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【摘要】“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。做生活的有心人，不仅仅是要教给学生，老师更要做好这点，时刻处于教研状态，开发课程资源；因为只有在有心人眼里，才会随时发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。
【关键词】教学 语文园地 习作 生活 源泉
处处留心皆学问。亦即，处处留心皆“文章”。
在一次教学语文园地时，根据进度要求及教学预设，我准备让学生学习园地中的“我的发现”和“日积月累”等内容。这次“我的发现”是要同学们发现和学习写好作文的几个方法：仔细观察、勤动笔、看课外书……学习这个片断时，我让学生自学找到写作的好方法，再以“小草”为例，谈谈对这几种方法的认识。同学们的表现不错，谈到了小草的生命力强，各种奇珍异草的作用，什么害羞草，食人草……这些都是仔细观察，爱看课外书的成果，我及时地表扬了这些了不起的孩子。接下来，我顺应总结一下学习本片断的情况，准备进入“日积月累”的教学，可一切并非如所安排的一样。
“同学们，只要我们不害怕作文，仔细观察，多动笔，多看课外书……一定能将文章写好，如同学们刚才交流时，对小草有那么多的认识，只要稍加整理，一颗普通的小草就能写得生动，具体了……”说到这里时，我忽然瞧见教室后面卫生角有一把扫把倒在地上，还有图书角的桌子也布满了灰尘，里面还有垃圾，心想，这不是作文材料吗？这不是一次很好的实践吗？
于是我话锋一转，说：“同学们，现在老师就要考考你们，看大家是不是一个善于观察的人，能不能做个生活中的有心人，请你们看看教室后面，发现了什么？”话音一落，学生们齐转头，目视后面，且马上就有细心的同学发现了问题，立刻把扫把扶好。
“再请同学们看看旁边的那张桌子，你还有什么发现没有？”不少同学纷纷举手：
生1：我发现那桌子的抽屉里有垃圾。
生2：我发现桌面上有一层厚厚的灰尘。
生3：我看见桌面上有小刀的划痕。
生4：我发现桌面上还有修改液痕迹。
生5：我还发现左面有个缺口。
……
谈得多好啊！
我继续引导：“ 同学们，你们观察可真够仔细，那你们觉得它是一张怎样的桌子呢？”
生1：它是一张肮脏的桌子
生2：它是一张可怜的桌子
生3：它是一张被遗忘的桌子
……
“那这张可怜、被遗忘的桌子心里会想什么呢？它会期待什么呢？就让我们发挥想象，为它倾诉一番吧！”
同学们纷纷动起笔来，我下台指导。很快就有同学写好了。“曾几何时，教室多了一张桌子，因暂无用处，被人遗忘在一边，渐渐它的肚子里装满了垃圾，脸上被涂成了大花脸……它偷偷地哭泣着，它多么希望成为有用的桌子，多么希望有人帮帮它啊！”
很快，一次小练笔就起到了意想不到的效果，许多同学都写出了自己的想象，表达了自己怜惜课桌，爱护公物的情感。我就这么一转，不仅使学生多了一次习作的机会，且对写作的几种好方法更加明了，在学生看来是那么的“顺理成章”，那么的不露痕迹。虽然那天，我的教学任务没有完成，但我觉得很值得，因为学生不仅仅是收获了一次习作机会。
课后，很多同学就用自己的行动来为那张可怜的桌子改变形象了，而且决定每天为它“洗脸”呢！这同时是一次多好的思想教育啊，这远比我要求他们把桌子擦干净要有用得多啊！
“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。做生活的有心人，不仅仅是要教给学生，老师更要做好这点，时刻处于教研状态，开发课程资源；因为只有在有心人眼里，才会随时发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。
课后记：
1.生活是语文的外延
在语文教学中，教材不是唯一的例子，生活中处处都有语文教学的资源（如生活中的话题、事物、场景等）。生活大于语文，让语文教学延伸到生活之中是语文教学的出发点和落脚点。
2.生成成就课堂的精彩
在本堂课中，我没有完全依赖预设开展教学，而是在发现了教学资源之后，即时生成一个新的话题，让学生有话可说，有言可发，才会写下情感真挚，语言流畅的小片断。
3.语言训练与思想教育有机融合
此堂课有说有写的训练，为文章拟题目，发现生活中的现象，然后充分地发挥想象，写上一个小片断，既做到了语言训练，又让学生明白了爱护公物，懂得了桌子同样也是有生命的。更可贵的是孩子们在下课后纷纷行动起来了。语言训练与思想教育有机融合，教师没有说教，没有驾驭，而是通过言语来导引学生的行为。
4.“问渠哪得清如许，为有源头活水来
