论文部分内容阅读
摘 要：随着信息化的不断加深，社会对于信息技术型人才的需求越来越大，因此在教学的过程中增强对学生信息技术能力的培养与训练是当前教学活动的重要任务。因此在小学的信息技术课堂教学中，教师可以通过scratch技术开展教学，使学生的逻辑思维能力得到培养，提升学生的系统认知能力，锻炼学生的协调组织能力。从而让学生的信息技术水平得到有效地增强，为推动实现学生整体素养的发展提供有力的保障。
关键词：信息技术;课堂教学;scratch技术
Scratch技术作为一种面向儿童和青少年的简易图形化编程工具，能够让孩子在创作故事、游戏和动画的过程中逐渐掌握编程的相关知识，让学生的信息技术能力得到训练和提升。在小学信息技术课堂中应用scratch技术进行教学能够适应小学生的认知水平，帮助学生学习到信息技术的相关知识。同时还能够激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心并使他们的逻辑思维能力和创造组织能力得到有效地锻炼，为更好地进行知识的学习以及能力的提升奠定坚实的思维基础。
一、培养学生的逻辑思维能力
编程作为一种抽象的逻辑语言，能够通过代码对逻辑的过程进行演绎与展现，从而使学生的逻辑思维得到锻炼与提升。Scratch技术借助场景的设计和模块的搭建帮助学生对信息技术进行认知，让学生在创建新场景时考虑模块使用的先后顺序，使学生的逻辑思维能力得到训练和提升，同时不需要学生掌握复杂的代码和命令，降低了学生的学习难度。在小学信息技术课程中运用scratch技术进行教学能够对学生的逻辑思维能力进行培养和训练，实现学生能力的增强。
小学阶段正是学生的逻辑思维能力快速发展的关键时期，逐渐由形象思维向抽象逻辑思维过渡。在教学实践过程中，为了让学生的逻辑思维能力得到有效地锻炼与提升，教师应当从形象的知识出发，在进行知识传授的同时对逻辑思维进行训练，实现学生思维能力的发展。在信息技术教学中，借助scratch技术，教师可以让学生在游戏和学习的过程中对事物的先后顺序进行感知与了解，比如在过河游戏中，学生要根据要求对狼、羊和菜的运送顺序进行编排，顺利将三种事物运送过河。学生在游戏的过程中能够得到逻辑能力的锻炼，为促进逻辑思维能力的提升与发展，增强学生的综合素养创造条件。
二、提升学生的系统认知能力
俗话说“条条大道通罗马”，在进行知识的学习过程中，并不是只有一种方法，运用不同的方法和途径达到最终目的是学生能力的展现。Scratch技术对于程序的编写和应用具有强大的灵活性和自主性，能够对使用者的系统思维得到有效地锻炼与强化，实现认知能力的提升与发展。在小学信息技术课堂中运用scratch技术进行教学，能够让学生在使用的过程中学会用不同的方法对同样的问题进行解决，并对程序中不同步骤对整体的影响有更加深刻地理解与认知，从而使学生的整体观念和系统认知能力得到训练与提升，推动实现学生综合素养的发展。
小学阶段学生在进行认知与理解时还未形成对事物的系统认知观念，不能全面整体地进行理解，因此增强学生的系统认知能力是教师教学的一项重要任务。在信息技术教学过程中，运用scratch技术对学生进行教学，能夠使学生得到认知能力的训练。同样以前面提到的过河游戏为例，在运送狼、羊和菜的方法的选择上，可以有不同的排序方式，学生可以先通过排列组合对不同的顺序进行罗列，然后再在系统上进行试验，找到最符合要求的选项，让学生在游戏的过程中能够学会通过不同的方式解决问题，发散学生的思维，让学生养成整体的意识，从而使学生的系统认知能力得到有效地发展与提升，为学生接下来的学习与能力的提升提供保障。
三、锻炼学生的协调组织能力
编程作为一种创作性强的系统，能够在很大程度上激发学生的创作欲望，让学生在学习和实践的过程中得到信息技术知识的提升。Scratch技术简单易学，操作性强，能够适应小学生的身心发展特点，让学生在创作和编程的实践过程中学习到相关的信息技术知识。在小学信息技术课堂教学的过程中借助scratch技术进行知识的讲解，能够让学生将注意力集中在编程的操作上，锻炼了学生的逻辑思考能力和协调组织能力，从而使学生的智力和实践能力得到提升与发展。
小学阶段学生的注意力集中的时间有限，在课堂中很难全程将注意力集中在教学的内容中。因此在教学的过程中吸引学生的注意力，让学生尽可能地集中在知识的学习和技能的掌握上。在信息技术教学实践中，教师运用scratch技术对知识进行讲解，能够调动起学生的兴趣与创作欲望，让学生更加积极地投入到信息技术知识的学习中，为提升学生的学习效率，推动学生学科素养的增强和实现学生综合能力的发展创造有利的条件。
四、总结
在小学的信息技术课程教学中引入scratch技术，能够培养学生的逻辑思维能力，提升学生的系统认知能力，锻炼学生的协调组织能力。让学生在实践的过程中得到智力和实践操作能力的发展，促进学生信息技术水平的提升，为学生的学习以及发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 韩杰.让Scratch与“思维”碰撞——小学信息技术Scratch教学中计算思维培养实践分析[J].中国信息技术教育，2020（01）：27-29.
