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【摘要】 本文从理论指导及实践验证两方面，论述学法指导在高职英语教学中实施的可行性、紧迫性和有效性，着重研究在高职英语教学中普及学法指导对于提高英语教学质量的效度和可操作性。
【关键词】 高职英语学法指导效度研究
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.030
学法指导是指 “教师针对不同的学生在英语学习的不同阶段和各个环节进行英语学习的内容所要达到的目标和需要采用的学习方法给以明确的要求和指导”，倡导的是 “在教学中充分关注学生，启发引导学生们探索并采用适合自己的学习方法，调动学生学习积极性，以保证达到最佳的学习效果”。它具备了我国现行教学中严重缺失的两大特色：一是充分体现了教学以“学生为中心”的人本主义教学理念，二是把研究性学习元素引向课堂教学。因此，学法指导能有效地提高学生学习劲头，最大限度地提高其自主学习能力，切实保证提高整体教学水平，继而为其 “终身学习”打下坚厚的基础。本文通过理论指导及实践验证，对学法指导在高职英语教学中实施的紧迫性、可行性和有效性进行了较为综合翔实的论述，着重研究了在教学中普及高职英语学法指导对于提高英语教学质量的明显效度和可操作性。
一、普及英语学法指导的紧迫性及可行性
长期以来，我国英语教学普遍存在着费时费力费钱，而总体质量却令人担忧的现象。究其原因，学法指导在教学中的缺失是一大主要因素。但遗憾的是，长期以来学法指导在我国的重视面狭窄，效果有限。
（一） 学法指导的兴起在我国起步较晚
早在20 世纪60 年代末70 年代初，欧洲就已率先在成人教育改革中把个性化教育的理念运用于实践，这一学生主体式学习能力培养的创举因其鲜明的特色性，更因其后为事实所证明的明显效果而引起了国外教育界的纷纷探索和推崇。而我国直到1996年由张正东先生倡导性地提出“外语立体化教学”后才开始关注“学生是课堂中心”这一教改关键性问题，对学生学习能力的培养及研究则更是晚到2004 年1 月《大学英语课程教学要求》颁布后才开始。与起源地相比，我国的学法指导开展起步起码要晚30年。
（二） 学法指导在我国的缺失
本课题组2009年10月20日到2009年12月31日对广西经贸职业技术学院2009级约100名大一新生所作的“学法指导对消除高职新生英语课堂焦虑有效性”的问卷调查清楚表明：高达73% 的学生在中学时期都浸润在“多以关注单词和语法的满堂灌为主”的课堂教学模式中；2010年10月课题组成员再次参与对2010级177名大一新生进行的“高职英语教学服务‘三农’的途径研究”的问卷调查，结果同样也表明：177名受调查学生中（130人来自农村），有高达80.79%的学生反映课堂教学仍是理论知识为主，沿用“填鸭式”，其中尤以农村地区为甚。高职学生入学后所表现出的英语水平偏低、基础薄弱、学法缺乏、自信缺失和焦虑过重等不利英语水平提升的现象相当严重，致使现在的高职英语教学整体质量不高，这无疑极其不利于实现高职人才培养目标。
（三） “满堂灌”为主的教学弊端较多
“满堂灌”式教学主要把时间用在英语语法和单词的多义讲解上，繁杂无尽，学生颇费工夫地机械记背下来后却往往最终发现自己仍然不会用，说不出，写不了。这种缺乏实际运用效果的英语教学模式没有互动，没有活力。然而，“满堂灌”模式至今仍是我国的英语教学的主渠道，因此也就衍生出了一系列的弊端。首先，这种长期的老师满堂讲、学生满堂记的方式使得教学缺乏活力和互动，教与学便也变得缺乏生机，容易让学者生厌；多元化知识的学习被硬生生地箍进一种无休止的只限于语法讲解、语言点分析和大量机械的笔练之中的狭隘性学习，使学生们缺乏思辨能力，缺乏学习中的研究性能力培养、探索精神和巧劲灵劲；这种只会应付“考试”而不能适用实践的学习难以让学生体会到成就感，容易让学生丧失自信和学劲。“填鸭式”教学的后果便是学生们死啃书本的学习模式的形成，他们根本无暇也无心顾及课外阅读和吸收，因而背景知识狭窄且缺乏，学习没有深度。
