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（厦门理工学院 思想政治理论课教研部，福建 厦门 361024）
摘 要：文章主要分析高校思想政治理論课网络教学资源开发的意义、思想政治理论课在利用网络教育资源中存在的问题，提出网络资源开发运用的策略，为提升高校思想政治理论课教学质量提供借鉴。
关键词：网络资源；共享；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0081-02
Abstract： The paper mainly analyzes the meaning and problems of the design and development of network teaching resources in the university ideological and political theory course， and proposes developing and application strategies of network resource， providing reference for the improvement of the quality on ideological and political education in teaching.
Keywords： network； resource share； application
一、高校思想政治理论课网络教学资源开发的意义
（一）有利于延伸课堂的教学领域
网络教学资源开发和利用对当前思想政治理论课教学改革发挥重要作用。思想政治理论课程内容丰富，理论性强，涉及学科的范围之广，已有的教学参考书和案例书籍均不能满足课程的教学要求，书中所列举的案例通常较为冗长，缺乏时效性和针对性，参考价值不高。而网络资源内容丰富多彩、贴近实际，形式多样新颖，图文并茂。教师充分利用网络资源，改进教学方法，将枯燥的理论知识变得浅显易懂，生动有趣，在宽松民主的教学环境下完成教学任务。这样不仅可以扩大自身的知识面，还有助于学生积累知识，培养自主学习的良好习惯。
（二）有利于提高课堂的教学效果
思想政治理论课程的属性，决定了仅靠目前传统的“一言堂”式的授课模式，照本宣科，已经很难达到理想的教学效果。合理利用网络资源有利于促进学生的自主学习和发挥教师的主导作用。一方面，信息网络资源为学生提供丰富的生动形象的素材和了解天下大事的便捷通道。学生通过浏览网络资源，整合信息，可以帮助理解课本的理论知识，加深对感兴趣主题的研究，激发主动探索的求知能力；另一方面，信息资源网络也为教师提供不断学习，不断自我提升的有效途径。教师在信息海洋中，可以完善自身的知识结构。通过资源共享平台可以学到更多的教学经验，可以吸取有效、典型、富有针对性的案例来引导教学，使学生在有限的时间内掌握更多的理论知识，把传统的教师唱独角戏的授课模式转化为全员参与的“大合唱”的模式上来，提高课堂的教学效果。
（三）有利于教师教学科研能力的同步提升
受不良社会思潮和网络不良思想的影响，部分学生对党的方针政策表示疑问甚至抵触，这不仅对教学产生了不小的冲击和影响，也对思想政治理论课教师提出了新的要求。在此情况下，老师不仅仅充当传道、授业的角色，还应该帮助学生解决在面对抽象的理论以及许多现实问题所产生的疑惑。当前，以互联网为代表的新媒体已成为人们传播、获取信息、交流思想的重要载体。教师运用网络媒介，既可以交流教学心得，学习他人的教学方法经验，获取与教学相关的资源，又可获得本学科的最前沿研究动态和相关的最新研究成果，实现以教学带动科研，科研促进教学的良好互动。
二、思想政治理论课在应用网络资源时存在的问题
（一）案例资源库内容陈旧
以《概论》课为例，这是一门时政性很强的课程，与时俱进是教学内容的基本特征。由于教学案例的编写过程费时费力，目前不少高校的《概论》课普遍缺少案例资源库。即使有，资源更新也很不及时，优秀资源稀缺，资源数量和种类不齐，内容不丰富，对学生缺乏吸引力，这与《概论》课对教学素材时效性的要求相差甚远。虽然不少高校有《概论》课的精品课程网站或者网络教学平台，但是网站几乎处于静止状态，案例内容过于陈旧，思想性不强，缺乏启发性，网页的条目也基本是把课本条条纲纲原样照搬上去，导致这些网站的内容几乎没有参考利用的价值。可以说，教师和学生真正利用这些网站资源的机会很少。