[2] 葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019（24）：22-25.
关键词：信息技术;课堂教学;scratch技术
Scratch技术作为一种面向儿童和青少年的简易图形化编程工具，能够让孩子在创作故事、游戏和动画的过程中逐渐掌握编程的相关知识，让学生的信息技术能力得到训练和提升。在小学信息技术课堂中应用scratch技术进行教学能够适应小学生的认知水平，帮助学生学习到信息技术的相关知识。同时还能够激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心并使他们的逻辑思维能力和创造组织能力得到有效地锻炼，为更好地进行知识的学习以及能力的提升奠定坚实的思维基础。
一、培养学生的逻辑思维能力
编程作为一种抽象的逻辑语言，能够通过代码对逻辑的过程进行演绎与展现，从而使学生的逻辑思维得到锻炼与提升。Scratch技术借助场景的设计和模块的搭建帮助学生对信息技术进行认知，让学生在创建新场景时考虑模块使用的先后顺序，使学生的逻辑思维能力得到训练和提升，同时不需要学生掌握复杂的代码和命令，降低了学生的学习难度。在小学信息技术课程中运用scratch技术进行教学能够对学生的逻辑思维能力进行培养和训练，实现学生能力的增强。
小学阶段正是学生的逻辑思维能力快速发展的关键时期，逐渐由形象思维向抽象逻辑思维过渡。在教学实践过程中，为了让学生的逻辑思维能力得到有效地锻炼与提升，教师应当从形象的知识出发，在进行知识传授的同时对逻辑思维进行训练，实现学生思维能力的发展。在信息技术教学中，借助scratch技术，教师可以让学生在游戏和学习的过程中对事物的先后顺序进行感知与了解，比如在过河游戏中，学生要根据要求对狼、羊和菜的运送顺序进行编排，顺利将三种事物运送过河。学生在游戏的过程中能够得到逻辑能力的锻炼，为促进逻辑思维能力的提升与发展，增强学生的综合素养创造条件。
二、提升学生的系统认知能力
俗话说“条条大道通罗马”，在进行知识的学习过程中，并不是只有一种方法，运用不同的方法和途径达到最终目的是学生能力的展现。Scratch技术对于程序的编写和应用具有强大的灵活性和自主性，能够对使用者的系统思维得到有效地锻炼与强化，实现认知能力的提升与发展。在小学信息技术课堂中运用scratch技术进行教学，能够让学生在使用的过程中学会用不同的方法对同样的问题进行解决，并对程序中不同步骤对整体的影响有更加深刻地理解与认知，从而使学生的整体观念和系统认知能力得到训练与提升，推动实现学生综合素养的发展。
小学阶段学生在进行认知与理解时还未形成对事物的系统认知观念，不能全面整体地进行理解，因此增强学生的系统认知能力是教师教学的一项重要任务。在信息技术教学过程中，运用scratch技术对学生进行教学，能夠使学生得到认知能力的训练。同样以前面提到的过河游戏为例，在运送狼、羊和菜的方法的选择上，可以有不同的排序方式，学生可以先通过排列组合对不同的顺序进行罗列，然后再在系统上进行试验，找到最符合要求的选项，让学生在游戏的过程中能够学会通过不同的方式解决问题，发散学生的思维，让学生养成整体的意识，从而使学生的系统认知能力得到有效地发展与提升，为学生接下来的学习与能力的提升提供保障。
三、锻炼学生的协调组织能力
编程作为一种创作性强的系统，能够在很大程度上激发学生的创作欲望，让学生在学习和实践的过程中得到信息技术知识的提升。Scratch技术简单易学，操作性强，能够适应小学生的身心发展特点，让学生在创作和编程的实践过程中学习到相关的信息技术知识。在小学信息技术课堂教学的过程中借助scratch技术进行知识的讲解，能够让学生将注意力集中在编程的操作上，锻炼了学生的逻辑思考能力和协调组织能力，从而使学生的智力和实践能力得到提升与发展。
小学阶段学生的注意力集中的时间有限，在课堂中很难全程将注意力集中在教学的内容中。因此在教学的过程中吸引学生的注意力，让学生尽可能地集中在知识的学习和技能的掌握上。在信息技术教学实践中，教师运用scratch技术对知识进行讲解，能够调动起学生的兴趣与创作欲望，让学生更加积极地投入到信息技术知识的学习中，为提升学生的学习效率，推动学生学科素养的增强和实现学生综合能力的发展创造有利的条件。
四、总结
在小学的信息技术课程教学中引入scratch技术，能够培养学生的逻辑思维能力，提升学生的系统认知能力，锻炼学生的协调组织能力。让学生在实践的过程中得到智力和实践操作能力的发展，促进学生信息技术水平的提升，为学生的学习以及发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 韩杰.让Scratch与“思维”碰撞——小学信息技术Scratch教学中计算思维培养实践分析[J].中国信息技术教育，2020（01）：27-29.
[2] 葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019（24）：22-25.