”谁说孩子不会说话？谁说孩子不会写作文？只不过是孩子没留心生活，没有素材罢了，关键是教师要引导学生去索取生活中的素材，让学生有材料，有内容可写，那么，他们写作文便会水到渠成，得心应手。你看，我这堂课不就是一个印证吗？
【关键词】教学 语文园地 习作 生活 源泉
处处留心皆学问。亦即，处处留心皆“文章”。
在一次教学语文园地时，根据进度要求及教学预设，我准备让学生学习园地中的“我的发现”和“日积月累”等内容。这次“我的发现”是要同学们发现和学习写好作文的几个方法：仔细观察、勤动笔、看课外书……学习这个片断时，我让学生自学找到写作的好方法，再以“小草”为例，谈谈对这几种方法的认识。同学们的表现不错，谈到了小草的生命力强，各种奇珍异草的作用，什么害羞草，食人草……这些都是仔细观察，爱看课外书的成果，我及时地表扬了这些了不起的孩子。接下来，我顺应总结一下学习本片断的情况，准备进入“日积月累”的教学，可一切并非如所安排的一样。
“同学们，只要我们不害怕作文，仔细观察，多动笔，多看课外书……一定能将文章写好，如同学们刚才交流时，对小草有那么多的认识，只要稍加整理，一颗普通的小草就能写得生动，具体了……”说到这里时，我忽然瞧见教室后面卫生角有一把扫把倒在地上，还有图书角的桌子也布满了灰尘，里面还有垃圾，心想，这不是作文材料吗？这不是一次很好的实践吗？
于是我话锋一转，说：“同学们，现在老师就要考考你们，看大家是不是一个善于观察的人，能不能做个生活中的有心人，请你们看看教室后面，发现了什么？”话音一落，学生们齐转头，目视后面，且马上就有细心的同学发现了问题，立刻把扫把扶好。
“再请同学们看看旁边的那张桌子，你还有什么发现没有？”不少同学纷纷举手：
生1：我发现那桌子的抽屉里有垃圾。
生2：我发现桌面上有一层厚厚的灰尘。
生3：我看见桌面上有小刀的划痕。
生4：我发现桌面上还有修改液痕迹。
生5：我还发现左面有个缺口。
……
谈得多好啊！
我继续引导：“ 同学们，你们观察可真够仔细，那你们觉得它是一张怎样的桌子呢？”
生1：它是一张肮脏的桌子
生2：它是一张可怜的桌子
生3：它是一张被遗忘的桌子
……
“那这张可怜、被遗忘的桌子心里会想什么呢？它会期待什么呢？就让我们发挥想象，为它倾诉一番吧！”
同学们纷纷动起笔来，我下台指导。很快就有同学写好了。“曾几何时，教室多了一张桌子，因暂无用处，被人遗忘在一边，渐渐它的肚子里装满了垃圾，脸上被涂成了大花脸……它偷偷地哭泣着，它多么希望成为有用的桌子，多么希望有人帮帮它啊！”
很快，一次小练笔就起到了意想不到的效果，许多同学都写出了自己的想象，表达了自己怜惜课桌，爱护公物的情感。我就这么一转，不仅使学生多了一次习作的机会，且对写作的几种好方法更加明了，在学生看来是那么的“顺理成章”，那么的不露痕迹。虽然那天，我的教学任务没有完成，但我觉得很值得，因为学生不仅仅是收获了一次习作机会。
课后，很多同学就用自己的行动来为那张可怜的桌子改变形象了，而且决定每天为它“洗脸”呢！这同时是一次多好的思想教育啊，这远比我要求他们把桌子擦干净要有用得多啊！
“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。做生活的有心人，不仅仅是要教给学生，老师更要做好这点，时刻处于教研状态，开发课程资源；因为只有在有心人眼里，才会随时发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。
课后记：
1.生活是语文的外延
在语文教学中，教材不是唯一的例子，生活中处处都有语文教学的资源（如生活中的话题、事物、场景等）。生活大于语文，让语文教学延伸到生活之中是语文教学的出发点和落脚点。
2.生成成就课堂的精彩
在本堂课中，我没有完全依赖预设开展教学，而是在发现了教学资源之后，即时生成一个新的话题，让学生有话可说，有言可发，才会写下情感真挚，语言流畅的小片断。
3.语言训练与思想教育有机融合
此堂课有说有写的训练，为文章拟题目，发现生活中的现象，然后充分地发挥想象，写上一个小片断，既做到了语言训练，又让学生明白了爱护公物，懂得了桌子同样也是有生命的。更可贵的是孩子们在下课后纷纷行动起来了。语言训练与思想教育有机融合，教师没有说教，没有驾驭，而是通过言语来导引学生的行为。
4.“问渠哪得清如许，为有源头活水来
”谁说孩子不会说话？谁说孩子不会写作文？只不过是孩子没留心生活，没有素材罢了，关键是教师要引导学生去索取生活中的素材，让学生有材料，有内容可写，那么，他们写作文便会水到渠成，得心应手。你看，我这堂课不就是一个印证吗？