（二）对网络资源过度依赖
网络资源的最突出的特点是丰富生动，信息量大，有丰富的共享资源，图文并茂，生动有趣，形象逼真，展示方式多样化，互动交流便利，有利于吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性积极性。但是一些教师为了迎合学生的对新、奇、特的偏爱，活跃课堂气氛，在教学中，过于注重娱乐化、趣味性、新奇性。案例选择上，不加以核实其真实性，盲目照搬。采用的案例，以动感的视频材料或动漫作品居多，而相对静态的材料如图片、文档用得很少。应用案例时，只限于举例而不加分析，使案例教学等同观看记录片、电影等，这样只满足了学生感官上的刺激但造成了学生思维上的惰性，对课本的理论知识和抽象事物的领悟能力也弱化了。
（三）教学资源共享意识弱
及时收集最新的相关资料和掌握最新的研究动态是对概论课教师的基本要求。目前高校的思想政治理论课程网络教学平台建设的水平参差不齐，有的教学网站界面清晰，结构清楚，内容丰富，资源齐全，而有的几乎是为会应付检查而设立，界面呆板，内容空洞。出于保护知识产权的考虑，许多比较有利用价值的网络教学网站一般都不对外开放下载功能，仅供浏览，影响了高校间资源共享交流。另外，教研组内部没有集体备课，同事之间也缺乏必要的课程信息交流，有些教师不愿意把最新的资料或研究成果与同事分享。 （四）网络交流平台功能被弱化
QQ、微博、微信等是常用的交流平台，特別是微信成为人与人交往联络的主要媒介。这些平台功能强大，提供了极为丰富的教学资源，是提升教学质量的有益补充。但是不少老师没有足够重视，登录这些平台，只顾收集资源，下载课件、图片、资料、视频等，而忽视了其他有关的教学信息如学科的建设情况、研究动态，教学方法等；充当“潜水员”角色，很少主动与学生交流，给其答疑解惑。
三、思想政治理论课网络资源开发运用的策略
（一）师生共建资源库
收集有效的教学资源是教师备课的必要环节，也是提高教学效果的关键环节。随着QQ、微信等传播媒介的广泛使用，思想政治理论课教师很有必要把这些媒介作为教学的辅助工具，以解决教学资源难收集和资源库匮乏的问题。资源库的建设除了教研组的全体老师出力以外，还可以发动学生来帮忙完成这项任务。如班级开通QQ群或者微信群，在群共享文件区域，建立若干文件夹，分别以教材的专题名称命名，然后把全班分成若干组，每组负责一个专题的模拟教学任务，要求学生按这些专题的内容和要求事先准备好PPT、讲稿和资料的收集（形式包括文档、课件、视频、录像、动漫作品等），并上传到相应的文件夹中。同时，鼓励学生发扬团队协作精神，不定期把资源发布到共享群中，如有其他非本专题的案例资料也可上传到相应的文件夹里。
（二）加强教师应用和处理网络资源的技术培训
要把网络资源成功引入课堂教学，不仅需要教师熟练掌握计算机以及教学设备的操作，还需要教师对海量的教学资源进行有效的甄别和整合。针对一些老师不熟悉课件的制作，课件形式比较单一、课件内容老套陈旧的现象，学校应该加强对教师进行信息技术的培训，让他们学会如何制作形式活泼多样的课件，也可以举行课件制作比赛和网络资源收集的经验交流会，来帮助老师提高教育技术应用水平。
（三）充分应用微信平台，加强师生交流，了解学生动态，获取相关信息
微信、QQ作为一种新的传播媒介，目前在高校得到普遍的使用。不少老师把微信作为点名签到、信息发布、交流思想的主要工具。当然，在思想政治理论课教学中，微信的功能还可继续挖掘，不仅可以作为一种教学辅助工具，还是实现资源共享，获取教学信息的重要渠道。因为，微信群里发表的话题基本上是师生比较关注、又贴近实际、贴近生活的话题，这为思想政治理论课教师提供重要的素材。以“厦门理工e起来”微信公众平台为例，平台分为三大版块：“E大学”（包括“校园公告”“舌战群雄”“学霸坐诊”“快乐假期”“校园查询”等栏目）、“我要说”（包括“大学记忆”“赞一个”“乐帮帮”“小吐槽”等栏目）、“精品校园”（包括“文明班级”“文明宿舍”“网上文化集市”“毕业生茶室”“E路有你”等栏目）。这个平台以构筑校园舆论与意识形态高地，提升校园文化品质为目的，创新了网络思政教育新模式，以学生工作为主，整合了宣传、学工、团委、后勤、教务等相关部门资源，是了解师生思想动态的最直接最重要的窗口①。学校高度重视，甚至分管学工的校领导亲自回贴，强化平台建设人员的培训和管理；同时，各学院积极配合，不仅发动教师撰写推文，还及时回帖，解答学生的各种疑惑。该平台成为全校师生最为关注的网络平台。概论课教师可以在各个模式中，选取学生比较关注、存在争论的话题与课本的相关内容结合起来，在课堂上组织讨论，最后分析点评来加以引导。可以说，这个平台是全校教师特别是思想政治理论课教师教学的有益补充和课堂延伸，成为我校思想政治教育的重要平台。