（四）社会发展对人才需求的紧迫性
当前，高职规模的迅猛增长与英语教育质量难以实现同步发展，高职生的英语实际运用能力远不能满足社会需求，就业竞争能力与岗位发展潜力比较薄弱。据大学外语指导委员会曾作的一项调查显示，用人单位对近年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对学生的口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5 % ，差的或极差的为37 % ，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7 %;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14 %。面对日益壮大的高职生队伍，加速提高高职英语教学质量，满足社会发展人才的需求就显得尤为重要。而学法指导在教学中的大力普及必将大大凸显出学生的教学主体地位，因此必须加强学生心理素质培养，确保教学富含研究性和开拓性元素，增强学生学习积极性和探索意识，保证教学综合质量的提高。
二、 高职英语课堂教学中学法指导的整体实施方案
学法指导对于高职英语效度的研究主要分三个步骤：问卷调查、教学实验、数据与结果的对比分析及研究结论。
第一步骤：问卷调查法。在开学伊始便使用该方法来抽查大一新生在中学时期已获取的学法指导状况，以及其对学生学习能力、情感焦虑和个性发展等方面的影响度，以总结出决定高职英语课堂中学法指导的实施步骤和所要采取的有效方法。
第二步骤：课堂教学实验法。在从2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始到2010年12月31日止这两段时间内，针对学生最薄弱的语音知识关、单词记忆关、汉译英关、课堂笔记关有序地展开相关的学法指导。其中用20学时专门进行语音知识和单词记忆指导，注意收集和对比学生在相关板块学法指导实施前与后的口头和笔头练习作业，作为学法指导效度对提高英语学习有效性的有力对比数据。
第三步骤：数据与结果的对比分析及研究结论。通过课堂实验数据和结果的对比，较客观真实地作出学法指导对提高高职新生英语学习的效度评定，以此作为结题的最直接依据。
三、 高职英语学法指导的效度
（一） 学法指导对培养学生自主学习能力的有效性
学法指导教学法根据学生的实际学习困难和英语实际水平给予学法指导， 引导学生积极探索和感悟不同的学习方法， 从真正意义上为他们开阔了学习视野，也有了从未有过的豁然开朗之感，同时也开启了学生的自主学习意识。
在英语学习中，学生的学习困难涉及各个方面：听、说、写、译，即使是他们最擅长的读也不例外。阅读中他们的问题主要表现在对长句的理解和单词意义的选择上。前者表现在理解一个长句子时，不能有效地将整个长句装载分析，往往是读到后面忘了前面；再回头看前面的部分，又无法和后面的部分联系起来。英语中的一词多义现象较普遍，因而在不同的上下文中的意义又会各不相同。而学生在记忆单词时，习惯记住固定的含义，因此在使用即阅读时，便会用固定的含义去套，实质上表现为中文思维。如此导致了单词的误读。例如， It pays to be honest. 学生只记住pay是付出的意思，结果句子给理解成为“诚实是要付出代价的”，与原意“诚实是有收获的”大相径庭。面对这些问题，我们指导学生在阅读长句时，应抓句子的主要成分，即句子的S+V（+O）本质结构，向他们展示各种修饰手段，如从句、非谓语结构、介词短语的运用。鼓励学生自主地发现更多的分析方法。这样一来学生掌握了分析的工具，遇到长句时，应付有序，不再迷茫和畏惧。对于上下文中单词意义的选择，我们指导学生抛开中式思维，以英语的方式来思考。我们让学生看单词的英文释义，同时，注意英文释义中的意义衍生过程以及逻辑关系，目的是让学生抓住单词的核心和基本义（即一种不定态的释义）。它不固定，表现为形式不固定、功能不固定。因而能够很好地适应不同的上下文。比如单词contain， 这个词作为动词是“包含”之义，没有经过学法指导前，学生只知此义。但是，当我们指出，contain的名词是content，（内容），形容词也是content， 意为满足；三者的基本义是包含，动词表明包含的这种动作，名词表示包含之物——内容，形容词表明包含的状态——满足的。学生明白了其中的道理后，改变了以往僵硬、孤立的分析方式，对单词意义的历史等产生了兴趣，发展出自己的分析方法，解决了单词在不同上下文中意义迥异导致阅读困难的问题。
