、具体应用时的注意事项
（一）目的要明确
所谓目的性明确即如何运用简笔画来突出教学重难点，如何利用简笔画的形象性与趣味性调动学生的学习兴趣，引导学生正确理解所学知识。每节课都有其重难点，简笔画的运用需要将教材知识，课堂重难点放在突出位置，做到教学目的明确，同时还需要结合简笔画的特点，选择如何将这些苦涩无味的知识利用简笔画表现的生动有趣，使学生在这种目的性指引下自发的参与到课堂中来，并掌握课堂中的知识点。
（二）要有趣味性
简笔画是一种针对儿童的趣味性绘画，可加深记忆提高学习兴趣。它的外形具有形象夸张，有时带有动漫特色，而这种图形就恰恰符合这一时段儿童的认知需求。简笔画外形的趣味性可以集中他们的注意力，开发和培养学生的智力，完善他们的思想情感和思维结构。儿童对世界的认识一般都是从图画开始的。因此，绘画对于儿童来说是一种趣味十足的活动，他们往往会把内心思维表现或融汇于图画，甚至有时会产生共鸣。儿童单纯美好的天性可以通过这种趣味性表现出来，展现他们可爱、充满童趣与幻想的童心。通过融合简笔画的趣味性与课堂的知识性，不仅能激发小学生视觉与思维活动，也能够在一种潜移默化的娱乐中达到传授知识的寓教目的。同时，趣味性是吸引学生注意力，增加课堂活动的根本保证。 （三）形象簡洁明了
在课堂教学中应用简笔画主要是因为其绘画形式简单，可以简洁明了的表现事物外形。作为教学用的简笔画，其作用是要让学生较容易的认识，更应充分发挥简笔画的简洁特性，特别是在课堂教学中黑板上的简笔画要比纸上的更加简洁明了。完整体现事物的特点，使每位同学都能看到事物的直观形象，对所学的内容更好的理解、记忆。同时还要考虑到座位不同对黑板上的简笔画形象的认识，保证他们能清晰分辨所绘形象。所以在简笔画应用中应避免画蛇添足地现象，表现出事物的主要特征，达到辅助课堂教学的效果就可以了。
（四）要有针对性
针对性是指简笔画要针对学生的特点和所讲的知识，简而言之就是简笔画与所讲的知识紧密结合，表现形式与学生的接受能力相一致。第一，绘画的表现内容是辅助教学、帮助学生理解课堂上的某些特别知识，应以特殊知识为主，防止简笔画应用不当，导致喧宾夺主的现象发生，使教学受影响。第二，学生是课堂教学的主体，但从他们的心理特征来看，注意力集中时间短是他们共有的特征，所以教师在教学中应以简笔画简洁明了的特征让学生在短时间内看懂生动形象的简笔画，力求符合小学生发展阶段的欣赏能力。
总之，教师要对当前的教育形式有一个总体清醒的认识，这样教学活动才能更好的尊重和遵循社会发展的客观要求。简笔画的重要意义才能被老师真正的消化和理解，使简笔画拥有更为广阔的的使用空间。此外，小学阶段是培养小学生形象思维的基础阶段，教师要为学生向抽象思维过渡做好准备，通过简笔画来锻炼学生的形象思维，进而促进教学效果，确保简笔画有效性的实现，让学生在愉快轻松的活动氛围中学习知识。
参考文献：
[1]王秀娟.浅述简笔画在儿童成长的重要作用[J].河北：秦皇岛市抚宁县文化馆，2005：4-10
[2]雪小石.怎样画写意葫芦.教育部网：http：//www.360doc.com/relevant，2013.11.17.
[3]李加菊.浅谈语文教学中如何让学生主动参与[J].中华少年：研究青少年教育 ， 2012：11-10.
[4]杜尚荣，吴文.架构一座通向优质课堂的桥梁———关于《有效教学新论》的述评[J]. 课程教学研究. 2012（01）
[5]王娜，王广.简笔画与小学英语教学.[J]课程教育研究，2014：2-25.