总之，把网络资源引入课堂教学是信息化时代所需，也是思想政治理论课教学改革的方向。思想政治理论课教师要转变教学观念，充分认识理论课课程的特性，提高利用网络资源的能力，以弥补传统教学方式的缺限，从而提升高校思想政治理论课教学实效性。
注释
①《厦门理工学院微信平台构筑师生精神家园》简报[EB/OL].http：//xuerentang.sinaapp.com/newsshow.php？pageid=2790308612.
参考文献
[1]谢丽娴.大数据时代高职思想政治理论课网络教学资源的整合[J].思想理论教育导刊，2015（7）.
[2]郭涛.思想政治理论课资源整合问题研究述评[J].高教论坛，2015（1）.
[3]张云霞.高校思想政治理论课教学资源体系和教学新模式构建探讨——基于网络教学平台[J].广西社会科学，2013（12）.
基金项目：文章系福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高校思想政治理论课案例教学模式创新研究（编号：FJJKCGZ13-016）”和厦门理工学院2014年度校级教改课题“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程关于‘三个自信’教育的问题研究（编号：JGY201443）”的研究成果。
作者简介：林兴龙（1977-），男，福建连城人，厦门理工学院思想政治理论课教研部副教授，博士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。
摘 要：文章主要分析高校思想政治理論课网络教学资源开发的意义、思想政治理论课在利用网络教育资源中存在的问题，提出网络资源开发运用的策略，为提升高校思想政治理论课教学质量提供借鉴。
关键词：网络资源；共享；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0081-02
Abstract： The paper mainly analyzes the meaning and problems of the design and development of network teaching resources in the university ideological and political theory course， and proposes developing and application strategies of network resource， providing reference for the improvement of the quality on ideological and political education in teaching.
Keywords： network； resource share； application
一、高校思想政治理论课网络教学资源开发的意义
（一）有利于延伸课堂的教学领域
网络教学资源开发和利用对当前思想政治理论课教学改革发挥重要作用。思想政治理论课程内容丰富，理论性强，涉及学科的范围之广，已有的教学参考书和案例书籍均不能满足课程的教学要求，书中所列举的案例通常较为冗长，缺乏时效性和针对性，参考价值不高。而网络资源内容丰富多彩、贴近实际，形式多样新颖，图文并茂。教师充分利用网络资源，改进教学方法，将枯燥的理论知识变得浅显易懂，生动有趣，在宽松民主的教学环境下完成教学任务。这样不仅可以扩大自身的知识面，还有助于学生积累知识，培养自主学习的良好习惯。
（二）有利于提高课堂的教学效果
