【摘 要】
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激发学生的学习动机,永远是初中英语教学的第一要务,如果学习动机缺失,那学生的学习必然陷入被动学习的状态,这对于初中英语学习来说是一个致命的缺陷.因为英语学科与其他学科不同,英语学科学习的是除母语之外的第二语言,尽管长期以来由于应试的需要,英语学习的主要任务是形成考试能力,但是在课程改革之后,尤其是在当前核心素养培养的要求之下,英语教学培养学生的语用能力,已经成为一个重要的任务.而要想让学生在英语学习中有效的养成语用能力,那就必须有学习动机来维持学生具体的学习行为.考虑到语用能力的养成,仅凭学生个体是无法独
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激发学生的学习动机,永远是初中英语教学的第一要务,如果学习动机缺失,那学生的学习必然陷入被动学习的状态,这对于初中英语学习来说是一个致命的缺陷.因为英语学科与其他学科不同,英语学科学习的是除母语之外的第二语言,尽管长期以来由于应试的需要,英语学习的主要任务是形成考试能力,但是在课程改革之后,尤其是在当前核心素养培养的要求之下,英语教学培养学生的语用能力,已经成为一个重要的任务.而要想让学生在英语学习中有效的养成语用能力,那就必须有学习动机来维持学生具体的学习行为.考虑到语用能力的养成,仅凭学生个体是无法独立完成的,采用小组合作学习的方式,让学生基于同一个话题来进行合作学习,是有效的教学方式.那么如何基于语用能力的培养,让学生在小组合作学习的过程中有较强的学习动机呢?笔者以为借助ARCS动机模型,可以有效地解决这个问题.现在笔者就以译林版初中英语七年级上册Unit 6《Food and lifestyle》为例,谈谈笔者实践过程中的相关思考.
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中国古代大教育家和大思想家孔子提出“因材施教”,这是一个划时代的具有深远意义的教育理念.初中学生成绩两极分化严重,是英语授课老师面临的突出问题.“一刀切”是传统推行的教学形式,学生的个体差异性被忽视,同时也挫伤了学生的学习积极性.在轻松、自由的氛围中学习知识,相信是每个学生向往的,而老师又何尝不期待呢?实施分层教育模式,因材施教,在英语教学中也一样适用,分层分类,每个学生都将会学有所得,并乐学其中.
英语歌曲是小学英语教材的重要组成部分,英语歌曲教学同样是小学英语教学的重要组成.当下的小学英语教学中,教师普遍比较注重“Story time”“Cartoon time”等板块,而有意无意地忽视了“Song time”板块.对英语歌曲教学作用的认识不深刻,对歌曲教学标准的认识偏差导致许多教师在英语歌曲教学中存在问题.具体表现为:英语歌曲教学目标单一、缺乏整体的教学设计、歌曲内容开发不够、学生个体差异被忽视等.基于共生的视野,教师在教学中既可以展开英语歌曲板块的专题教学,也可以将英语歌曲教学融入到其他相关板
通过笔者和学生在课下的一些交流发现,很多初中阶段的学生并没有错题本,同时,他们也没有充分认识到错题本的重要作用.在这些学生看来,错题本的作用不大,不如他们进行大量的刷题见效快.由于学生存在这样的主观认识方面的问题,以及教师在初中英语教学过程当中对学生没有进行及时而又科学的指导,从而导致错题本没有充分地发挥其作用.本文首先针对学生当中没有错题本这一问题来分析初中阶段学生目前存在的一种通病.然后,笔者将结合自己有关错题本的指导经历,来探讨初中英语教学中错题本的高效使用.
Background:Balance impairment is one of the strongest risk factors for falls. Proprioception, cutaneous sensitivity, and muscle strength are 3 important contributors to balance control in older adults. The relationship that dynamic and static balance cont
Pattiientt:: Doctor, what I need is something to stir me up... something to get me fired up and put me in a fighting mood. Did you put anything like that in this prescription(处方)?rnDocttorr:: No, not in the prescription. You\'ll find that in the bill.
互动性的教学主要是指课堂上学生和教师进行互动,因为一节英语课,不可能只有英语教师在课堂上讲课,学生们在课堂上也不仅仅只有听课的任务,也需要思考问题.而思考的结果就体现在课堂上的互动环节,至于如何互动?这是学生们和教师们在不断实践的过程中进行的环节,英语教师每讲一个知识点就可以与学生们互动,或者可以让学生之间进行互动.英语课堂内互动的对象不唯一,互动的方式也是多种多样的,但是最主要体现在交流方面,还有合作回答问题方面.
英语作业的设计是目前一些教师在实际的教学过程当中接触最多的一个重要的教学环节,但是,却也是很多教师容易忽略的一个教学环节.笔者认为,随着英语学科核心素养的提出,在进行单元英语作业的设计时,教师必须把握单元话题实践作业的设计原则以及具体的设计策略,改变传统的碎片化的英语作业设计的方式,而应该提升单元话题作业设计的实践性,情境性等,从而促使学生在完成这一单元话题性作业的过程当中,凸显学生的语言学习能力,强化学生的思维品格,并帮助学生将本单元所学习的语言知识以及本单元新掌握的相关句型运用到具体的实践性的单元话题
在初中英语课堂教学的过程中,教师通过在课堂上将学生分成不同的小组,让学生之间通过分工合作来完成任务,这样既能够锻炼学生的责任心,也能够培养学生与他人进行合作的能力.将合作学习的方式应用于初中英语课堂之上,有利于对学生综合素质的培养.因此,教师在进行初中英语教学的时候,应该通过合理的手段进行分组,使学生充分的参与到课堂中;教师应该在初中英语课堂上组织丰富多样的自由活动,通过竞赛活动的形式去培养学生的集体荣誉感;教师也应该在初中英语课堂上建立科学的评价机制,激发学生学习英语的积极性.教师通过不同的角度,在初中
近几年来,全球化的推进逐渐加强,人们对英语教学也更加重视.新课改根据当前的社会现状,提出要加强初中英语教学中学生思维品质的养成,这对每一位教师来说都是一次新的挑战,也是英语教学的改革和发展,如何加强学生思维品质的养成,成为当前初中英语教师都格外关注的一点.
形容词性是学生在初中阶段英语词汇学习过程当中所接触到的一大类词性,而形容词的比较级的用法又是初中阶段学生需要掌握的一类重要的语法知识.我们知道,在英语当中,绝大多数的形容词都有三种形式,即形容词的原级,形容词的比较级和形容词的最高级.在具体的语言表达过程当中,通过使用形容词的比较级,可以说明相关的形容词在程度上的有关差异之处.同时,学生在进行实际的语言表达过程当中,也经常会运用到形容词的比较级来展开相关的语言实践活动.然而,在传统的初中阶段英语语法的教学过程当中,学生的主体性依然没有得到有效地提高.反之,