【关键词】：简笔画技能；小学教师；小学教学活动；培训
简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观事物最典型、最突出的特点，以平面化、图形化的形式和简洁的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，是小学教师的必備技能之一。虽然，就目前情况来看，简笔画在小学教学活动中的运用相对广泛，在日常教学工作中已必不可少，并且在很多学校教师的简笔画技能考核促使很多教师都进行简笔画学习，然后用较为统一的模式来辅助教学，但是由于大多数教师只是用其辅助教学，而不去创造和引申，使得简笔画教学显得较为单一和局限。小学生正处在对事物无端好奇的阶段，因此，利用简笔画教学可以增加学生的积极性，吸引学生在教学过程中的注意力，同时简笔画是联系客观事物和小学创造能力的桥梁，学生应该适当的掌握简笔画绘画技能，以便更加有效地开展教学活动。在此之中教师不能只重知识，不重能力，一味灌输知识，从而导致学生对绘画和知识缺乏兴趣。因此，研究简笔画在小学教学活动中应用的相关课题是十分有必要的，并具有实践意义。
简笔画是利用简单的点、线、面等符号语言来表现事物基本特征的一种生动简练、概括的绘画形式。其中点、线、面是任何形式绘画作品中的基本元素，但在简笔画中体现得尤其活跃。从小学生的心理生理特征出发，简笔画是他们表现事物的最简单最直接的形式。不管事物的变化程度如何，都可以用几根线条以简笔画的形式表现出来。不同线条的表现形式可以传递不同的情感因素，例如直线的阳刚之美与简洁、曲线的阴柔之美与弹性、细线的秀弱、粗线的古朴等。这些不同线条的组合变化也能构成不同质感的视觉效果，增添画面的艺术美感。
一、简笔画的特点
1.造型几何化
通过想象，将一些事物在脑海中化成几何体，然后把添加的元素再补上去，来突出对象的典型特征。简笔画中的几何形体组合给人一种安静，有秩序的简洁美，几何形体这种鲜明的个性，使物体更加传神、形象。
2.造型重复性
线条形状的重复是画简笔画最实用的方法，同样的线条出现在不同的位置就会带来不同样的效果。比如方向、距离、位置上的变化。
3.夸张、变形与拟人化
在简笔画中经常可以看到比较夸张的造型，通过对绘画对象的变形和局部特点的夸大处理或者赋予其人类的动作表情与喜怒哀乐的情感，可以使画面效果引人注目，从而引发深思。
4.想象与联想的表现手法
联想是由一事物通过某种联系想到另一种相关事物的思维过程，可以是形状的联想、大小的联想等。生活中的好多现象都可以触发人的联想和想象，而联想和想象恰恰就是创作简笔画的常用手段。简笔画不是对自然的一种复写，而是作者通过对客观现象的观察，通过自己的理解，发挥想象和联系将这种客观现象用抽象的造型和简单的符号表现出来。在教学中通过实物与简笔画的对比，可以使小学生更好的把握和理解，更容易概括和归纳物体的形。
二、简笔画在小学教学活动中应用的意义
（一）使抽象的知识、概念形象化
简笔画能使抽象的知识形象化。例如，在小学生学习“十以内数的加减法”时，对刚入学的小学生来说，初次接触这样的概念，很抽象且不易理解。在讲这样的知识点时，假如老师在授课过程中只是抽象的把像1+1=2、2-1=1这样的数学式子写在黑板上让学生识记，这只能是学生对这个知识点机械的记忆，而不是意义记忆。因此，为了激发学生的学习兴趣，形成思维过程，如在讲1+1=2，2-1=1等式子时，我们就应该结合小学生的认知特点，应先创设一个他们感兴趣的学习环境来集中他们的注意力。例如，教师可以进行这样的导入，说：“这儿有一块绿色的草地，并且长着几根萝卜。这一天，贪吃的小兔子跑到这块草地上来。”教师边讲边在黑板上画了1只小兔子（因为兔子学生都认识并喜欢它），并问学生这是几只兔子。学生都会准确的回答出来是1只小兔子。随即教师在这只小兔子的下边写上“1”。老师继续用讲故事的方法来引导学生，这时又跑来一只贪吃的小兔子，然后老师再把这只小兔子画到黑板上，问学生：“又跑来几只吃萝卜的小兔子？”学生同样会准确地回答：“又跑来1只兔子。”接着教师在跑来的这只兔子下边写上1。在此基础上让学生认真观察思考现在黑板上一共有几只兔子在吃萝卜。这时学生都会直观地说出是两只兔子。在此基础上老师一边引导学生一边将所学的算式补充完整，写上“+”及“=”，继而让学生认识“+”，“=”并向学生讲明其符号表示的意义。这时告诉学生，这就是本节课要掌握的内容。接着教师可以用同样的方法学习其他十以内数的加法（这里老师可以用小朋友们喜欢的其他的小动物或实物来表示个数）。这样的话，在随着老师的讲解和简笔画的呈现过程中，既帮助学生提高了他们的意义记忆，也使他们能够轻松地掌握所学知识。
