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多年以来，地处农村的学校和城市学校教师的发展呈非均衡的发展状态。随着网络技术的迅速发展，信息技术为农村学校教师跨越时空的学习交流提供了可能。网络也正在强势地影响和改变着教育教学研究的各个环节。把校本研修移植到网络上去进行网络研修就是一种新的方式。即通过学校组织者事先搭建好的网络交流平台，引领、带动、组织教师参与各类校本研修活动，提高教师研修能力。
培训先行，保证网络化校本研修的运作
1 时间上集中组织与分散学习相结合
为全面有效提高教师信息技术水平，在围绕研修校本平台开展培训的过程中，我们每位教师既是参与者，又是研究者。“齐学自学”两条腿走路的方法从一开始就进行了有效的实施。除了利用教师业务时间集中对教师进行分项培训外，教师自学和自我内化的跟进，也积累了平台经验、推进了网络研修的顺利实施，丰富了网络化教研能力。
2 内容上从实际出发和循序渐进相结合
本着“以校为本、分层推进、重在应用”的指导思想，我们力求创造一种基于校、立于校的培训氛围。因此，我们通过教师征询调查了解教师需求，分层次对教师进行了平台操作系统、资源利用技术、问题解决方法等的培训，保障研修活动的全面推进。
3 方法上任务驱动式和自主实践相结合
除了要求教师在日常教学研究过程中利用网络资源建立自己的个人教学资源包以外，我们还组织若干教师学习小组，就学科中的某一任务或学习内容、学习方法确定某一主题，利用网络平台进行交流互动，从而使教师感受到一种新的教学研究和学习合作模式。
4 形式上点面结合和分层推进相结合
为保证培训形式的丰富有效，我们建构起了“专家引领扫障碍，同伴互助共成长，梯队培训全推进”的培训模式。通过专家面对面的指导，校际联合体肩并肩的研究和校内专业骨干队伍、教研组长、教师队伍手拉手的学习，真正有效地发挥了专家、骨干教师在研修中的引领示范和辐射作用。
实践为重，强化网络化校本研修的推进
1 课题牵动 主题引领
农村学校网络化校本研修工作能否顺利实施、健康发展，在很大程度上取决于学校管理者的认识和重视程度。基于此，我们积极倡导“学校工作课题化”的推进思路。首先确立以《上海市农村教育信息化实验学校》项目为切入点；其次以区级项目《校园网检测与分析》为立足点；再次以区《课堂教学改进计划和实施》为结合点，在学校、教研组、教师三级层面上确立了研究课题，如基于校本平台的有效教育资源应用研究、基于网络的课例研究、基于网络环境下的有效课堂研究等，得到了教师的大力支持。
在具体实施过程中，我们依托研修平台，开展以全员参与、学科研讨、示范交流等为形式的网络环境下的系列专题研讨和实践研究。通过专家引领、同伴互助和自我研修，将信息化课题研究和校本研修研究课题两者自然有机整合，引发了教师积极寻求创新本校网络化校本研修研究模式的热情，促进了学校网络化校本研修工作的深层次发展。
2 教研行动全员参与
学校的校本研修平台的架构，为教师的研究注入了一股新的清泉。网络立体化研修提供了新的成果体验。在研修平台的支撑下，每学期我们组织开展丰富多彩的主题教学研究活动，如“基于网络环境的课堂教学研究”的学校改进课活动，“网络环境下传统理念与现代理念碰撞”的校际联合体活动，“网络环境下的校本研修”的教科研成果评选活动等。全体教师充分借助研修平台，依托网络优势，广泛开展备课上课、观课评课、说课论课活动，引发了研修热潮，促进了共同发展。
刚结束的“改进课”活动，更是让教师尝到了网络化研修的甜头。“四以四优”即以校本研修平台为抓手，优化平台建设；以体验网络化研修优势为抓手，优化研修方式；以课堂教学存在的问题人手，优化课堂教学；以备课组为实施单位，优化团队建设的活动目标指导下，全体教师以备课组为单位，依托校本研修平台，共同体验网络研修的无穷魅力，取得了前所未有的成功。这种研修方式也得到区了相关专家的好评，区教育发展研究院章健文老师在感受了这种研修方式后作了如下评价：利用网络，及时记忆，随时反思，不受时空限制；切片式的视频资料有利于教师对教学结构的认识和设计，针对性地反思；主题式研讨栏目设置，有利于教师有针对性地解决问题。
3 论坛互动 开放共享