在听和说方面，由于绝大多数学生一开始接触英文时，未获得足够的语音输入，基本是从书面媒介中获得英文知识，即以视觉的方式来获得英文信息，形成了视觉为主的英文学习方式。这导致学生对英文整个声音系统不敏感，对英文音调、节奏、轻重变化等无法适应。学生听力系统建立不起来，导致输入有问题，输出则更成疑问，造成说的能力受到严重的限制。针对这种情况，我们在大一补充了语音语调课，在课堂上，通过示范，使学生对英语的声音系统有一个概念上的认识；通过引导学生在课后补足语音输入，以求重新形成对英文声音的敏感性，消除学生传统音标学习时的负影响。同时，针对学生发音器官出现相对于语言关键时期（13岁）后出现的僵硬化的情况，引导学生进行体育锻炼，保持发音系统的活性。经过指导后，学生重拾对听说的兴趣，开展了多种多样的活动如电影配音、角色扮演来促进听、说的发展。
在写的方面，根据高职学生的特点，以求职英语为起点，达到带动全面写作能力提高的效果。具体方法为：指导学生写个人英语求职简历、求职信及面试求职材料等，并在这一过程中正视学生基础弱、信心差的问题，采用模板式填空以及模仿等方法以达到学生主动创造的最终目的。同时，要求学生将自己的写作材料变成听和说的素材，不断循环加强，互相促进。
在教师的正确启发和引导下，学生在较短的时间内开始走出“学好单词，多记单词，多记背语法规则即等于学好了英语”的误区，学会抛开死啃书本的落后固定模式，开始尝试着尽可能多地接触课外读物，丰富自己的背景知识。他们在课堂上主动提问、质疑辩论或公开求助开始出现，原本机械地接受开始向主动出击转型，在问中悟，在悟中学。平时，学生还会向全班同学推荐自己感悟到的记忆或分辨形近词的妙招，展示自己对英语教材内容或写作特色的见解，质疑书本错误答案，进行相互间不同观点的辩论，锻炼了自己以理和据说服他人能力。他们的大胆表达、质疑和辩论也就是其学习创新意识和创新能力的自我开启。
（二） 学法指导对改善学生情感和个性的有效性
高职生是生源、心理和学习基础都相当特殊的群体，在EFL教学情境下，通过学法指导促进其自我控制力、内化能力和学习提升能力就更显出重要性。焦虑心理在高职新生英语学习中普遍存在，它不易觉察但危害极大。因为除了学生本人能真切地体会到它的存在外，外人较难觉察到，但它最终导致的后果是相当严重的：自尊和自信的深度受挫、学习热情剧降，厌学习、厌上课、厌老师、厌学校，其中有的是学而无成或中途退学。因此，可以说，高职新生克服了英语学习焦虑，就等于英语教学成功了一半。
本课题组通过真实有效的问卷调查法及课堂教学实验法，从2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始自2010年12月31日止连续对广西经贸职业技术学院2009级及2010级两届新生开展学法指导实践性教学，对最易使学生产生课堂焦躁的语音知识关、单词记忆关、汉译英关、课堂笔记关有序地展开相关的学法指导。实践教学调查证明：学法指导是一种真正意义上的减负学习。它的展开，使学生们开始切身感受到了尊重感、成就感和快乐感，他们的英语学习积极性得到激发，自信心和克服困难的动力也在不断地增加，一些原本把自己定位于“听众加观众”的学生开始由最初的“被请”参与愉快地转为主动出击。在第二学期的课堂活动或小组式课堂展示中，学生们怕参与、怕错、怕被嘲笑的焦虑明显减少，课堂活动中多了几分开朗（互动中的声音变得清晰饱满，展示时的肢体语言也落落大方不少）和自信（即使答错也不感到别扭和尴尬，且能从容应对同学对自己出错时善意的笑声）。同时，在教师的指导下，他们的学习灵巧性和合作精神得到增强，开始学会探寻和感悟其他有效学习英语办法并乐于和同学们分享，班集体意识变得更浓。调查统计显示：有34%的学生已由最初的反感转成现在的喜欢或开始喜欢。通过课后的追踪访谈，调查者发现这些学生也明显感觉到自己在参与课堂活动时的自信和热情都有了提高。因此，学法指导能较明显地去除高职新生的英语焦虑，利于其个性的积极发展。学法指导的展开，使学生们开始切身感受到了成就感和快乐感，他们的自信也在不断地增加。
