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摘要：我国创业教育发展时间短，存在很多问题，尤其是对于本科院校的经管类专业来说，创业教育没有纳入实践教学体系中，仍旧以理论教学和第二课堂活动为主，这就造成了创业教育与实践教学的割裂。在对存在的问题进行分析的基础上，提出了创业教育与实践教学的融合路径，那就是分别往实训和实战两个方向发展，打造以创业全过程为主要内容的跨专业多岗位仿真创业实训项目，搭建校内校外创业实战平台，并且为创业教育与实践教学的融合建立健全保障条件。
关键词：创业教育；实践教学；融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2014）16—0118—02
创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。创业教育在以美国为首的西方国家发展五十多年，成效显著，形成了一套成熟的教育理念、模式和课程体系。我国创业教育的兴起只有十余年的时间，发展不成熟，教育体系不完善，更重要的是，创业教育与高校原有的实践教学体系之间缺乏系统设计，关联性不强。一些高职院校大刀阔斧进行了以创业教育为导向的实践教学改革，而本科院校反而囿于原有观念，创业教育仍以理论教学和第二课堂竞赛活动为主，与实践教学的融合相对薄弱。
对于本科院校的经管类专业来说，经管类专业的学科特点决定其天然具备进行创业教育的土壤，而由于创业教育具有较强的实践性特征，这就决定了创业教育必须落脚于实践教学。因此，需要我们对本科院校经管类专业实践教学与创业教育的融合路径进行思考，以创业教育的内容为核心改造原有的实践教学体系，使得学生的经济管理知识水平和创业能力素质得到综合提升。同时，也可以为其他专业的创业教育发挥应有的示范和引领作用。
1本科院校经管类专业创业教育中存在的问题
本科院校经管类专业的创业教育有着自己的特点，它不同于理工科创业教育以产品设计和研发为核心的技术训练路线，而重在训练学生的经营管理能力和首创、冒险精神，因此更加强调实践经验在创业中的重要作用。但在当前的本科院校经管类专业创业教育中，存在着一系列的问题，这制约着创业教育向纵深发展。
（1）创业教育在教育理念上存在误区。大部分本科院校尤其是综合性大学的经管类专业更加重视理论研究，因此在观念上容易走入一个误区：认为创业教育重在让学生完成产品创意的构思和前期的调研、可行性分析过程，教会学生如何撰写创业计划书就等于创业教育了，这种观念没有将创业教育当成一个完整的教育链条，仍然以理论教学作为创业教育的主要手段，没有看到创业教育的实践特征突出，缺乏实践检验的创业教育，只能是无本之木、无水之源，最终培养的学生仍然缺乏创新精神和执行能力。
（2）创业教育没有纳入实践教学体系中。创业教育与实践教学在大部分本科院校都处于割裂状态，创业教育并未纳入经管实践教学过程中。主管部门往往将经管专业的实践教学片面理解为专业软件教学，忽略了经管类专业实践教学的特性，那就是经管类专业知识的互通性和融合性，以及操作运行流程的可仿真性，而这些特性恰恰是创业教育可以弥补的。创业教育可以打破专业分割性，让学生综合掌握企业运营的系统知识，在过程中全心投入角色、迸发激情，形成融会贯通的知识记忆集群。但是，这样一个最适合经管专业的教育方式却并没有系统性地纳入实践教学体系和内容中，甚至在实践教学环节，大多数本科院校经管类专业并没有为创业教育开设专门的综合实训课程。
（3）创业教育的保障条件不足，难以搭建起有效的实践平台。在本科院校中，创业教育通常作为素质教育的手段或者学生的第二课堂开展，因此，高校很少拿出一整套可操作性强的保障措施让创业教育在实践教学体系中发挥更大的作用。比如从制度设计上保障创业教育在整个教学体系中的地位，拿出更多的资源对创业教育进行支持。
（4）创业教育师资队伍建设难以突破。在职称和科研重于一切的背景下，如何吸引师资从事创业教育是一个现实的问题。目前创业教育师资队伍中大部分是高校中从事理论教学和科研的教师，大多没有创业经验，而且高校教师绝大部分都有着寻求安稳的性格特质，这与创业教育所需要的冒险精神和不安于现状的性格特质相悖逆。如何提升教师的创业理念和创业精神、积累他们的创业经验，如何吸引创业者、企业家投身到创业教育中，这也是亟待解决的问题。