（二）能激发学生的识字兴趣，加深记忆
小学语文教学环节内容庞杂，知识点广，教学难度大，其中识字教学是最基础，也是最重要的一环，可就是这最基础的一环往往将许多新教师弄得苦不堪言。有经验的教师往往结合学生的年龄特点采取其他方法辅助教学。其中简笔画是最有效的方法之一。汉字有许多是形象字，如“山、日、水、石”等。在“山”字教学中，教师可以先简笔画出一座形似山字的山，然后提问学生，让学生辨认老师在黑板上画的是什么。学生据此很容易辨认出所画之物是山。教师随即在旁边相应的写出“山”字，并指导学生找出二者之间的相似之处，告诉学生这就是大山的“山”字。可以把山的样子和“山”字联系起来记忆。同理，其他汉字也可以借助简笔画的教学方法辅助激发学生兴趣、加深学生记忆。 （三）帮助学生开展丰富的想象
综合小学生认知及年龄特点，在课堂中利用简笔画教学，不仅能激发学生的学习兴趣，亦能指引学生的思维发展，展开丰富的想象。教师寥寥数笔就能把学生从枯燥无味的内容带到有趣的世界里去，在其头脑中建立生动形象的结构，帮助同他们快速准确的理解教学内容，并能长时间的记忆。提高教学效率。如在小学语文课《蒲公英的种子》一文中，写到蒲公英的种子随风飘荡，飞到哪里，哪里就是它的家。在该文中需要使学生了解蒲公英种子的传播方式——用风传播。在教学开始时，教师可以在黑板一角用简笔画画出几株蒲公英和数棵小花来表示蒲公英的种子，有的小花飞起来，有的小花落在地上，然后提问学生这些花是怎么飞到家中的，让学生分组讨论展开想象，最后总结各组结论。在学生讲完他们的不同认识之后，教师就告诉学生黑板上的小花就表示蒲公英的种子，它们是被风吹到家中的，它们荡到哪儿，就在哪儿生根發芽，长成美丽的蒲公英。这样的教学方法能激发学生对课文内容的学习兴趣，以及对大自然的热爱之情，在掌握自然科学的同时又能更好的理解课文的意义。
（四）加大课堂教学密度
如何提高教学质量一直是困扰教师教学的难题，而小学教学活动主要集中在课堂中，那么利用好课堂便是解决当前问题的有效途径。为使学生尽可能当堂理解和掌握所学内容，教师不能只凭课堂教学来增加学生课业负担，甚至以牺牲学生的全面发展来换取所谓的“教学质量”。而如何快速提高课堂教学的效率，重点在于教师教学手段的合理运用。除了常规教学，合理的结合课堂教学内容，选择有趣、简单、新颖的简笔画教学既满足了学生的心理认知以及思维特点，又有利于提高教学水平，增加教学密度。
三、简笔画在小学教学活动中的具体应用
（一）美术教学内容
首先，在小学阶段学生的认知能力发展不是很全面，教师要根据学生的特点去确定其教学内容，为学生确定合适的最近发展区。在日常教学活动中，教师在养成孩子对美的判断标准的同时也要使学生学会探索，挑战生活中的新东西。但是，由于小学生的思维和认知的局限性，许多事物很难让他们理解。而简笔画简单、易懂、生动的特点正好能解决小学生很难理解的问题，而且还能吸引他们的注意力，使他们更好的投入到课堂教学中。
另外，简笔画是美术教学中重要的组成部分。儿童的绘画期可以分为四个阶段，即涂鸦期、象征期、意象期和写实期，而简笔画正好符合儿童心理思维方式和心理发育的特征。在绘画教学中将简笔画作为一项基础的教学内容，既可以培养学生的基础造型能力，也可以提升学生的观察力和概括能力，还可以提升学生的创造性思维和艺术审美能力的发展。
（二）教学辅助工具
著名的心理学家皮亚杰曾说“教学开始于对物体的动作。”也就是强调儿童思维与动作紧密联系的特点，这启示教师应在教学活动中要学会应用一定的教具来启发学生，促进他们对学习内容的进一步理解。
小学低年级儿童识字少，知识较浅薄，理解能力较差。从这一方面看，儿童大多都是采取机械学习的方式学习新知识。如此以往，学生会更加厌倦这种枯燥无聊的的学习活动，不遵守课堂秩序的现象会时有发生。这就进一步要求老师要改变教学手段，来吸引学生注意力。这也是新教学模式对教师教学技能提出新的要求。教师有必要自主探索与创造出适合儿童当前心理特点的富有吸引力的教学工具。
另外，儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程，如果教师能帮助学生将生字学习与生活中的事物联系起来，甚至借助有趣的漫画帮助孩子理解学习的新词，这将大大改进教师的教学效果。
总之，简笔画作为一种有效的教学辅助工具，可以生动直观地体现教学意图和教学目的，进而提高教学质量。
（三）教学环境的布置