（三） 学法指导对克服负迁移的有效性
以斯金纳（Skinner）为代表的行为主义心理学家们认为：“语言是一套语言习惯，学习第二语言就是要获得一套新的语言习惯”，而旧有的语言习惯（学生的母语）必然会对第二语言学习产生积极或消极影响。因此，在第二语言的习得过程中“如果母语和第二语言有相同的语言习惯，那么将会发生积极转移，学习第二语言的过程将受到推动。当两种语言中有着同样的意思而使用不同的表达方式时，学生就会把母语的表达方式移入第二语言。 这被称为消极转移（即负迁移），其结果就是出现的错误”。
英语负迁移结果主要表现在方言音的渗入、母语语法的干扰、思维方式的差异、“语言僵化”现象等多方面上，它在我国学生中具有广泛性、顽固性和负面性，是长期以来困扰我国外语教学的一个大难点，也是导致高职英语教学长期低效的主因之一。学法指导则是行之有效的解决方法之一。高职生源由于受地域性、语言环境、文化背景等因素影响，英语语音中往往会毫无知觉地渗入方言音，畸形音现象严重，易造成歧义，而且他们缺乏时态、语态和单复数概念，同时中英两大民族文化的差异性又带来了思维方式上很大的差异。这些差异往往从各自语言的表达方式中有明显的体现。 在学法指导展开过程中，教师作为学法指导的实施者，有针对性有顺序地引领学生意识到英语负迁移结果的危害性，帮助分析其成因并给出相对应解决策略，再配以强化式严格更正训练。实践教学证明，在学法指导下，学生的模仿力、分辨力，尤其是自我调整能力得到明显提高，畸形音、方言音得到明显控制，对于中文、英文的语言表达顺序和习惯、英语特有的时态和语态等都有了较清晰的概念，并能在实际笔头和口头表达中开始有意识加以兼顾。学法指导前的那种惯于完全套用中文表达语序于中译英及英语写作上以及英语表达中不顾词性随意抓取的普遍现象得到有效改变。不仅如此，学生们还开始真正明白扩大背景知识的重要性，渐渐学会感悟和欣赏英语佳篇的写作技巧。而这些反过来对于进一步去除英语负迁移起到了关键的意义。
综上所述，学法指导以学生为中心，高度关注学生们的学习情感，它能明显克服高职生英语课堂焦虑，大大降低负迁移的影响，改善性格和个性，有效开发学生们的学习思维和潜力，培养和促进学生自主学习能力，提高综合文化素养，有效保证其终身学习能力具有极大的时效性和现实意义。对于学法指导的输入探索和科学实践，不但能有效改善我国现有的英语教学质量，而且能有效摆脱长期以来一直困扰着我国教育界的“高投入低回报”的困境，真正意义上达到《大学英语课程教学要求》，保证不断增长的高职英语教育的实用性和高效性，满足社会对高质量人才的需求。因此，对学法指导应予以高度重视和高效利用。同时，为了能够积极有效实施学法指导，教师们还需不断提高自身的教学水平和能力，重视高职生的心理研究和特殊性、教法的探索和创新意识，使学生们学得自信、学得快乐、学得成功。
【参考文献】
［1］王丽君. 英语学法指导教学法的阐述及其应用［J］. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（3）
［2］黄艳萍. 学法指导对去除高职新生英语课堂焦虑有效性的调查——一项基于广西经贸职业技术学院公共英语教学的实践性研究［J］.高教论坛，2010（6）
［3］黄艳萍.高职新生英语学习焦虑的成因及对策［J］.高教论坛，2009（6）
［4］陶志洁.建构英语教学中新的师生角色［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2005（4）
［5］韩新民.外语教学法［M］.北京：光明日报出版社，2005：31
