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提升教育教学质量是学校管理的核心任务，而教师的专业水平直接影响了学校教育教学质量。备课组建设有利于提高教师队伍整体素质，从而促进学校教育教学质量的发展。打造适应学校教育教学质量发展的备课组，必须探求备课组建设的有效途径，真正关注教师内心需要，促进个体专业成长和团队互动双赢。
一、备课组建设要关注教师个体内在发展的需要
毋庸质疑，备课组建设，必须调动教师参与的积极性。要调动教师参与的积极性，必须关注教师个体内在发展的需要。
要引导教师把自身作为研究的对象，把自己的成长历程作为自己研究的过程，把对自己对发展的追求作为研究的内容，使自己处于持续而又健康发展的过程中。
要让教师真正成为自身发展的主体，并驾驭自身发展的过程，从而使内在潜力得到开发，主观能动性得到发挥，主体精神得到弘扬。
要引导教师围绕自身的成长，将现代教师的专业要求，与自身日常教学、各方面表现联系起来、结合起来，进行对照、进行研究，有利于提高研究的成效以及教师成长的速度和效度。
(一)引导教师研究自我，要有计划地引导教师诊断自身问题和需求
1、在备课组建设过程中。要引导教师个体审视面临的问题，探询教师的实际需求，明了学校教师状况与学校预定发展规划之间的差距。
05-06学年度上学期，我校开展了“我向40分钟要质量”主题活动，引导老师审视学校和个人发展中的小问题，探询教师需求，在教师提出的326个小问题中，100％的教师的着眼点放在课堂教学，近60％的教师努力想突破课堂教学的现状，新的策略、新的教学行为和方式，从中可以看到教师们对自身专业发展的需求。整整一学期，我们都在反复审视自我，咀嚼内心需求，强化了教师的自我意识。
2、要结合教师需求，邀请专家来协助诊断。
通过专家解读问卷、专家面对面、专家课堂诊断等活动，进一步明晰教师需求，也通过专家指导，进一步清晰教师专业发展的方向和途径。
(二)引导教师研究自我，要引导教师关注自我需求，明确个人发展努力方向
在备课组建设过程中，应注意提升教师专业自主发展的内驱力，调动教师参与的积极性，使备课组成为教师展示个性、完善自我的平台。
1、关注教师个性发展需求
06年，我校开展“我的成长我做主”专业展望活动，教师自主选择专业发展，除按年段编制备课组，教师在课堂教学、学生培优、德育、课题研究等方面又组编。
2、指引教师发展方向
在自主选择基础上，鼓励教师：第一，结合自身的教育教学实践，养成学习和思考的习惯，提高自己对时代变化，学生状态和教育变革的敏感化和研究兴趣。第二，有探索创造的勇气和感悟，反思自身改革实践的能力。第三，清理自己头脑中存在的根深蒂固并已转化为行为习惯的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使我校教育观念和教育行为转变客观统一。第四，提高形成的教育经验的自觉性，逐渐养成新课程中教学改革和班级建设所需要的新基本功和习惯。
二、备课组建设重在促进教师团队互动发展
我校在《三年发展规划》中定位的群体目标是：造就一支结构合理、师德兼备、业务熟练的教师主体，形成“相信自己、信任他人、支持团队”品质的教师，形成努力打造教师个体生命潜能，提升生命质量。
团队是教师个体的反映，团队的学习力与教师个体的学习力是相辅相成的。在备课组活动实施中，虽然需要专家引领，但更要以教师为主体，并组织教师经常而有效地进行信息与经验的交流与分享，建立合作攻关的同伴互助备课组，以充分发挥教师的个性特长和团队精神，在分工协作、互动生成中创造研究成果，促进教师专业成长。
1、构建有特色的备课组核心文化
06年，我校开展了备课组团队目标认定活动。备课组全体成员共同讨论：1、我们的团队名；2、我们的队长：3、我们的口号；4、我们的目标；5、我们共同的理念。通过这个认定活动，凝聚了备课组教师的共同目标，使备课组有了灵魂。
2、备课组的发展离不开多元评估
人有被认可的需要，同样，一个组织，一个团队在不断经营、不断发展的过程中需要不断地鼓励和认同，他才会在其全体成员的努力下不断地展望可能发展的空间。