学生是一个群体性的概念。每一个学生都需要来自周围外界的认同，这种强烈的归属和认同感来自于群体生活环境的影响。自主、平等、宽容和相互合作的环境可以给人一种和谐的氛围，可以促进学生情感和学习的良性发展。而教学环境是由各种要素有机结合起来的，可以对小学生认知、情感产生潜移默化的影响系统。这个系统直接作用于教学活动的整个过程，可以说教学环境的优劣是关乎教学质量的决定性因素。教师可以大力调控改善最优化的教学环境，最大限度地发挥教学环境对教学质量的积极影响。
在小学教学环境中，简笔画有着它自身的价值。首先，简笔画可以充当教学环境的装饰材料，使教学环境更加形象生动化。其次，将所学过的知识以简笔画的形式呈现出来，作为环境装饰材料，既起到了巩固教学成果的作用又起到了美化装饰环境的作用。另外，还可以将一些生活常识、名言警句，甚至教室区域环境的标识配以简笔画图示，都可以起到点明主题，升华形象，装点画面的作用。
由此可见教师可以大力调控改善最优化的教学环境，从而最大限度地发挥教学环境对教学质量的积极影响。
四、具体应用时的注意事项
（一）目的要明确
所谓目的性明确即如何运用简笔画来突出教学重难点，如何利用简笔画的形象性与趣味性调动学生的学习兴趣，引导学生正确理解所学知识。每节课都有其重难点，简笔画的运用需要将教材知识，课堂重难点放在突出位置，做到教学目的明确，同时还需要结合简笔画的特点，选择如何将这些苦涩无味的知识利用简笔画表现的生动有趣，使学生在这种目的性指引下自发的参与到课堂中来，并掌握课堂中的知识点。
（二）要有趣味性
简笔画是一种针对儿童的趣味性绘画，可加深记忆提高学习兴趣。它的外形具有形象夸张，有时带有动漫特色，而这种图形就恰恰符合这一时段儿童的认知需求。简笔画外形的趣味性可以集中他们的注意力，开发和培养学生的智力，完善他们的思想情感和思维结构。儿童对世界的认识一般都是从图画开始的。因此，绘画对于儿童来说是一种趣味十足的活动，他们往往会把内心思维表现或融汇于图画，甚至有时会产生共鸣。儿童单纯美好的天性可以通过这种趣味性表现出来，展现他们可爱、充满童趣与幻想的童心。通过融合简笔画的趣味性与课堂的知识性，不仅能激发小学生视觉与思维活动，也能够在一种潜移默化的娱乐中达到传授知识的寓教目的。同时，趣味性是吸引学生注意力，增加课堂活动的根本保证。 （三）形象簡洁明了
在课堂教学中应用简笔画主要是因为其绘画形式简单，可以简洁明了的表现事物外形。作为教学用的简笔画，其作用是要让学生较容易的认识，更应充分发挥简笔画的简洁特性，特别是在课堂教学中黑板上的简笔画要比纸上的更加简洁明了。完整体现事物的特点，使每位同学都能看到事物的直观形象，对所学的内容更好的理解、记忆。同时还要考虑到座位不同对黑板上的简笔画形象的认识，保证他们能清晰分辨所绘形象。所以在简笔画应用中应避免画蛇添足地现象，表现出事物的主要特征，达到辅助课堂教学的效果就可以了。
（四）要有针对性
针对性是指简笔画要针对学生的特点和所讲的知识，简而言之就是简笔画与所讲的知识紧密结合，表现形式与学生的接受能力相一致。第一，绘画的表现内容是辅助教学、帮助学生理解课堂上的某些特别知识，应以特殊知识为主，防止简笔画应用不当，导致喧宾夺主的现象发生，使教学受影响。第二，学生是课堂教学的主体，但从他们的心理特征来看，注意力集中时间短是他们共有的特征，所以教师在教学中应以简笔画简洁明了的特征让学生在短时间内看懂生动形象的简笔画，力求符合小学生发展阶段的欣赏能力。
总之，教师要对当前的教育形式有一个总体清醒的认识，这样教学活动才能更好的尊重和遵循社会发展的客观要求。简笔画的重要意义才能被老师真正的消化和理解，使简笔画拥有更为广阔的的使用空间。此外，小学阶段是培养小学生形象思维的基础阶段，教师要为学生向抽象思维过渡做好准备，通过简笔画来锻炼学生的形象思维，进而促进教学效果，确保简笔画有效性的实现，让学生在愉快轻松的活动氛围中学习知识。
参考文献：
[1]王秀娟.浅述简笔画在儿童成长的重要作用[J].河北：秦皇岛市抚宁县文化馆，2005：4-10
[2]雪小石.怎样画写意葫芦.教育部网：http：//www.360doc.com/relevant，2013.11.17.
[3]李加菊.浅谈语文教学中如何让学生主动参与[J].中华少年：研究青少年教育 ， 2012：11-10.
[4]杜尚荣，吴文.架构一座通向优质课堂的桥梁———关于《有效教学新论》的述评[J]. 课程教学研究. 2012（01）
[5]王娜，王广.简笔画与小学英语教学.[J]课程教育研究，2014：2-25.