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摘要：李克强总理在2016年政府工作报告中第一次提出“工匠精神”。他强调：要全面培育人民的工匠精神，个性化定制发展战略、推行柔性化生产，创品牌、增品种、优化产品质量。与此同时，全国职业教育活动又积极开展相关主题，提升技能、劳动以及创造力。结合培养工匠精神的基本理念，融通工匠精神与机械制图，强化过程任务学习，强化匠心思维的培育，初步实现未来机械工程技术人才的匠心养成。
关键词：机械制图；工匠精神；融通
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0215-02
1工匠精神的内涵
“工匠”，如木匠、瓦匠等等，专指那些以“手艺”而谋生的人。我国历史上各行各业均有很多能工巧匠。其中最著名的包括鲁班、庖丁。“工匠精神”从本质上可以理解为精神领域的一部分，其体现从业人员的行为追求、价值取向等因素。具体而言即体现在个人的职业操守、态度、思维等方面，同时受各人人生觀影响。具体而言工匠精神主要体现在如下几个层面：
1.1工匠精神的起源——尊师重道：
众所周知远古时代人们传授技艺的方式主要可分为两种：其一是家庭式传授；其二是师徒式传授。学徒期间，通常是指师徒同吃住，共劳动，这期间师傅传授徒弟技艺并潜移默化中影响徒弟的职业操守、态度，让徒弟学会自立、自强。中国人讲究新师道道，事实上这也是工匠精神的起源，从本质上说可将尊师理解为尊重技艺、遵守师傅所传授的职业操守。重道，即体现在规律。对于工匠而言，合理运用规律是非常重要的。庖丁解牛之所以可以轻松解牛，其关键在于对牛骨骼结构的了解。鲁班更是在对建筑学、力学等方面取得一定造诣之后，才成长为一代名匠的。每一个工匠在其成长的过程中必将做到尊师重道，遵守职业操守，而这也是工匠精神最为重要的内涵之所在。
1.2工匠精神的基础——爱岗敬业：
要发挥工匠精神，就必须做到爱岗敬业。古语有云“好之者不如乐之者”，其说的就是乐业是最好的职业老师，唯有做到“乐业”才能激发人的奉献精神，创新灵感，使人保持工作热情。透过《大国工匠·匠心筑梦》我们知道每一个大国工匠均具有爱岗敬业这一特征，纵观人们的成长历史不难发现，有人先天就“乐”做某方面的工作，而有些人则是在后天的学习中渐渐的与某个职业结缘。所谓爱岗敬业，主要体现在两方面，首先是理性上，认识到自己所从事的职业是有价值的，其次理性上，即热爱本职工作[2]。因此以谨慎的态度对待自己的工作，这是工匠精神的基础，只有做到爱岗敬业，才能绽放工匠精神的魅力。
1.3工匠精神的表现——精益求精：
在具体的服务、造物中体现一个人的工匠精神，而其最直接的表现在体现在精益求业。当然了要做到这一点并不是一天两天的事，而是需要一个漫长的、动态的过程，在这一个过程中要能抑制住外界的干扰，执着于事业，并从万花丛中脱颖而出。而要做到精益求精，就必须长期理性的探索，不斷钻研并积累实践经验，改良前人发前制品或者创新相关技艺，创造比前人更胜一筹的技术制品、技术服务。精益求业不仅是一个规范的动作，还是一个严谨的态度，认真做好所有工序，在工匠精神的支撑下，工匠们毫无保留的贡献毕生精力。精益求精，体现了工匠们执着于高品质制造、服务，体现了工匠认真负责的态度以及追求服务工艺、生产技术永不止步的高尚情怀。
1.4工匠精神的灵魂——求实创新：
求实，即立足实际情况，讲究实事求事这一基本原则，创新，即以时俱进，不断追求。广大工匠们日常生产、服务中处于“基层”，要做到脚踏实地，以客户需求为导向，坚持“求实”这一基本精神，掌握先进的生产工艺、遵循相关生产规律，从而锻造高品质的、合格产品。总之正是拥有精益求精、永不满足，不断改进的精神，才得以不断夯实产品质量，优化服务，提升生产效率，彰显人性化服务之内涵。创新，必须立足于“实”，创新是求实的最高精神。工匠精神就是在实事求事的同时，敢于天马行空，彰显工匠精神之灵魂[3]。
2目前我国机械制图的教学现状
2.1机械制图知识结构及目标：
要求所有工程技术人员必须具备一定的识图、手工绘制的能力，具体而言其教学目标、内容主要体现在如下几个层面：