在备课组评估上，我们应不断丰富评估的内容。衡量教师专业发展的标准，不仅仅是知识的构建，更重要的是教师成长的内心体验、工作状态的提升与精神世界的丰富。所以，除了评估在备课组活动中反映出来的教师在专业发展方面的表现，还应评估教师在活动中的精神状态、参与面貌、合作精神等。
在备课组评估上，还应做到评估主体多元化：专家、领寻、同事、学生、教师自己，每次活动结束备课组成员交流“我的收获”“我的感受”“我们提出了什么问题”“我们解决了什么问题”，让备课组教师自我激励、互相激励以及备课组组长或蹲点领导对每个成员的肯定。
在备课组评估上，注重及时性和阶段性结合。除上述每次活动的及时的自我或他人评估外，我们每学期都要对备课组活动做阶段性小结。各备课组之间展开交流，促使团队之间的互动，相互认可、相互借鉴。
3、打造备课组文化，还需要丰富教师的业余生活
备课组成员在专业生活之外的交流亦能促进人际之间的和谐。我校以备课组为组织单位，通过“智慧团队”心智培训、每周“健康快乐一小时”主题康乐活动、以各种节假日为契机组织的庆祝活动等，丰富了教师的业余生活，更重要的是使备课组教师个体间的关系更为融洽，利于备课组的和谐发展。
三、备课组建设，需要规范备课组常规活动的制度作保障
激发教师的内在发展，促进教师团队互动发展，还不能忽视备课组制度文化的建设。制度是备课组正常持续有效发展的有力保障。
(一)备课组常规活动的流程制度化
(二)行政蹲点，及时跟进与反馈型管理。
依据下面评价表每月评分，教师大会小结反馈。对薄弱学科和年段的备课组，通过专家指导、行政支持等帮助提升备课组活动的有效性开展。
四、促进备课组建设的速度和效度，需要开展目标明确的备课组主题活动
人是需要成功的激励的，备课组主题活动中，需要我们创造一个激励人成功的环境。成功需要充满激励、充满赏识、充满期待，成功需要尊重每个人的生命特质、挖掘每人的生命潜能。
07年5月，我校开展了“课堂激励比武”主题备课组活动，促使教师主动在教学上自主研究、合作研究，提升研读教材、设计和实施教学、反思教学的能力。 口号是：
自我激励——让每个教师相信自己、鼓励自己、超越自己
互相激励——让每个教师信任他人、悦纳他人、支持团队
(一)活动设计
1、活动的准备。备教研组提前准备单元教材分析，选好单元中典型课例，结合本组课题(课堂愿景)及教学中具体要突破的问题进行研讨。
2、活动的程序：第一阶段教师执教典型课，第二阶段由主持人主持全过程，(1)由中心发言人交流单元解读、重难点及策略分析，(2)教研组成员围绕本组课题(课堂愿景)及教学中要突破的问题评课，(3)由教研组长进行本次活动进行活动小结。(4)请评价员对各位组员的表现进行评价。(5)最后其他观摩教师可以提出教学中的问题或教研中的问题互动探讨。
3、每位老师积极参加观摩其他备课组活动，对教研组活动提出创造性意见，体现“相信自己，信任他人，支持团队”的激励成功的教研氛围。
4、各教研组活动结束一周后，整理全程教研成果。含单元教材分析稿，典型课的教学设计、评课意见、课例(教学反思)、本次教研活动小结、本次教研活动记录等。
5、学校做专项总结，肯定教师和备课组的成功，总结不足，展望后期备课组建设的发展。
(二)活动的评价：
1、评价的方式：“卡式评价办法”
(1)角色卡
教师抽取卡片决定自己在下一次教研活动中的角色，给基础分。
(2)评价卡
根据现场交流、碰撞、教研活动设计等方面的情况，由评价员分别对主持人、中心发言人及每位参与教师的表现予以公平公正的评价，并当场发卡，期末累计分值。
(3)备课组活动过程评价(由评价员在活动结束时发卡评价)
(4)备课组成果评价：
(三)活动的总结：
1、根据累计活动积分，全部活动结束后，不评等级，只鼓励个体发展，针对教师的起点进行语言激励式评价。最后评选出备课组活动中的智慧者；优秀主持奖；优秀中心发言人；课堂教学自我超越奖；最佳支持参与奖；最佳提炼升华奖……智慧型备课组团队：课堂文化实践初级研究团队；校本教研规范研究团队；校本教研规范团队。
2、备课组教师代表交流成长心得。备课组团队中的每个人感受到被信任、被支持的幸福感，感到自我超越的自豪感。教师的潜能得到发挥，备课组被老师们看作是自己成长的乐园。