思想政治理论课程的属性，决定了仅靠目前传统的“一言堂”式的授课模式，照本宣科，已经很难达到理想的教学效果。合理利用网络资源有利于促进学生的自主学习和发挥教师的主导作用。一方面，信息网络资源为学生提供丰富的生动形象的素材和了解天下大事的便捷通道。学生通过浏览网络资源，整合信息，可以帮助理解课本的理论知识，加深对感兴趣主题的研究，激发主动探索的求知能力；另一方面，信息资源网络也为教师提供不断学习，不断自我提升的有效途径。教师在信息海洋中，可以完善自身的知识结构。通过资源共享平台可以学到更多的教学经验，可以吸取有效、典型、富有针对性的案例来引导教学，使学生在有限的时间内掌握更多的理论知识，把传统的教师唱独角戏的授课模式转化为全员参与的“大合唱”的模式上来，提高课堂的教学效果。
（三）有利于教师教学科研能力的同步提升
受不良社会思潮和网络不良思想的影响，部分学生对党的方针政策表示疑问甚至抵触，这不仅对教学产生了不小的冲击和影响，也对思想政治理论课教师提出了新的要求。在此情况下，老师不仅仅充当传道、授业的角色，还应该帮助学生解决在面对抽象的理论以及许多现实问题所产生的疑惑。当前，以互联网为代表的新媒体已成为人们传播、获取信息、交流思想的重要载体。教师运用网络媒介，既可以交流教学心得，学习他人的教学方法经验，获取与教学相关的资源，又可获得本学科的最前沿研究动态和相关的最新研究成果，实现以教学带动科研，科研促进教学的良好互动。
二、思想政治理论课在应用网络资源时存在的问题
（一）案例资源库内容陈旧
以《概论》课为例，这是一门时政性很强的课程，与时俱进是教学内容的基本特征。由于教学案例的编写过程费时费力，目前不少高校的《概论》课普遍缺少案例资源库。即使有，资源更新也很不及时，优秀资源稀缺，资源数量和种类不齐，内容不丰富，对学生缺乏吸引力，这与《概论》课对教学素材时效性的要求相差甚远。虽然不少高校有《概论》课的精品课程网站或者网络教学平台，但是网站几乎处于静止状态，案例内容过于陈旧，思想性不强，缺乏启发性，网页的条目也基本是把课本条条纲纲原样照搬上去，导致这些网站的内容几乎没有参考利用的价值。可以说，教师和学生真正利用这些网站资源的机会很少。
（二）对网络资源过度依赖
网络资源的最突出的特点是丰富生动，信息量大，有丰富的共享资源，图文并茂，生动有趣，形象逼真，展示方式多样化，互动交流便利，有利于吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性积极性。但是一些教师为了迎合学生的对新、奇、特的偏爱，活跃课堂气氛，在教学中，过于注重娱乐化、趣味性、新奇性。案例选择上，不加以核实其真实性，盲目照搬。采用的案例，以动感的视频材料或动漫作品居多，而相对静态的材料如图片、文档用得很少。应用案例时，只限于举例而不加分析，使案例教学等同观看记录片、电影等，这样只满足了学生感官上的刺激但造成了学生思维上的惰性，对课本的理论知识和抽象事物的领悟能力也弱化了。
（三）教学资源共享意识弱
及时收集最新的相关资料和掌握最新的研究动态是对概论课教师的基本要求。目前高校的思想政治理论课程网络教学平台建设的水平参差不齐，有的教学网站界面清晰，结构清楚，内容丰富，资源齐全，而有的几乎是为会应付检查而设立，界面呆板，内容空洞。出于保护知识产权的考虑，许多比较有利用价值的网络教学网站一般都不对外开放下载功能，仅供浏览，影响了高校间资源共享交流。另外，教研组内部没有集体备课，同事之间也缺乏必要的课程信息交流，有些教师不愿意把最新的资料或研究成果与同事分享。 （四）网络交流平台功能被弱化
QQ、微博、微信等是常用的交流平台，特別是微信成为人与人交往联络的主要媒介。这些平台功能强大，提供了极为丰富的教学资源，是提升教学质量的有益补充。但是不少老师没有足够重视，登录这些平台，只顾收集资源，下载课件、图片、资料、视频等，而忽视了其他有关的教学信息如学科的建设情况、研究动态，教学方法等；充当“潜水员”角色，很少主动与学生交流，给其答疑解惑。
三、思想政治理论课网络资源开发运用的策略
（一）师生共建资源库
