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【摘要】小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，教学过程进行情境创设、调动学生积极性、教会正确的阅读方法是培养学生阅读能力的有效途径。
【关键词】情境创设阅读兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是作业，而是阅读，阅读，再阅读”。那么如何在小学语文教学中培养学生良好的阅读能力，引导学生探究性阅读和创造性阅读？
一、创设情境，培养学生的阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学活动中，创设和谐美好的学习情境，让学生兴趣盎然，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在讲《桂林山水》这篇课文时，我精心剪辑了电影《刘三姐》中在漓江拍摄的对歌视频，让学生先观看这集视频，然后提问，你们知道这是什么地方？这里的水怎么样？学生在视频的作用下入了境，这时我问：你们感觉到了漓江水有什么样的特点，怎样感觉出来的？在我的引导下，学生读出了漓江水清、绿、静的特点，在身临其境中训练了学生的感悟，培养了阅读能力。
二、调动阅读积极性，培养学生阅读能力
学习语文的过程是学生自主学习的过程，教师是组织者和引导者，因此，阅读应成为学生的自主性阅读。在教学中，可引导学生自由读，比赛读，鼓励学生从感兴趣的内容入手，读完之后，谈谈自己的感受。例如教《草原》一课时，我就让学生自由朗读，“书读百遍，其义自见”。学生自由朗读完之后，我让学生闭着眼睛，在脑海里想象草原的美景及蒙古人民的热情。然后引导学生大声说出来，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。很多学生如痴如醉，陶醉在美丽的大草原之中。看得出，这样的课堂使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到了学习中来，真正成为了学习的主人，学习的积极性也主动起来。
三、循序渐进，培养学生的阅读能力
兴趣是最好的老师，小学生的学习兴趣尤为重要，它是学生知识水平的内在动力和关键所在，科学地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的身心特点。因此，在阅读教学中要“循序渐进”。一年级重在口头阅读，以会读、默读、背读为主，只要读的通顺、流畅即可；二、三年级不仅要能读懂，读通，更要准确地断句，有一定情感，初步体会作者的感情。
四、提出明确要求，传授预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法，通常一篇课文，学生经过预习，就会初步理解课文内容，这样再带着问题学习，积极性就会提高。例如在引导性预习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我提出了如下预习要求：一是作者回忆了鲁迅先生的几件事？从中看出鲁迅先生是一个怎样的人？由于预习目标要求明确，学生是“八仙过海，各显神通”，阅读讨论十分热烈，从而也激发了学生阅读兴趣，培养了阅读能力。
五、舞台展示，促进学生多读，培养学生阅读能力
为使阅读取得更好的效果，促进学生阅读能力的提升，我们开展了形式多样的读书活动，为学生搭建了阅读的广阔平台，让学生多读书，读好书。
“三味书屋俱乐部”由学生自行结伴组成，鼓励学生利用课余闲暇时间进行课外阅读实践活动，并分时段性地举行大型的读书汇报活动，促使课外阅读与学校活动相结合。比如进行“课本剧表演”、“手抄报比赛”、“诗歌朗诵节”、“向你推荐一本好书”、“故事演讲比赛”等等。“三味书屋俱乐部”为学生创设了自我表现的舞台，让学生在活动中体会读书的乐趣，从而进一步激发学生的读书热情，让每一个学生都热爱读书。
书读百遍，其义自现，书读多了，阅读能力自然会提高。每学期初，我都会要求学生介绍自己在假期里阅读的一本好书，谈谈为什么喜欢它，把感受最好的学生评为“阅读之星”，以此激发学生的阅读激情，提升阅读水平。
阅读是一盏灯，它能点亮心灵的香火，只要感悟到阅读是心灵的交换，那么阅读教学就会开辟出一片新天地，语文阅读教学也就结出了硕果。
参考文献：
[1]陈昌伟.高中语文教学中如何培养学生的个性发展[J].小作家选刊：教学交流（上旬）,2012，(1)：102 -102.
[2]高铁臣.中学生语文阅读能力的培养[J].考试周刊,2011，(87)：34 -34.