（1）积极学习与正投影有关的理论、应用知识，懂得阅读、绘制各类机械图样。
（2）熟读国家相关规章制度，比如《机械制图》、《技术制图》等，同时积极培育相关人员查阅手册及动手能力。
（3）夯实学生分析并解决问题的能力，放飞其想象力。
2.2传统的教学方法存在问题
（1）过于陈旧的教学内容，很难激发学生的学习兴趣。传统的教学法，在设计教学内容方面，过于强调体系化，虽说其知识具有一定的逻辑性，然而由于整个设计内容过于呆板，乏味，尤其是对于那些刚接触专业知识的学生而言，很难真正洞悉学科所要诠释的内涵，总之很难激发学生学习的兴趣。
（2）未能有效对接教学目标、职业岗位。在教学目标方面，原有的机械图未能有效对接职业岗位，换言之即其教学模式，并不是着于企业对人才的需要，或者说岗位对人员的需要。比如机械工程技术，企业要求从事该岗位的人员要具有看、抄、测绘并设计图纸等能力。这样一来在制定教学目标时，就必须秉承先易后能，先简单后复杂，先单项后综合等原则。
（3）未能灵活设置教学评价方法。原有的评价机械图的方法主要体现在“过程考核+期末考试”虽说这一评价模式契合了普通专业课程的考核方式，但是其评价质量的方法却局限于测绘图、习题等，显然这一种考核方式是很难激发学生自学学习的热情的，尤其是学生在学习过程中如果存在一些错误时，也未能及时纠正错误，通过努力，以优化自身测绘质量，加大培训，显然这对于培育学生胜任岗位的能力是非常不利的。
3“工匠精神”在机械制图中的融通实践 营造工匠文化环境具有重要的意义，很多時候比直接培育工匠精神更重要。所以结合机械制图这一学科的特点，其关键在于营造一种有利于培育学生“工匠精神”的氛围，同时在此氛围下培育高素质的专业人才。毋庸置疑全方位提升学生阅读、绘制工程图样的能力正是机械制图课程的核心目标，也是开展该课程的重要目的，而其中最为关键的就在于培育学生的“工匠精神”，培提升学生的实践操作能力，扎实的理论知识，宽广的眼界，成长为社会发展所需要专业人才。结合该课程的特定属性，强化技能训练，无需疲于理论讲解，其关键在于实践，即重视工程实践训练，在掌握理论知识的同时，结合实际生产、工作，培育更具实用性的，更具“工匠”情怀的专业型、应用型人才。
3.1言传身教：
教师在日常开展机械制图教学等工作时，可立足于具体的内容，结合工程实物的特点，选择最合理的方式，开展教学工作。比如：1）要求学生制作模型；2）以挂图、实物模型的方式辅助开展投影基本理论教学工作；3）在讲解关于装配图、零件图、组合体时，可充分发挥辅助教学设备的作用，比如三维虚拟模型；4）利用爆炸图模拟、动画等方式辅助讲解标准件、装配体以及各类典型产品的教学，充分发挥辅助教学工具的运动、装拆功能。
3.2制作与投影：
教师可通过分组的方式，在开展机械制图教学工作时，要求学生制作纸制模型，并引导学生观察实物，协作开展投影实验，在此基础上讨论、总结相关理论。值得一提是无论是投影实验还是实物模型都不可能一蹴而就。通常需要经过反复的修改、完善，不断细化，讨论，最終形成结果，而这又充分体现了“工匠精神”的内涵。
3.3制造零件生产：
教师可把与实际零件生产相关的资料、零件等都“搬”到课堂之中。同时引导学生观察，讲解理论、绘制练习、分组讨论，有机融合“讲”与“练”。在生产制造中再细微的改动零件，都是对产品质量的追求，同时学生还可在小组内讨论在上述各环节中所遇到的所有问题，遇到不懂的问题可以请教教师、自我查阅资料。在求知的路上，不断升华自我。
3.4扩展知识面：
随着信息化的发展，极大的丰富教学资源。比如各类微信公众号、云班课、微课、专家讲座等等，充分发挥信息化教学资源的优势，强化继续教育之内涵，这样不仅有利于培育学生的学习兴趣，更为重要的是这具有夯实学生专业水平的作用，对于学生日后成长为应用型人才具有重要的意义。
4结语
“工匠精神”就是一种严谨的工作态度，专注于精湛的技能、技艺，永不满足，是一种认真、负责、精益求精工作理念，它充分体现了个人对职业的使命感、责任感、认同感。总之要学好这一技术基础课程，就必须全方位培育学生的“工匠精神”，培育学生认真、求实、精益求精、严谨的态度。
参考文献
[1]锁小红.“工匠精神”在机械制图中的应用实践[J].山西青年，2016.