“校园论坛”是我校校本研修平台上一个深受教师欢迎的互动交流区域。在这里，教师可以充分展示自己的才智和观点；可以把各自的教学设计、反思、案例及时上传；也可以把教学中遇到的难题以求助方式提出，及时得到名师和同伴的指点和帮助；还可以针对当前教育教学中的问题，敞开心扉，提出自己的见解而引发讨论……我们通过这一平台积极引导教师开展丰富有效的主题学习和交流活动，如“骨干讲坛”、“班主任讲坛”、“每月论坛”、“教研论坛”、“把好课带回家”活动等。这种深度会谈交流的开放机制，不仅丰富了网上资源，更拓展了教师展示交流的空间，增添了校本研修的生命活力，为教师的专业发展打开了一扇别样的天窗。
感悟其中，体会网络化校本研修的优势
1 延伸了活动的影响
网络化研修信息的可存储性，保证了教师选择自己合适的时间和空间，充分、深入、系统地发表自己的观点。对参与的每一位教师而言，每一次的网上阅读学习和交流，都是不断地反思自身教学思想和教学行为的过程。即使没有直接参加的教师也可以通过浏览活动的内容，阅读相关的评论，了解各家的观点，参与其中的互动。网络化研修延伸了研讨的影响，拓宽了参与的面，扩大了研究的辐射面，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种面向全体、立体开放的教学研究行为，实现学习的最大范围化和最大限度化。为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。
2 增强了理性的思考
网络化研修由于是教师在课后自己选择合适的一个时间去参与交流，可以有充分的时间进行深入思考。有的是仔细推敲的结果，有的是诚恳的真知灼见，有的是查阅有关资料后的理性思考，还有的是引经据典的观点阐述，因此所发表的评论应该更成熟，更有深度、更有价值。教师的反思增多了、深入了，也就自然而然地促进了教师的专业成长。
3 便利了资源的共享
校本研修的成果共享是研修过程中一个很重要的环节。网络化研修平台中储存了团队成员所有的在开展教育教学研究过程中的各类资源，包括优质教学设计、教学课件、教学反思、教学评价、教学录像等。教师在让别 人分享自己研究成果的同时，也可以分享他人的研究成果，达到互相交流的目的，实现资源共享，使资源的利用率大大提高。教师的成果可以通过网络让更多的人共享，教师自身的价值通过网络无限放大。
4 透明了活动的监控
教师是否每次积极参与了研修，是否都按时进行了相关的活动，是否确保了活动的质量，是否存在敷衍应付行为，干部是否能以身作则参与指导……在网络平台上都一目了然。这一方面督促了教师自觉行为的改变和跟进，同时也促使管理者与教师同研究共成长。扁平化的监控和管理方式有效地促进了教学组织管理的变革，使教学管理变得更加规范。
思考在后，确保网络化校本研修的推进
1 要遵循校本的原则
校本研修平台的架构并不是单纯地追求平台本身的如何新奇，要注重实效的取得；网络研修的开展并非是哗众取宠，要注重教师专业能力的提升。在农村学校中，开展信息化研修的实际基础不尽相同，教师在对网络化研修的认可度上也存在着很大的差异。作为农村学校，网络化校本研修的实践更要注重和遵循“以校为本、以事为本、以人为本”的工作思路和原则，依据实际因地制宜地打造学校信息化建设平台，开展符合校情的信息化教学研究，切不可一拥而上，追求形式。
2 要注重正确的导向
相对宽松自由的网络环境提供了一个充分表达的场所。网络化研修在带给我们欣喜的同时也给我们带来困惑。在网络研修的过程中，有些教师没有以科学严谨负责的态度去参与教学研究，随意性、应付性较多，这种行为在一定程度上会误导他人的思想，扰乱他人的思维，产生负面的影响，搅乱网络研修的秩序，降低网络研修的可信度和有效性，阻碍个人专业的成长。因此，网络评课需要加以积极的引导和管理。不仅要及时发现其中的问题，更要加以规范的引导和正确的指点，使网络研修朝着良性轨道发展。
3 要结合直面的交流
网络研修的很大优势在于时空的延伸，但由于交流的直面对象是机器，如果一味追求单纯的形式，久而久之教师间的情感交流往往会因为缺少视觉和语言的互动交流变得冷清而淡漠，不利于团队的建设。而传统研修方式虽然在时空上有一定限制，但当大家围坐在一起面对面交流时，不仅能体味活动的隋景，还能感受浓浓的人文气息。因此，两种研修方式各有千秋，各有利弊。在推进网络研修的同时，我们不能搞极端，要科学地加以选撬扬长避短，发挥最佳效果。