作者简介：雷水保，上饶鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139
【关键词】情境创设阅读兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是作业，而是阅读，阅读，再阅读”。那么如何在小学语文教学中培养学生良好的阅读能力，引导学生探究性阅读和创造性阅读？
一、创设情境，培养学生的阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学活动中，创设和谐美好的学习情境，让学生兴趣盎然，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在讲《桂林山水》这篇课文时，我精心剪辑了电影《刘三姐》中在漓江拍摄的对歌视频，让学生先观看这集视频，然后提问，你们知道这是什么地方？这里的水怎么样？学生在视频的作用下入了境，这时我问：你们感觉到了漓江水有什么样的特点，怎样感觉出来的？在我的引导下，学生读出了漓江水清、绿、静的特点，在身临其境中训练了学生的感悟，培养了阅读能力。
二、调动阅读积极性，培养学生阅读能力
学习语文的过程是学生自主学习的过程，教师是组织者和引导者，因此，阅读应成为学生的自主性阅读。在教学中，可引导学生自由读，比赛读，鼓励学生从感兴趣的内容入手，读完之后，谈谈自己的感受。例如教《草原》一课时，我就让学生自由朗读，“书读百遍，其义自见”。学生自由朗读完之后，我让学生闭着眼睛，在脑海里想象草原的美景及蒙古人民的热情。然后引导学生大声说出来，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。很多学生如痴如醉，陶醉在美丽的大草原之中。看得出，这样的课堂使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到了学习中来，真正成为了学习的主人，学习的积极性也主动起来。
三、循序渐进，培养学生的阅读能力
兴趣是最好的老师，小学生的学习兴趣尤为重要，它是学生知识水平的内在动力和关键所在，科学地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的身心特点。因此，在阅读教学中要“循序渐进”。一年级重在口头阅读，以会读、默读、背读为主，只要读的通顺、流畅即可；二、三年级不仅要能读懂，读通，更要准确地断句，有一定情感，初步体会作者的感情。
四、提出明确要求，传授预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法，通常一篇课文，学生经过预习，就会初步理解课文内容，这样再带着问题学习，积极性就会提高。例如在引导性预习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我提出了如下预习要求：一是作者回忆了鲁迅先生的几件事？从中看出鲁迅先生是一个怎样的人？由于预习目标要求明确，学生是“八仙过海，各显神通”，阅读讨论十分热烈，从而也激发了学生阅读兴趣，培养了阅读能力。
五、舞台展示，促进学生多读，培养学生阅读能力
为使阅读取得更好的效果，促进学生阅读能力的提升，我们开展了形式多样的读书活动，为学生搭建了阅读的广阔平台，让学生多读书，读好书。
“三味书屋俱乐部”由学生自行结伴组成，鼓励学生利用课余闲暇时间进行课外阅读实践活动，并分时段性地举行大型的读书汇报活动，促使课外阅读与学校活动相结合。比如进行“课本剧表演”、“手抄报比赛”、“诗歌朗诵节”、“向你推荐一本好书”、“故事演讲比赛”等等。“三味书屋俱乐部”为学生创设了自我表现的舞台，让学生在活动中体会读书的乐趣，从而进一步激发学生的读书热情，让每一个学生都热爱读书。
书读百遍，其义自现，书读多了，阅读能力自然会提高。每学期初，我都会要求学生介绍自己在假期里阅读的一本好书，谈谈为什么喜欢它，把感受最好的学生评为“阅读之星”，以此激发学生的阅读激情，提升阅读水平。
阅读是一盏灯，它能点亮心灵的香火，只要感悟到阅读是心灵的交换，那么阅读教学就会开辟出一片新天地，语文阅读教学也就结出了硕果。
参考文献：
[1]陈昌伟.高中语文教学中如何培养学生的个性发展[J].小作家选刊：教学交流（上旬）,2012，(1)：102 -102.
[2]高铁臣.中学生语文阅读能力的培养[J].考试周刊,2011，(87)：34 -34.
作者简介：雷水保，上饶鄱阳县古县渡镇中心学校，邮编：333139