（5）创业教育管理体系混乱造成创业教育缺乏系统性。高校中创业教育管理部门众多，如教务处、团委、学生处、创业指导中心等部门，这进一步割裂了创业教育与实践教学的关系，造成创业教育缺乏系统性，零散化、碎片化特征明显。由于缺乏整合，也造成了一定程度的资源浪费。尤其是对经管专业来说，这样的创业教育不能惠及更多的学生，只能是少数人的精英教育。
2本科院校经管类专业创业教育与实践教学的融合路径
由于创业意识只能在实践活动中激发，创业能力也只能在实践活动中提升，因此，创业教育不能仅仅采取课堂教学的单一手段，而应该与实践教学紧密融合，多形式、多手段、全方位激发学生创业学习的热情。当前本科院校的实践教学体系主要包括实验、实训、实习、社会实践等多种形式，要促成创业教育与实践教学的融合，就必须用创业教育的内核来改造实践教学体系，找到最适合的融合路径。在融合过程中，要注意考虑本科院校经管类专业的特点，坚持两个原则：首先不能照搬高职院校简单鼓励全体学生创业实战的模式，以免造成培养方式的“粗糙”和低层次。对于本科院校来说，还是应该在“厚基础”的前提下，将经济管理各方面的知识融入创业课程、讲座和实验实训中，这样才不会培养出一批只会用最原始的经营方式创造收入，不求创新的小商小贩。其次，坚持实训与实战两条腿走路。一方面通过开展在实验室进行的创业实训项目，让全体经管专业学生同时得到锻炼，尽可能提升所有经管专业学生的社会适应能力，通过实训来锻炼和培养他们的创业意识和创业技能。另一方面，对少数已经具备创业能力和意愿的学生，开展校内校外的创业实战，通过创业实战来代替或者部分代替校外实习的功能。这样，可以通过少数在校学生的创业实战来起到一个引领和示范作用，带动更多同学的创业热情。具体来说，可以从以下两方面来思考创业教育与实践教学的融合路径。 （1）以创业教育为导向，改造过去以实验课程和专业技能训练为核心的经管类专业实践教学内容体系，打造以创业全过程为主要内容的跨专业多岗位仿真创业实训项目，并且修改各专业人才培养计划，将此实训项目作为各专业必修实践教学环节。这样有利于学生在创业实训中形成网络化、综合化的知识和能力。
在实训内容设计上坚持以创业意识和创业能力培养为中心，充分发挥学生的主观能动性，将经管类不同专业学生搭配组建团队并成立仿真公司，其成员按专业背景担任不同管理角色，由学生自主决策，体验创业全流程。在跨专业多岗位仿真创业实训项目的打造中，如何设计与创业活动密切关联的具体任务是关键所在。要坚持适合学生程度、符合企业实际、契合社会需求这三点来建立任务集，兼顾任务的实践性、可行性和趣味性。具体任务包括但不限于创业信息的收集、市场调研、创业定位、创业项目的选定、创业计划（商业计划书）的拟定、创业融资、企业登记注册、广告策划、人员管理、营销规划、财务管理、风险管理、新产品开发、企业扩张战略等。在运行流程中将仿真实验手段与软件手段结合运用，使得头脑风暴、沙盘推演、微格教学、商务模拟、角色扮演等仿真形式成为与专业软件教学并重的教学方式。在实训效果的评价上尽量采取一些可以量化的指标来衡量，以企业运营的绩效和团队综合表现作为评定成绩的主要依据。
（2）搭建校内校外创业实战平台，鼓励一部分有创业能力和创业意愿的经管专业学生在创业实战中运用所学知识，同时加强教师对创业实战的指导，让学生在创业实战中做到有的放矢，遵循经济规律进行创业活动。
①打造学生创业园，利用一切可以利用的校内资源，为学生创业提供平台，将创业教育推向实战方向。如选取一定数量的校内商铺，面向学生招商，经营超市、服装店、餐饮、书店、体育用品店、电脑维修等基本生活服务业态。
②学校可以依托现有资源成立项目对接中心，将理工科学生的一些成熟技术项目（如已有技术成果、已获专利）与经管类学生之间进行对接，一方出技术、一方出管理，合作创业。
③打造电子商务创业中心，为学生提供统一运营空间、仓储空间、计算机和网络支持，聘请有经验的网店店主，大型B2C、C2C网站管理人员进行智力支持。
④建立校外创业实习基地。与个体私营经济协会等组织合作建立校外创业实习基地，丰富教学资源，聘请合作企业创始人开设创业讲座、共同举办创业论坛，带领学生实地到创业企业参观学习，或进入创业企业顶岗实习，感受创业企业文化和企业家精神、激发学生的创业激情。