［6］连益芝. 语言僵化现象分析［J］.龙岩学院学报，2005（4）
【基金项目】 广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目（2009B144）
【关键词】 高职英语学法指导效度研究
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.030
学法指导是指 “教师针对不同的学生在英语学习的不同阶段和各个环节进行英语学习的内容所要达到的目标和需要采用的学习方法给以明确的要求和指导”，倡导的是 “在教学中充分关注学生，启发引导学生们探索并采用适合自己的学习方法，调动学生学习积极性，以保证达到最佳的学习效果”。它具备了我国现行教学中严重缺失的两大特色：一是充分体现了教学以“学生为中心”的人本主义教学理念，二是把研究性学习元素引向课堂教学。因此，学法指导能有效地提高学生学习劲头，最大限度地提高其自主学习能力，切实保证提高整体教学水平，继而为其 “终身学习”打下坚厚的基础。本文通过理论指导及实践验证，对学法指导在高职英语教学中实施的紧迫性、可行性和有效性进行了较为综合翔实的论述，着重研究了在教学中普及高职英语学法指导对于提高英语教学质量的明显效度和可操作性。
一、普及英语学法指导的紧迫性及可行性
长期以来，我国英语教学普遍存在着费时费力费钱，而总体质量却令人担忧的现象。究其原因，学法指导在教学中的缺失是一大主要因素。但遗憾的是，长期以来学法指导在我国的重视面狭窄，效果有限。
（一） 学法指导的兴起在我国起步较晚
早在20 世纪60 年代末70 年代初，欧洲就已率先在成人教育改革中把个性化教育的理念运用于实践，这一学生主体式学习能力培养的创举因其鲜明的特色性，更因其后为事实所证明的明显效果而引起了国外教育界的纷纷探索和推崇。而我国直到1996年由张正东先生倡导性地提出“外语立体化教学”后才开始关注“学生是课堂中心”这一教改关键性问题，对学生学习能力的培养及研究则更是晚到2004 年1 月《大学英语课程教学要求》颁布后才开始。与起源地相比，我国的学法指导开展起步起码要晚30年。
（二） 学法指导在我国的缺失
本课题组2009年10月20日到2009年12月31日对广西经贸职业技术学院2009级约100名大一新生所作的“学法指导对消除高职新生英语课堂焦虑有效性”的问卷调查清楚表明：高达73% 的学生在中学时期都浸润在“多以关注单词和语法的满堂灌为主”的课堂教学模式中；2010年10月课题组成员再次参与对2010级177名大一新生进行的“高职英语教学服务‘三农’的途径研究”的问卷调查，结果同样也表明：177名受调查学生中（130人来自农村），有高达80.79%的学生反映课堂教学仍是理论知识为主，沿用“填鸭式”，其中尤以农村地区为甚。高职学生入学后所表现出的英语水平偏低、基础薄弱、学法缺乏、自信缺失和焦虑过重等不利英语水平提升的现象相当严重，致使现在的高职英语教学整体质量不高，这无疑极其不利于实现高职人才培养目标。
（三） “满堂灌”为主的教学弊端较多
“满堂灌”式教学主要把时间用在英语语法和单词的多义讲解上，繁杂无尽，学生颇费工夫地机械记背下来后却往往最终发现自己仍然不会用，说不出，写不了。这种缺乏实际运用效果的英语教学模式没有互动，没有活力。然而，“满堂灌”模式至今仍是我国的英语教学的主渠道，因此也就衍生出了一系列的弊端。首先，这种长期的老师满堂讲、学生满堂记的方式使得教学缺乏活力和互动，教与学便也变得缺乏生机，容易让学者生厌；多元化知识的学习被硬生生地箍进一种无休止的只限于语法讲解、语言点分析和大量机械的笔练之中的狭隘性学习，使学生们缺乏思辨能力，缺乏学习中的研究性能力培养、探索精神和巧劲灵劲；这种只会应付“考试”而不能适用实践的学习难以让学生体会到成就感，容易让学生丧失自信和学劲。“填鸭式”教学的后果便是学生们死啃书本的学习模式的形成，他们根本无暇也无心顾及课外阅读和吸收，因而背景知识狭窄且缺乏，学习没有深度。