通过几年的实践，我校一直把备课组建设着力点放在教师的专业成长，备课组的常规活动和主题活动也应教师的不同需要来设计。我们也努力引导教师的需求和时代需求、学校发展的需求同步，让备课组团队及教师个体的专业成长在大的教育环境中与时俱进。
一、备课组建设要关注教师个体内在发展的需要
毋庸质疑，备课组建设，必须调动教师参与的积极性。要调动教师参与的积极性，必须关注教师个体内在发展的需要。
要引导教师把自身作为研究的对象，把自己的成长历程作为自己研究的过程，把对自己对发展的追求作为研究的内容，使自己处于持续而又健康发展的过程中。
要让教师真正成为自身发展的主体，并驾驭自身发展的过程，从而使内在潜力得到开发，主观能动性得到发挥，主体精神得到弘扬。
要引导教师围绕自身的成长，将现代教师的专业要求，与自身日常教学、各方面表现联系起来、结合起来，进行对照、进行研究，有利于提高研究的成效以及教师成长的速度和效度。
(一)引导教师研究自我，要有计划地引导教师诊断自身问题和需求
1、在备课组建设过程中。要引导教师个体审视面临的问题，探询教师的实际需求，明了学校教师状况与学校预定发展规划之间的差距。
05-06学年度上学期，我校开展了“我向40分钟要质量”主题活动，引导老师审视学校和个人发展中的小问题，探询教师需求，在教师提出的326个小问题中，100％的教师的着眼点放在课堂教学，近60％的教师努力想突破课堂教学的现状，新的策略、新的教学行为和方式，从中可以看到教师们对自身专业发展的需求。整整一学期，我们都在反复审视自我，咀嚼内心需求，强化了教师的自我意识。
2、要结合教师需求，邀请专家来协助诊断。
通过专家解读问卷、专家面对面、专家课堂诊断等活动，进一步明晰教师需求，也通过专家指导，进一步清晰教师专业发展的方向和途径。
(二)引导教师研究自我，要引导教师关注自我需求，明确个人发展努力方向
在备课组建设过程中，应注意提升教师专业自主发展的内驱力，调动教师参与的积极性，使备课组成为教师展示个性、完善自我的平台。
1、关注教师个性发展需求
06年，我校开展“我的成长我做主”专业展望活动，教师自主选择专业发展，除按年段编制备课组，教师在课堂教学、学生培优、德育、课题研究等方面又组编。
2、指引教师发展方向
在自主选择基础上，鼓励教师：第一，结合自身的教育教学实践，养成学习和思考的习惯，提高自己对时代变化，学生状态和教育变革的敏感化和研究兴趣。第二，有探索创造的勇气和感悟，反思自身改革实践的能力。第三，清理自己头脑中存在的根深蒂固并已转化为行为习惯的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使我校教育观念和教育行为转变客观统一。第四，提高形成的教育经验的自觉性，逐渐养成新课程中教学改革和班级建设所需要的新基本功和习惯。
二、备课组建设重在促进教师团队互动发展
我校在《三年发展规划》中定位的群体目标是：造就一支结构合理、师德兼备、业务熟练的教师主体，形成“相信自己、信任他人、支持团队”品质的教师，形成努力打造教师个体生命潜能，提升生命质量。
团队是教师个体的反映，团队的学习力与教师个体的学习力是相辅相成的。在备课组活动实施中，虽然需要专家引领，但更要以教师为主体，并组织教师经常而有效地进行信息与经验的交流与分享，建立合作攻关的同伴互助备课组，以充分发挥教师的个性特长和团队精神，在分工协作、互动生成中创造研究成果，促进教师专业成长。
1、构建有特色的备课组核心文化
06年，我校开展了备课组团队目标认定活动。备课组全体成员共同讨论：1、我们的团队名；2、我们的队长：3、我们的口号；4、我们的目标；5、我们共同的理念。通过这个认定活动，凝聚了备课组教师的共同目标，使备课组有了灵魂。
2、备课组的发展离不开多元评估
人有被认可的需要，同样，一个组织，一个团队在不断经营、不断发展的过程中需要不断地鼓励和认同，他才会在其全体成员的努力下不断地展望可能发展的空间。
在备课组评估上，我们应不断丰富评估的内容。衡量教师专业发展的标准，不仅仅是知识的构建，更重要的是教师成长的内心体验、工作状态的提升与精神世界的丰富。所以，除了评估在备课组活动中反映出来的教师在专业发展方面的表现，还应评估教师在活动中的精神状态、参与面貌、合作精神等。