⑤与政府的大学生创业孵化基地开展合作，鼓励在校学生充分利用创业孵化基地的硬件条件和政策支持，将一些可行性强的项目介绍到创业孵化基地进行实施。
3为创业教育和实践教学的融合建立健全保障条件
创业教育的发展需要一系列保障条件的完善，包括硬件条件、师资队伍、服务保障和管理保障等内容，只有这些保障条件完善了，才能促成创业教育和实践教学真正的融合。
（1）硬件条件是影响实战效果的最大约束，学校或者经管专业所在学院应该拿出实际条件如场地、资金等支持。尤其在资金支持方面，可以筹资设立大学生创业种子基金，对经过筛选的大学生创业项目进行投资，开展真实的创业实战。
（2）组建由企业家和学院教师构成的“双师素质”教学团队来承担创业教育实践教学，将学院教师送到创业企业进行培训或适当兼职，提升教师的实战经验，引进创业型企业家为学生创业提供智力支持，设计出一套企业与学生共赢的制度，让企业乐于接受学生，乐于走进学校。
（3）建立大学生创业中介服务机构，为学生创办企业需要的工商、税务、法律等方面提供咨询服务。
（4）打破教务管理上的桎梏，建立科学的经管专业创业实践教学质量评价体系，加强创业实践教学过程管理。建立学生创业实践教学考核档案，将创业实训和实战同时纳入学分管理，尤其是创业实战的表现可作为学分抵减的依据，这对经管专业的学生来说非常重要。
总之，本科院校经管类专业有着自己的特点，必须把创业教育作为人才培养质量提升的一个突破口，而要下好创业教育这盘棋，就必须将其与原有的实践教学体系作为一个整体进行综合设计，将创业教育分别往实训和实战两个方向发展，加强各方面保障措施，让创业教育与实践教学融为一体，使得经管类专业学生在在实践中锻炼创业能力，在创业中提升知识水平。
参考文献
[1]方升.嵌入式创业教育实践教学体系的实践与思考[J].轻工科技，2012，（11）.
[2]张敏.浅谈本科院校创业教育实践教学体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，（11）.
[3]王珍义，胥朝阳，徐雪霞.地方高校经管专业“梯度进阶式”创业教育模式研究创新与创业教育，2011，（6）.
[4]李红霞，李立明，李勇军.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索，2007，（10）.
[5]孔庆书，唐雯，王歆等.以创业教育为导向的实践教学创新研究[J].河北科技大学学报（社会科学版），2006，（6）.
关键词：创业教育；实践教学；融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2014）16—0118—02
创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。创业教育在以美国为首的西方国家发展五十多年，成效显著，形成了一套成熟的教育理念、模式和课程体系。我国创业教育的兴起只有十余年的时间，发展不成熟，教育体系不完善，更重要的是，创业教育与高校原有的实践教学体系之间缺乏系统设计，关联性不强。一些高职院校大刀阔斧进行了以创业教育为导向的实践教学改革，而本科院校反而囿于原有观念，创业教育仍以理论教学和第二课堂竞赛活动为主，与实践教学的融合相对薄弱。
对于本科院校的经管类专业来说，经管类专业的学科特点决定其天然具备进行创业教育的土壤，而由于创业教育具有较强的实践性特征，这就决定了创业教育必须落脚于实践教学。因此，需要我们对本科院校经管类专业实践教学与创业教育的融合路径进行思考，以创业教育的内容为核心改造原有的实践教学体系，使得学生的经济管理知识水平和创业能力素质得到综合提升。同时，也可以为其他专业的创业教育发挥应有的示范和引领作用。
1本科院校经管类专业创业教育中存在的问题
本科院校经管类专业的创业教育有着自己的特点，它不同于理工科创业教育以产品设计和研发为核心的技术训练路线，而重在训练学生的经营管理能力和首创、冒险精神，因此更加强调实践经验在创业中的重要作用。但在当前的本科院校经管类专业创业教育中，存在着一系列的问题，这制约着创业教育向纵深发展。