（四）社会发展对人才需求的紧迫性
当前，高职规模的迅猛增长与英语教育质量难以实现同步发展，高职生的英语实际运用能力远不能满足社会需求，就业竞争能力与岗位发展潜力比较薄弱。据大学外语指导委员会曾作的一项调查显示，用人单位对近年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对学生的口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5 % ，差的或极差的为37 % ，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7 %;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14 %。面对日益壮大的高职生队伍，加速提高高职英语教学质量，满足社会发展人才的需求就显得尤为重要。而学法指导在教学中的大力普及必将大大凸显出学生的教学主体地位，因此必须加强学生心理素质培养，确保教学富含研究性和开拓性元素，增强学生学习积极性和探索意识，保证教学综合质量的提高。
二、 高职英语课堂教学中学法指导的整体实施方案
学法指导对于高职英语效度的研究主要分三个步骤：问卷调查、教学实验、数据与结果的对比分析及研究结论。
第一步骤：问卷调查法。在开学伊始便使用该方法来抽查大一新生在中学时期已获取的学法指导状况，以及其对学生学习能力、情感焦虑和个性发展等方面的影响度，以总结出决定高职英语课堂中学法指导的实施步骤和所要采取的有效方法。
第二步骤：课堂教学实验法。在从2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始到2010年12月31日止这两段时间内，针对学生最薄弱的语音知识关、单词记忆关、汉译英关、课堂笔记关有序地展开相关的学法指导。其中用20学时专门进行语音知识和单词记忆指导，注意收集和对比学生在相关板块学法指导实施前与后的口头和笔头练习作业，作为学法指导效度对提高英语学习有效性的有力对比数据。
第三步骤：数据与结果的对比分析及研究结论。通过课堂实验数据和结果的对比，较客观真实地作出学法指导对提高高职新生英语学习的效度评定，以此作为结题的最直接依据。
三、 高职英语学法指导的效度
（一） 学法指导对培养学生自主学习能力的有效性
学法指导教学法根据学生的实际学习困难和英语实际水平给予学法指导， 引导学生积极探索和感悟不同的学习方法， 从真正意义上为他们开阔了学习视野，也有了从未有过的豁然开朗之感，同时也开启了学生的自主学习意识。
在英语学习中，学生的学习困难涉及各个方面：听、说、写、译，即使是他们最擅长的读也不例外。阅读中他们的问题主要表现在对长句的理解和单词意义的选择上。前者表现在理解一个长句子时，不能有效地将整个长句装载分析，往往是读到后面忘了前面；再回头看前面的部分，又无法和后面的部分联系起来。英语中的一词多义现象较普遍，因而在不同的上下文中的意义又会各不相同。而学生在记忆单词时，习惯记住固定的含义，因此在使用即阅读时，便会用固定的含义去套，实质上表现为中文思维。如此导致了单词的误读。例如， It pays to be honest. 学生只记住pay是付出的意思，结果句子给理解成为“诚实是要付出代价的”，与原意“诚实是有收获的”大相径庭。面对这些问题，我们指导学生在阅读长句时，应抓句子的主要成分，即句子的S+V（+O）本质结构，向他们展示各种修饰手段，如从句、非谓语结构、介词短语的运用。鼓励学生自主地发现更多的分析方法。这样一来学生掌握了分析的工具，遇到长句时，应付有序，不再迷茫和畏惧。对于上下文中单词意义的选择，我们指导学生抛开中式思维，以英语的方式来思考。我们让学生看单词的英文释义，同时，注意英文释义中的意义衍生过程以及逻辑关系，目的是让学生抓住单词的核心和基本义（即一种不定态的释义）。它不固定，表现为形式不固定、功能不固定。因而能够很好地适应不同的上下文。比如单词contain， 这个词作为动词是“包含”之义，没有经过学法指导前，学生只知此义。但是，当我们指出，contain的名词是content，（内容），形容词也是content， 意为满足；三者的基本义是包含，动词表明包含的这种动作，名词表示包含之物——内容，形容词表明包含的状态——满足的。学生明白了其中的道理后，改变了以往僵硬、孤立的分析方式，对单词意义的历史等产生了兴趣，发展出自己的分析方法，解决了单词在不同上下文中意义迥异导致阅读困难的问题。