在备课组评估上，还应做到评估主体多元化：专家、领寻、同事、学生、教师自己，每次活动结束备课组成员交流“我的收获”“我的感受”“我们提出了什么问题”“我们解决了什么问题”，让备课组教师自我激励、互相激励以及备课组组长或蹲点领导对每个成员的肯定。
在备课组评估上，注重及时性和阶段性结合。除上述每次活动的及时的自我或他人评估外，我们每学期都要对备课组活动做阶段性小结。各备课组之间展开交流，促使团队之间的互动，相互认可、相互借鉴。
3、打造备课组文化，还需要丰富教师的业余生活
备课组成员在专业生活之外的交流亦能促进人际之间的和谐。我校以备课组为组织单位，通过“智慧团队”心智培训、每周“健康快乐一小时”主题康乐活动、以各种节假日为契机组织的庆祝活动等，丰富了教师的业余生活，更重要的是使备课组教师个体间的关系更为融洽，利于备课组的和谐发展。
三、备课组建设，需要规范备课组常规活动的制度作保障
激发教师的内在发展，促进教师团队互动发展，还不能忽视备课组制度文化的建设。制度是备课组正常持续有效发展的有力保障。
(一)备课组常规活动的流程制度化
(二)行政蹲点，及时跟进与反馈型管理。
依据下面评价表每月评分，教师大会小结反馈。对薄弱学科和年段的备课组，通过专家指导、行政支持等帮助提升备课组活动的有效性开展。
四、促进备课组建设的速度和效度，需要开展目标明确的备课组主题活动
人是需要成功的激励的，备课组主题活动中，需要我们创造一个激励人成功的环境。成功需要充满激励、充满赏识、充满期待，成功需要尊重每个人的生命特质、挖掘每人的生命潜能。
07年5月，我校开展了“课堂激励比武”主题备课组活动，促使教师主动在教学上自主研究、合作研究，提升研读教材、设计和实施教学、反思教学的能力。 口号是：
自我激励——让每个教师相信自己、鼓励自己、超越自己
互相激励——让每个教师信任他人、悦纳他人、支持团队
(一)活动设计
1、活动的准备。备教研组提前准备单元教材分析，选好单元中典型课例，结合本组课题(课堂愿景)及教学中具体要突破的问题进行研讨。
2、活动的程序：第一阶段教师执教典型课，第二阶段由主持人主持全过程，(1)由中心发言人交流单元解读、重难点及策略分析，(2)教研组成员围绕本组课题(课堂愿景)及教学中要突破的问题评课，(3)由教研组长进行本次活动进行活动小结。(4)请评价员对各位组员的表现进行评价。(5)最后其他观摩教师可以提出教学中的问题或教研中的问题互动探讨。
3、每位老师积极参加观摩其他备课组活动，对教研组活动提出创造性意见，体现“相信自己，信任他人，支持团队”的激励成功的教研氛围。
4、各教研组活动结束一周后，整理全程教研成果。含单元教材分析稿，典型课的教学设计、评课意见、课例(教学反思)、本次教研活动小结、本次教研活动记录等。
5、学校做专项总结，肯定教师和备课组的成功，总结不足，展望后期备课组建设的发展。
(二)活动的评价：
1、评价的方式：“卡式评价办法”
(1)角色卡
教师抽取卡片决定自己在下一次教研活动中的角色，给基础分。
(2)评价卡
根据现场交流、碰撞、教研活动设计等方面的情况，由评价员分别对主持人、中心发言人及每位参与教师的表现予以公平公正的评价，并当场发卡，期末累计分值。
(3)备课组活动过程评价(由评价员在活动结束时发卡评价)
(4)备课组成果评价：
(三)活动的总结：
1、根据累计活动积分，全部活动结束后，不评等级，只鼓励个体发展，针对教师的起点进行语言激励式评价。最后评选出备课组活动中的智慧者；优秀主持奖；优秀中心发言人；课堂教学自我超越奖；最佳支持参与奖；最佳提炼升华奖……智慧型备课组团队：课堂文化实践初级研究团队；校本教研规范研究团队；校本教研规范团队。
2、备课组教师代表交流成长心得。备课组团队中的每个人感受到被信任、被支持的幸福感，感到自我超越的自豪感。教师的潜能得到发挥，备课组被老师们看作是自己成长的乐园。
通过几年的实践，我校一直把备课组建设着力点放在教师的专业成长，备课组的常规活动和主题活动也应教师的不同需要来设计。我们也努力引导教师的需求和时代需求、学校发展的需求同步，让备课组团队及教师个体的专业成长在大的教育环境中与时俱进。