[2]杨卓丽.工匠精神教育课与学生日常管理的融通[J].中外交流，2017.
[3]金小光.工匠精神教育课与学生日常管理的融通[J].教育：文摘版.
关键词：机械制图；工匠精神；融通
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0215-02
1工匠精神的内涵
“工匠”，如木匠、瓦匠等等，专指那些以“手艺”而谋生的人。我国历史上各行各业均有很多能工巧匠。其中最著名的包括鲁班、庖丁。“工匠精神”从本质上可以理解为精神领域的一部分，其体现从业人员的行为追求、价值取向等因素。具体而言即体现在个人的职业操守、态度、思维等方面，同时受各人人生觀影响。具体而言工匠精神主要体现在如下几个层面：
1.1工匠精神的起源——尊师重道：
众所周知远古时代人们传授技艺的方式主要可分为两种：其一是家庭式传授；其二是师徒式传授。学徒期间，通常是指师徒同吃住，共劳动，这期间师傅传授徒弟技艺并潜移默化中影响徒弟的职业操守、态度，让徒弟学会自立、自强。中国人讲究新师道道，事实上这也是工匠精神的起源，从本质上说可将尊师理解为尊重技艺、遵守师傅所传授的职业操守。重道，即体现在规律。对于工匠而言，合理运用规律是非常重要的。庖丁解牛之所以可以轻松解牛，其关键在于对牛骨骼结构的了解。鲁班更是在对建筑学、力学等方面取得一定造诣之后，才成长为一代名匠的。每一个工匠在其成长的过程中必将做到尊师重道，遵守职业操守，而这也是工匠精神最为重要的内涵之所在。
1.2工匠精神的基础——爱岗敬业：
要发挥工匠精神，就必须做到爱岗敬业。古语有云“好之者不如乐之者”，其说的就是乐业是最好的职业老师，唯有做到“乐业”才能激发人的奉献精神，创新灵感，使人保持工作热情。透过《大国工匠·匠心筑梦》我们知道每一个大国工匠均具有爱岗敬业这一特征，纵观人们的成长历史不难发现，有人先天就“乐”做某方面的工作，而有些人则是在后天的学习中渐渐的与某个职业结缘。所谓爱岗敬业，主要体现在两方面，首先是理性上，认识到自己所从事的职业是有价值的，其次理性上，即热爱本职工作[2]。因此以谨慎的态度对待自己的工作，这是工匠精神的基础，只有做到爱岗敬业，才能绽放工匠精神的魅力。
1.3工匠精神的表现——精益求精：
在具体的服务、造物中体现一个人的工匠精神，而其最直接的表现在体现在精益求业。当然了要做到这一点并不是一天两天的事，而是需要一个漫长的、动态的过程，在这一个过程中要能抑制住外界的干扰，执着于事业，并从万花丛中脱颖而出。而要做到精益求精，就必须长期理性的探索，不斷钻研并积累实践经验，改良前人发前制品或者创新相关技艺，创造比前人更胜一筹的技术制品、技术服务。精益求业不仅是一个规范的动作，还是一个严谨的态度，认真做好所有工序，在工匠精神的支撑下，工匠们毫无保留的贡献毕生精力。精益求精，体现了工匠们执着于高品质制造、服务，体现了工匠认真负责的态度以及追求服务工艺、生产技术永不止步的高尚情怀。
1.4工匠精神的灵魂——求实创新：
求实，即立足实际情况，讲究实事求事这一基本原则，创新，即以时俱进，不断追求。广大工匠们日常生产、服务中处于“基层”，要做到脚踏实地，以客户需求为导向，坚持“求实”这一基本精神，掌握先进的生产工艺、遵循相关生产规律，从而锻造高品质的、合格产品。总之正是拥有精益求精、永不满足，不断改进的精神，才得以不断夯实产品质量，优化服务，提升生产效率，彰显人性化服务之内涵。创新，必须立足于“实”，创新是求实的最高精神。工匠精神就是在实事求事的同时，敢于天马行空，彰显工匠精神之灵魂[3]。
2目前我国机械制图的教学现状
2.1机械制图知识结构及目标：
要求所有工程技术人员必须具备一定的识图、手工绘制的能力，具体而言其教学目标、内容主要体现在如下几个层面：
（1）积极学习与正投影有关的理论、应用知识，懂得阅读、绘制各类机械图样。
（2）熟读国家相关规章制度，比如《机械制图》、《技术制图》等，同时积极培育相关人员查阅手册及动手能力。
（3）夯实学生分析并解决问题的能力，放飞其想象力。
2.2传统的教学方法存在问题