（1）创业教育在教育理念上存在误区。大部分本科院校尤其是综合性大学的经管类专业更加重视理论研究，因此在观念上容易走入一个误区：认为创业教育重在让学生完成产品创意的构思和前期的调研、可行性分析过程，教会学生如何撰写创业计划书就等于创业教育了，这种观念没有将创业教育当成一个完整的教育链条，仍然以理论教学作为创业教育的主要手段，没有看到创业教育的实践特征突出，缺乏实践检验的创业教育，只能是无本之木、无水之源，最终培养的学生仍然缺乏创新精神和执行能力。
（2）创业教育没有纳入实践教学体系中。创业教育与实践教学在大部分本科院校都处于割裂状态，创业教育并未纳入经管实践教学过程中。主管部门往往将经管专业的实践教学片面理解为专业软件教学，忽略了经管类专业实践教学的特性，那就是经管类专业知识的互通性和融合性，以及操作运行流程的可仿真性，而这些特性恰恰是创业教育可以弥补的。创业教育可以打破专业分割性，让学生综合掌握企业运营的系统知识，在过程中全心投入角色、迸发激情，形成融会贯通的知识记忆集群。但是，这样一个最适合经管专业的教育方式却并没有系统性地纳入实践教学体系和内容中，甚至在实践教学环节，大多数本科院校经管类专业并没有为创业教育开设专门的综合实训课程。
（3）创业教育的保障条件不足，难以搭建起有效的实践平台。在本科院校中，创业教育通常作为素质教育的手段或者学生的第二课堂开展，因此，高校很少拿出一整套可操作性强的保障措施让创业教育在实践教学体系中发挥更大的作用。比如从制度设计上保障创业教育在整个教学体系中的地位，拿出更多的资源对创业教育进行支持。
（4）创业教育师资队伍建设难以突破。在职称和科研重于一切的背景下，如何吸引师资从事创业教育是一个现实的问题。目前创业教育师资队伍中大部分是高校中从事理论教学和科研的教师，大多没有创业经验，而且高校教师绝大部分都有着寻求安稳的性格特质，这与创业教育所需要的冒险精神和不安于现状的性格特质相悖逆。如何提升教师的创业理念和创业精神、积累他们的创业经验，如何吸引创业者、企业家投身到创业教育中，这也是亟待解决的问题。
（5）创业教育管理体系混乱造成创业教育缺乏系统性。高校中创业教育管理部门众多，如教务处、团委、学生处、创业指导中心等部门，这进一步割裂了创业教育与实践教学的关系，造成创业教育缺乏系统性，零散化、碎片化特征明显。由于缺乏整合，也造成了一定程度的资源浪费。尤其是对经管专业来说，这样的创业教育不能惠及更多的学生，只能是少数人的精英教育。
2本科院校经管类专业创业教育与实践教学的融合路径
由于创业意识只能在实践活动中激发，创业能力也只能在实践活动中提升，因此，创业教育不能仅仅采取课堂教学的单一手段，而应该与实践教学紧密融合，多形式、多手段、全方位激发学生创业学习的热情。当前本科院校的实践教学体系主要包括实验、实训、实习、社会实践等多种形式，要促成创业教育与实践教学的融合，就必须用创业教育的内核来改造实践教学体系，找到最适合的融合路径。在融合过程中，要注意考虑本科院校经管类专业的特点，坚持两个原则：首先不能照搬高职院校简单鼓励全体学生创业实战的模式，以免造成培养方式的“粗糙”和低层次。对于本科院校来说，还是应该在“厚基础”的前提下，将经济管理各方面的知识融入创业课程、讲座和实验实训中，这样才不会培养出一批只会用最原始的经营方式创造收入，不求创新的小商小贩。其次，坚持实训与实战两条腿走路。一方面通过开展在实验室进行的创业实训项目，让全体经管专业学生同时得到锻炼，尽可能提升所有经管专业学生的社会适应能力，通过实训来锻炼和培养他们的创业意识和创业技能。另一方面，对少数已经具备创业能力和意愿的学生，开展校内校外的创业实战，通过创业实战来代替或者部分代替校外实习的功能。这样，可以通过少数在校学生的创业实战来起到一个引领和示范作用，带动更多同学的创业热情。具体来说，可以从以下两方面来思考创业教育与实践教学的融合路径。 （1）以创业教育为导向，改造过去以实验课程和专业技能训练为核心的经管类专业实践教学内容体系，打造以创业全过程为主要内容的跨专业多岗位仿真创业实训项目，并且修改各专业人才培养计划，将此实训项目作为各专业必修实践教学环节。这样有利于学生在创业实训中形成网络化、综合化的知识和能力。