作为一所农村学校，我们深深感到，网络的高度发展为学校的发展提供了机会，校本研修平台的运用为我们搭建了实用的舞台，网络化校本研修的开展为教师的专业化发展打开了一个绿色通道。我们坚信，我们现在所做的只是个开始，前面的道路还很长，但我们已经在路上……
培训先行，保证网络化校本研修的运作
1 时间上集中组织与分散学习相结合
为全面有效提高教师信息技术水平，在围绕研修校本平台开展培训的过程中，我们每位教师既是参与者，又是研究者。“齐学自学”两条腿走路的方法从一开始就进行了有效的实施。除了利用教师业务时间集中对教师进行分项培训外，教师自学和自我内化的跟进，也积累了平台经验、推进了网络研修的顺利实施，丰富了网络化教研能力。
2 内容上从实际出发和循序渐进相结合
本着“以校为本、分层推进、重在应用”的指导思想，我们力求创造一种基于校、立于校的培训氛围。因此，我们通过教师征询调查了解教师需求，分层次对教师进行了平台操作系统、资源利用技术、问题解决方法等的培训，保障研修活动的全面推进。
3 方法上任务驱动式和自主实践相结合
除了要求教师在日常教学研究过程中利用网络资源建立自己的个人教学资源包以外，我们还组织若干教师学习小组，就学科中的某一任务或学习内容、学习方法确定某一主题，利用网络平台进行交流互动，从而使教师感受到一种新的教学研究和学习合作模式。
4 形式上点面结合和分层推进相结合
为保证培训形式的丰富有效，我们建构起了“专家引领扫障碍，同伴互助共成长，梯队培训全推进”的培训模式。通过专家面对面的指导，校际联合体肩并肩的研究和校内专业骨干队伍、教研组长、教师队伍手拉手的学习，真正有效地发挥了专家、骨干教师在研修中的引领示范和辐射作用。
实践为重，强化网络化校本研修的推进
1 课题牵动 主题引领
农村学校网络化校本研修工作能否顺利实施、健康发展，在很大程度上取决于学校管理者的认识和重视程度。基于此，我们积极倡导“学校工作课题化”的推进思路。首先确立以《上海市农村教育信息化实验学校》项目为切入点；其次以区级项目《校园网检测与分析》为立足点；再次以区《课堂教学改进计划和实施》为结合点，在学校、教研组、教师三级层面上确立了研究课题，如基于校本平台的有效教育资源应用研究、基于网络的课例研究、基于网络环境下的有效课堂研究等，得到了教师的大力支持。
在具体实施过程中，我们依托研修平台，开展以全员参与、学科研讨、示范交流等为形式的网络环境下的系列专题研讨和实践研究。通过专家引领、同伴互助和自我研修，将信息化课题研究和校本研修研究课题两者自然有机整合，引发了教师积极寻求创新本校网络化校本研修研究模式的热情，促进了学校网络化校本研修工作的深层次发展。
2 教研行动全员参与
学校的校本研修平台的架构，为教师的研究注入了一股新的清泉。网络立体化研修提供了新的成果体验。在研修平台的支撑下，每学期我们组织开展丰富多彩的主题教学研究活动，如“基于网络环境的课堂教学研究”的学校改进课活动，“网络环境下传统理念与现代理念碰撞”的校际联合体活动，“网络环境下的校本研修”的教科研成果评选活动等。全体教师充分借助研修平台，依托网络优势，广泛开展备课上课、观课评课、说课论课活动，引发了研修热潮，促进了共同发展。
刚结束的“改进课”活动，更是让教师尝到了网络化研修的甜头。“四以四优”即以校本研修平台为抓手，优化平台建设；以体验网络化研修优势为抓手，优化研修方式；以课堂教学存在的问题人手，优化课堂教学；以备课组为实施单位，优化团队建设的活动目标指导下，全体教师以备课组为单位，依托校本研修平台，共同体验网络研修的无穷魅力，取得了前所未有的成功。这种研修方式也得到区了相关专家的好评，区教育发展研究院章健文老师在感受了这种研修方式后作了如下评价：利用网络，及时记忆，随时反思，不受时空限制；切片式的视频资料有利于教师对教学结构的认识和设计，针对性地反思；主题式研讨栏目设置，有利于教师有针对性地解决问题。
3 论坛互动 开放共享
“校园论坛”是我校校本研修平台上一个深受教师欢迎的互动交流区域。在这里，教师可以充分展示自己的才智和观点；可以把各自的教学设计、反思、案例及时上传；也可以把教学中遇到的难题以求助方式提出，及时得到名师和同伴的指点和帮助；还可以针对当前教育教学中的问题，敞开心扉，提出自己的见解而引发讨论……我们通过这一平台积极引导教师开展丰富有效的主题学习和交流活动，如“骨干讲坛”、“班主任讲坛”、“每月论坛”、“教研论坛”、“把好课带回家”活动等。这种深度会谈交流的开放机制，不仅丰富了网上资源，更拓展了教师展示交流的空间，增添了校本研修的生命活力，为教师的专业发展打开了一扇别样的天窗。