（1）过于陈旧的教学内容，很难激发学生的学习兴趣。传统的教学法，在设计教学内容方面，过于强调体系化，虽说其知识具有一定的逻辑性，然而由于整个设计内容过于呆板，乏味，尤其是对于那些刚接触专业知识的学生而言，很难真正洞悉学科所要诠释的内涵，总之很难激发学生学习的兴趣。
（2）未能有效对接教学目标、职业岗位。在教学目标方面，原有的机械图未能有效对接职业岗位，换言之即其教学模式，并不是着于企业对人才的需要，或者说岗位对人员的需要。比如机械工程技术，企业要求从事该岗位的人员要具有看、抄、测绘并设计图纸等能力。这样一来在制定教学目标时，就必须秉承先易后能，先简单后复杂，先单项后综合等原则。
（3）未能灵活设置教学评价方法。原有的评价机械图的方法主要体现在“过程考核+期末考试”虽说这一评价模式契合了普通专业课程的考核方式，但是其评价质量的方法却局限于测绘图、习题等，显然这一种考核方式是很难激发学生自学学习的热情的，尤其是学生在学习过程中如果存在一些错误时，也未能及时纠正错误，通过努力，以优化自身测绘质量，加大培训，显然这对于培育学生胜任岗位的能力是非常不利的。
3“工匠精神”在机械制图中的融通实践 营造工匠文化环境具有重要的意义，很多時候比直接培育工匠精神更重要。所以结合机械制图这一学科的特点，其关键在于营造一种有利于培育学生“工匠精神”的氛围，同时在此氛围下培育高素质的专业人才。毋庸置疑全方位提升学生阅读、绘制工程图样的能力正是机械制图课程的核心目标，也是开展该课程的重要目的，而其中最为关键的就在于培育学生的“工匠精神”，培提升学生的实践操作能力，扎实的理论知识，宽广的眼界，成长为社会发展所需要专业人才。结合该课程的特定属性，强化技能训练，无需疲于理论讲解，其关键在于实践，即重视工程实践训练，在掌握理论知识的同时，结合实际生产、工作，培育更具实用性的，更具“工匠”情怀的专业型、应用型人才。
3.1言传身教：
教师在日常开展机械制图教学等工作时，可立足于具体的内容，结合工程实物的特点，选择最合理的方式，开展教学工作。比如：1）要求学生制作模型；2）以挂图、实物模型的方式辅助开展投影基本理论教学工作；3）在讲解关于装配图、零件图、组合体时，可充分发挥辅助教学设备的作用，比如三维虚拟模型；4）利用爆炸图模拟、动画等方式辅助讲解标准件、装配体以及各类典型产品的教学，充分发挥辅助教学工具的运动、装拆功能。
3.2制作与投影：
教师可通过分组的方式，在开展机械制图教学工作时，要求学生制作纸制模型，并引导学生观察实物，协作开展投影实验，在此基础上讨论、总结相关理论。值得一提是无论是投影实验还是实物模型都不可能一蹴而就。通常需要经过反复的修改、完善，不断细化，讨论，最終形成结果，而这又充分体现了“工匠精神”的内涵。
3.3制造零件生产：
教师可把与实际零件生产相关的资料、零件等都“搬”到课堂之中。同时引导学生观察，讲解理论、绘制练习、分组讨论，有机融合“讲”与“练”。在生产制造中再细微的改动零件，都是对产品质量的追求，同时学生还可在小组内讨论在上述各环节中所遇到的所有问题，遇到不懂的问题可以请教教师、自我查阅资料。在求知的路上，不断升华自我。
3.4扩展知识面：
随着信息化的发展，极大的丰富教学资源。比如各类微信公众号、云班课、微课、专家讲座等等，充分发挥信息化教学资源的优势，强化继续教育之内涵，这样不仅有利于培育学生的学习兴趣，更为重要的是这具有夯实学生专业水平的作用，对于学生日后成长为应用型人才具有重要的意义。
4结语
“工匠精神”就是一种严谨的工作态度，专注于精湛的技能、技艺，永不满足，是一种认真、负责、精益求精工作理念，它充分体现了个人对职业的使命感、责任感、认同感。总之要学好这一技术基础课程，就必须全方位培育学生的“工匠精神”，培育学生认真、求实、精益求精、严谨的态度。
参考文献
[1]锁小红.“工匠精神”在机械制图中的应用实践[J].山西青年，2016.
[2]杨卓丽.工匠精神教育课与学生日常管理的融通[J].中外交流，2017.
[3]金小光.工匠精神教育课与学生日常管理的融通[J].教育：文摘版.