在实训内容设计上坚持以创业意识和创业能力培养为中心，充分发挥学生的主观能动性，将经管类不同专业学生搭配组建团队并成立仿真公司，其成员按专业背景担任不同管理角色，由学生自主决策，体验创业全流程。在跨专业多岗位仿真创业实训项目的打造中，如何设计与创业活动密切关联的具体任务是关键所在。要坚持适合学生程度、符合企业实际、契合社会需求这三点来建立任务集，兼顾任务的实践性、可行性和趣味性。具体任务包括但不限于创业信息的收集、市场调研、创业定位、创业项目的选定、创业计划（商业计划书）的拟定、创业融资、企业登记注册、广告策划、人员管理、营销规划、财务管理、风险管理、新产品开发、企业扩张战略等。在运行流程中将仿真实验手段与软件手段结合运用，使得头脑风暴、沙盘推演、微格教学、商务模拟、角色扮演等仿真形式成为与专业软件教学并重的教学方式。在实训效果的评价上尽量采取一些可以量化的指标来衡量，以企业运营的绩效和团队综合表现作为评定成绩的主要依据。
（2）搭建校内校外创业实战平台，鼓励一部分有创业能力和创业意愿的经管专业学生在创业实战中运用所学知识，同时加强教师对创业实战的指导，让学生在创业实战中做到有的放矢，遵循经济规律进行创业活动。
①打造学生创业园，利用一切可以利用的校内资源，为学生创业提供平台，将创业教育推向实战方向。如选取一定数量的校内商铺，面向学生招商，经营超市、服装店、餐饮、书店、体育用品店、电脑维修等基本生活服务业态。
②学校可以依托现有资源成立项目对接中心，将理工科学生的一些成熟技术项目（如已有技术成果、已获专利）与经管类学生之间进行对接，一方出技术、一方出管理，合作创业。
③打造电子商务创业中心，为学生提供统一运营空间、仓储空间、计算机和网络支持，聘请有经验的网店店主，大型B2C、C2C网站管理人员进行智力支持。
④建立校外创业实习基地。与个体私营经济协会等组织合作建立校外创业实习基地，丰富教学资源，聘请合作企业创始人开设创业讲座、共同举办创业论坛，带领学生实地到创业企业参观学习，或进入创业企业顶岗实习，感受创业企业文化和企业家精神、激发学生的创业激情。
⑤与政府的大学生创业孵化基地开展合作，鼓励在校学生充分利用创业孵化基地的硬件条件和政策支持，将一些可行性强的项目介绍到创业孵化基地进行实施。
3为创业教育和实践教学的融合建立健全保障条件
创业教育的发展需要一系列保障条件的完善，包括硬件条件、师资队伍、服务保障和管理保障等内容，只有这些保障条件完善了，才能促成创业教育和实践教学真正的融合。
（1）硬件条件是影响实战效果的最大约束，学校或者经管专业所在学院应该拿出实际条件如场地、资金等支持。尤其在资金支持方面，可以筹资设立大学生创业种子基金，对经过筛选的大学生创业项目进行投资，开展真实的创业实战。
（2）组建由企业家和学院教师构成的“双师素质”教学团队来承担创业教育实践教学，将学院教师送到创业企业进行培训或适当兼职，提升教师的实战经验，引进创业型企业家为学生创业提供智力支持，设计出一套企业与学生共赢的制度，让企业乐于接受学生，乐于走进学校。
（3）建立大学生创业中介服务机构，为学生创办企业需要的工商、税务、法律等方面提供咨询服务。
（4）打破教务管理上的桎梏，建立科学的经管专业创业实践教学质量评价体系，加强创业实践教学过程管理。建立学生创业实践教学考核档案，将创业实训和实战同时纳入学分管理，尤其是创业实战的表现可作为学分抵减的依据，这对经管专业的学生来说非常重要。
总之，本科院校经管类专业有着自己的特点，必须把创业教育作为人才培养质量提升的一个突破口，而要下好创业教育这盘棋，就必须将其与原有的实践教学体系作为一个整体进行综合设计，将创业教育分别往实训和实战两个方向发展，加强各方面保障措施，让创业教育与实践教学融为一体，使得经管类专业学生在在实践中锻炼创业能力，在创业中提升知识水平。
参考文献
[1]方升.嵌入式创业教育实践教学体系的实践与思考[J].轻工科技，2012，（11）.
[2]张敏.浅谈本科院校创业教育实践教学体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，（11）.
[3]王珍义，胥朝阳，徐雪霞.地方高校经管专业“梯度进阶式”创业教育模式研究创新与创业教育，2011，（6）.
[4]李红霞，李立明，李勇军.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索，2007，（10）.
[5]孔庆书，唐雯，王歆等.以创业教育为导向的实践教学创新研究[J].河北科技大学学报（社会科学版），2006，（6）.