感悟其中，体会网络化校本研修的优势
1 延伸了活动的影响
网络化研修信息的可存储性，保证了教师选择自己合适的时间和空间，充分、深入、系统地发表自己的观点。对参与的每一位教师而言，每一次的网上阅读学习和交流，都是不断地反思自身教学思想和教学行为的过程。即使没有直接参加的教师也可以通过浏览活动的内容，阅读相关的评论，了解各家的观点，参与其中的互动。网络化研修延伸了研讨的影响，拓宽了参与的面，扩大了研究的辐射面，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种面向全体、立体开放的教学研究行为，实现学习的最大范围化和最大限度化。为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。
2 增强了理性的思考
网络化研修由于是教师在课后自己选择合适的一个时间去参与交流，可以有充分的时间进行深入思考。有的是仔细推敲的结果，有的是诚恳的真知灼见，有的是查阅有关资料后的理性思考，还有的是引经据典的观点阐述，因此所发表的评论应该更成熟，更有深度、更有价值。教师的反思增多了、深入了，也就自然而然地促进了教师的专业成长。
3 便利了资源的共享
校本研修的成果共享是研修过程中一个很重要的环节。网络化研修平台中储存了团队成员所有的在开展教育教学研究过程中的各类资源，包括优质教学设计、教学课件、教学反思、教学评价、教学录像等。教师在让别 人分享自己研究成果的同时，也可以分享他人的研究成果，达到互相交流的目的，实现资源共享，使资源的利用率大大提高。教师的成果可以通过网络让更多的人共享，教师自身的价值通过网络无限放大。
4 透明了活动的监控
教师是否每次积极参与了研修，是否都按时进行了相关的活动，是否确保了活动的质量，是否存在敷衍应付行为，干部是否能以身作则参与指导……在网络平台上都一目了然。这一方面督促了教师自觉行为的改变和跟进，同时也促使管理者与教师同研究共成长。扁平化的监控和管理方式有效地促进了教学组织管理的变革，使教学管理变得更加规范。
思考在后，确保网络化校本研修的推进
1 要遵循校本的原则
校本研修平台的架构并不是单纯地追求平台本身的如何新奇，要注重实效的取得；网络研修的开展并非是哗众取宠，要注重教师专业能力的提升。在农村学校中，开展信息化研修的实际基础不尽相同，教师在对网络化研修的认可度上也存在着很大的差异。作为农村学校，网络化校本研修的实践更要注重和遵循“以校为本、以事为本、以人为本”的工作思路和原则，依据实际因地制宜地打造学校信息化建设平台，开展符合校情的信息化教学研究，切不可一拥而上，追求形式。
2 要注重正确的导向
相对宽松自由的网络环境提供了一个充分表达的场所。网络化研修在带给我们欣喜的同时也给我们带来困惑。在网络研修的过程中，有些教师没有以科学严谨负责的态度去参与教学研究，随意性、应付性较多，这种行为在一定程度上会误导他人的思想，扰乱他人的思维，产生负面的影响，搅乱网络研修的秩序，降低网络研修的可信度和有效性，阻碍个人专业的成长。因此，网络评课需要加以积极的引导和管理。不仅要及时发现其中的问题，更要加以规范的引导和正确的指点，使网络研修朝着良性轨道发展。
3 要结合直面的交流
网络研修的很大优势在于时空的延伸，但由于交流的直面对象是机器，如果一味追求单纯的形式，久而久之教师间的情感交流往往会因为缺少视觉和语言的互动交流变得冷清而淡漠，不利于团队的建设。而传统研修方式虽然在时空上有一定限制，但当大家围坐在一起面对面交流时，不仅能体味活动的隋景，还能感受浓浓的人文气息。因此，两种研修方式各有千秋，各有利弊。在推进网络研修的同时，我们不能搞极端，要科学地加以选撬扬长避短，发挥最佳效果。
作为一所农村学校，我们深深感到，网络的高度发展为学校的发展提供了机会，校本研修平台的运用为我们搭建了实用的舞台，网络化校本研修的开展为教师的专业化发展打开了一个绿色通道。我们坚信，我们现在所做的只是个开始，前面的道路还很长，但我们已经在路上……