收集有效的教学资源是教师备课的必要环节，也是提高教学效果的关键环节。随着QQ、微信等传播媒介的广泛使用，思想政治理论课教师很有必要把这些媒介作为教学的辅助工具，以解决教学资源难收集和资源库匮乏的问题。资源库的建设除了教研组的全体老师出力以外，还可以发动学生来帮忙完成这项任务。如班级开通QQ群或者微信群，在群共享文件区域，建立若干文件夹，分别以教材的专题名称命名，然后把全班分成若干组，每组负责一个专题的模拟教学任务，要求学生按这些专题的内容和要求事先准备好PPT、讲稿和资料的收集（形式包括文档、课件、视频、录像、动漫作品等），并上传到相应的文件夹中。同时，鼓励学生发扬团队协作精神，不定期把资源发布到共享群中，如有其他非本专题的案例资料也可上传到相应的文件夹里。
（二）加强教师应用和处理网络资源的技术培训
要把网络资源成功引入课堂教学，不仅需要教师熟练掌握计算机以及教学设备的操作，还需要教师对海量的教学资源进行有效的甄别和整合。针对一些老师不熟悉课件的制作，课件形式比较单一、课件内容老套陈旧的现象，学校应该加强对教师进行信息技术的培训，让他们学会如何制作形式活泼多样的课件，也可以举行课件制作比赛和网络资源收集的经验交流会，来帮助老师提高教育技术应用水平。
（三）充分应用微信平台，加强师生交流，了解学生动态，获取相关信息
微信、QQ作为一种新的传播媒介，目前在高校得到普遍的使用。不少老师把微信作为点名签到、信息发布、交流思想的主要工具。当然，在思想政治理论课教学中，微信的功能还可继续挖掘，不仅可以作为一种教学辅助工具，还是实现资源共享，获取教学信息的重要渠道。因为，微信群里发表的话题基本上是师生比较关注、又贴近实际、贴近生活的话题，这为思想政治理论课教师提供重要的素材。以“厦门理工e起来”微信公众平台为例，平台分为三大版块：“E大学”（包括“校园公告”“舌战群雄”“学霸坐诊”“快乐假期”“校园查询”等栏目）、“我要说”（包括“大学记忆”“赞一个”“乐帮帮”“小吐槽”等栏目）、“精品校园”（包括“文明班级”“文明宿舍”“网上文化集市”“毕业生茶室”“E路有你”等栏目）。这个平台以构筑校园舆论与意识形态高地，提升校园文化品质为目的，创新了网络思政教育新模式，以学生工作为主，整合了宣传、学工、团委、后勤、教务等相关部门资源，是了解师生思想动态的最直接最重要的窗口①。学校高度重视，甚至分管学工的校领导亲自回贴，强化平台建设人员的培训和管理；同时，各学院积极配合，不仅发动教师撰写推文，还及时回帖，解答学生的各种疑惑。该平台成为全校师生最为关注的网络平台。概论课教师可以在各个模式中，选取学生比较关注、存在争论的话题与课本的相关内容结合起来，在课堂上组织讨论，最后分析点评来加以引导。可以说，这个平台是全校教师特别是思想政治理论课教师教学的有益补充和课堂延伸，成为我校思想政治教育的重要平台。
总之，把网络资源引入课堂教学是信息化时代所需，也是思想政治理论课教学改革的方向。思想政治理论课教师要转变教学观念，充分认识理论课课程的特性，提高利用网络资源的能力，以弥补传统教学方式的缺限，从而提升高校思想政治理论课教学实效性。
注释
①《厦门理工学院微信平台构筑师生精神家园》简报[EB/OL].http：//xuerentang.sinaapp.com/newsshow.php？pageid=2790308612.
参考文献
[1]谢丽娴.大数据时代高职思想政治理论课网络教学资源的整合[J].思想理论教育导刊，2015（7）.
[2]郭涛.思想政治理论课资源整合问题研究述评[J].高教论坛，2015（1）.
[3]张云霞.高校思想政治理论课教学资源体系和教学新模式构建探讨——基于网络教学平台[J].广西社会科学，2013（12）.
基金项目：文章系福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高校思想政治理论课案例教学模式创新研究（编号：FJJKCGZ13-016）”和厦门理工学院2014年度校级教改课题“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程关于‘三个自信’教育的问题研究（编号：JGY201443）”的研究成果。
作者简介：林兴龙（1977-），男，福建连城人，厦门理工学院思想政治理论课教研部副教授，博士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。