在听和说方面，由于绝大多数学生一开始接触英文时，未获得足够的语音输入，基本是从书面媒介中获得英文知识，即以视觉的方式来获得英文信息，形成了视觉为主的英文学习方式。这导致学生对英文整个声音系统不敏感，对英文音调、节奏、轻重变化等无法适应。学生听力系统建立不起来，导致输入有问题，输出则更成疑问，造成说的能力受到严重的限制。针对这种情况，我们在大一补充了语音语调课，在课堂上，通过示范，使学生对英语的声音系统有一个概念上的认识；通过引导学生在课后补足语音输入，以求重新形成对英文声音的敏感性，消除学生传统音标学习时的负影响。同时，针对学生发音器官出现相对于语言关键时期（13岁）后出现的僵硬化的情况，引导学生进行体育锻炼，保持发音系统的活性。经过指导后，学生重拾对听说的兴趣，开展了多种多样的活动如电影配音、角色扮演来促进听、说的发展。
在写的方面，根据高职学生的特点，以求职英语为起点，达到带动全面写作能力提高的效果。具体方法为：指导学生写个人英语求职简历、求职信及面试求职材料等，并在这一过程中正视学生基础弱、信心差的问题，采用模板式填空以及模仿等方法以达到学生主动创造的最终目的。同时，要求学生将自己的写作材料变成听和说的素材，不断循环加强，互相促进。
在教师的正确启发和引导下，学生在较短的时间内开始走出“学好单词，多记单词，多记背语法规则即等于学好了英语”的误区，学会抛开死啃书本的落后固定模式，开始尝试着尽可能多地接触课外读物，丰富自己的背景知识。他们在课堂上主动提问、质疑辩论或公开求助开始出现，原本机械地接受开始向主动出击转型，在问中悟，在悟中学。平时，学生还会向全班同学推荐自己感悟到的记忆或分辨形近词的妙招，展示自己对英语教材内容或写作特色的见解，质疑书本错误答案，进行相互间不同观点的辩论，锻炼了自己以理和据说服他人能力。他们的大胆表达、质疑和辩论也就是其学习创新意识和创新能力的自我开启。
（二） 学法指导对改善学生情感和个性的有效性
高职生是生源、心理和学习基础都相当特殊的群体，在EFL教学情境下，通过学法指导促进其自我控制力、内化能力和学习提升能力就更显出重要性。焦虑心理在高职新生英语学习中普遍存在，它不易觉察但危害极大。因为除了学生本人能真切地体会到它的存在外，外人较难觉察到，但它最终导致的后果是相当严重的：自尊和自信的深度受挫、学习热情剧降，厌学习、厌上课、厌老师、厌学校，其中有的是学而无成或中途退学。因此，可以说，高职新生克服了英语学习焦虑，就等于英语教学成功了一半。
本课题组通过真实有效的问卷调查法及课堂教学实验法，从2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始自2010年12月31日止连续对广西经贸职业技术学院2009级及2010级两届新生开展学法指导实践性教学，对最易使学生产生课堂焦躁的语音知识关、单词记忆关、汉译英关、课堂笔记关有序地展开相关的学法指导。实践教学调查证明：学法指导是一种真正意义上的减负学习。它的展开，使学生们开始切身感受到了尊重感、成就感和快乐感，他们的英语学习积极性得到激发，自信心和克服困难的动力也在不断地增加，一些原本把自己定位于“听众加观众”的学生开始由最初的“被请”参与愉快地转为主动出击。在第二学期的课堂活动或小组式课堂展示中，学生们怕参与、怕错、怕被嘲笑的焦虑明显减少，课堂活动中多了几分开朗（互动中的声音变得清晰饱满，展示时的肢体语言也落落大方不少）和自信（即使答错也不感到别扭和尴尬，且能从容应对同学对自己出错时善意的笑声）。同时，在教师的指导下，他们的学习灵巧性和合作精神得到增强，开始学会探寻和感悟其他有效学习英语办法并乐于和同学们分享，班集体意识变得更浓。调查统计显示：有34%的学生已由最初的反感转成现在的喜欢或开始喜欢。通过课后的追踪访谈，调查者发现这些学生也明显感觉到自己在参与课堂活动时的自信和热情都有了提高。因此，学法指导能较明显地去除高职新生的英语焦虑，利于其个性的积极发展。学法指导的展开，使学生们开始切身感受到了成就感和快乐感，他们的自信也在不断地增加。
（三） 学法指导对克服负迁移的有效性
以斯金纳（Skinner）为代表的行为主义心理学家们认为：“语言是一套语言习惯，学习第二语言就是要获得一套新的语言习惯”，而旧有的语言习惯（学生的母语）必然会对第二语言学习产生积极或消极影响。因此，在第二语言的习得过程中“如果母语和第二语言有相同的语言习惯，那么将会发生积极转移，学习第二语言的过程将受到推动。当两种语言中有着同样的意思而使用不同的表达方式时，学生就会把母语的表达方式移入第二语言。 这被称为消极转移（即负迁移），其结果就是出现的错误”。
英语负迁移结果主要表现在方言音的渗入、母语语法的干扰、思维方式的差异、“语言僵化”现象等多方面上，它在我国学生中具有广泛性、顽固性和负面性，是长期以来困扰我国外语教学的一个大难点，也是导致高职英语教学长期低效的主因之一。学法指导则是行之有效的解决方法之一。高职生源由于受地域性、语言环境、文化背景等因素影响，英语语音中往往会毫无知觉地渗入方言音，畸形音现象严重，易造成歧义，而且他们缺乏时态、语态和单复数概念，同时中英两大民族文化的差异性又带来了思维方式上很大的差异。这些差异往往从各自语言的表达方式中有明显的体现。 在学法指导展开过程中，教师作为学法指导的实施者，有针对性有顺序地引领学生意识到英语负迁移结果的危害性，帮助分析其成因并给出相对应解决策略，再配以强化式严格更正训练。实践教学证明，在学法指导下，学生的模仿力、分辨力，尤其是自我调整能力得到明显提高，畸形音、方言音得到明显控制，对于中文、英文的语言表达顺序和习惯、英语特有的时态和语态等都有了较清晰的概念，并能在实际笔头和口头表达中开始有意识加以兼顾。学法指导前的那种惯于完全套用中文表达语序于中译英及英语写作上以及英语表达中不顾词性随意抓取的普遍现象得到有效改变。不仅如此，学生们还开始真正明白扩大背景知识的重要性，渐渐学会感悟和欣赏英语佳篇的写作技巧。而这些反过来对于进一步去除英语负迁移起到了关键的意义。
综上所述，学法指导以学生为中心，高度关注学生们的学习情感，它能明显克服高职生英语课堂焦虑，大大降低负迁移的影响，改善性格和个性，有效开发学生们的学习思维和潜力，培养和促进学生自主学习能力，提高综合文化素养，有效保证其终身学习能力具有极大的时效性和现实意义。对于学法指导的输入探索和科学实践，不但能有效改善我国现有的英语教学质量，而且能有效摆脱长期以来一直困扰着我国教育界的“高投入低回报”的困境，真正意义上达到《大学英语课程教学要求》，保证不断增长的高职英语教育的实用性和高效性，满足社会对高质量人才的需求。因此，对学法指导应予以高度重视和高效利用。同时，为了能够积极有效实施学法指导，教师们还需不断提高自身的教学水平和能力，重视高职生的心理研究和特殊性、教法的探索和创新意识，使学生们学得自信、学得快乐、学得成功。
【参考文献】
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［3］黄艳萍.高职新生英语学习焦虑的成因及对策［J］.高教论坛，2009（6）
［4］陶志洁.建构英语教学中新的师生角色［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2005（4）
［5］韩新民.外语教学法［M］.北京：光明日报出版社，2005：31
［6］连益芝. 语言僵化现象分析［J］.龙岩学院学报，2005（4）
【基金项目】 广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目（2009B144）