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摘 要：2011年人教版初中生物教材多处使用概念图来表述生物知识，不仅能帮助学生理清重要概念、知识间的相互关系，还能培养学生的发散思维和归纳能力。因此初中生物课堂利用概念图策略组织教学，使学生内化所学知识并学会构建知识网络，能提高生物课堂教学的有效性。
关键词：概念图；知识网络；课堂教学；有效性
新课程改革背景下的2011年人教版初中生物教材强调重要概念的教学，每一个教学主题除了掌握概念精要之外，还强调概念内涵和拓展；同一个教学主题的各概念也不是单独存在的，很多概念之间都存在着一定的关系；教材的教学内容及课后练习中多处出现或要求绘制概念图，成为新教材的一大亮点。因此在生物课堂教学中可以将相关生物概念的内涵与外延或概念之间的关系用直线或箭头、文字等进行表述，形成一张概念图，使相关内容构成一个知识网络，利于学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的有效性。
1 生物概念图及其应用的背景
1.1 生物概念图概述
概念图是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来，由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出的用节点代表概念，用连线表示概念间关系的一种图示法 [1 ]。用于生物课堂教学的生物概念图，其节点就是方框或圆圈中的生物学概念，并用连线表示两个概念之间的意义联系，在连线上写上表示两个概念之间关系的连接词。连线可以没有方向，也可以单向或双向，而置于连线上的连接词可以用“包括”、“是”、 “表示”等词，有时也可省略。
例1 为了更好地识记和理解生物与环境间的关系，可以用如图1的概念图来表示：
1.2 使用概念图教学策略的背景
2011年人教版初中生物教材及课后练习中概念图出现的几率很高，在教师的教学用书中也有应用。根据初中学生的认知规律，其思维中的具体形象会起着重要的作用，对许多生物学问题的理解还是停留在表面的直接关系。概念图作为一种组织和表征知识的工具，有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系，还有助于学生将新概念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解 [2 ]。因此概念图作为开发学生思维的认知工具，能促进学生的认知水平。在生物课堂教学中，尽量简化所讲授的内容，用直观的、形象的概念图帮助学生理解记忆知识，是提高生物课堂有效教学的一种可行性策略。
2 巧用生物概念图，提高课堂教学的有效性
2.1 借助概念图呈现生物学的基础知识，提高当堂记忆的有效性
课堂教学是初中学生学习生物知识的主阵地，是生物学知识认知形成的过程。在初中生物课堂教学过程中，“……的结构”、“……的组成”、“……的结构与功能相适应” 等这些基础知识在初中生物教材中占据着一定的分量，而且有很多是要求记忆的。应用概念图呈现这部分知识 ，可以简洁、直观地表达知识结构，重点突出，条理分明，有利于学生从中捕捉重点知识，从而提高学生当堂记忆的有效性，同时也有效地防止学生对知识的死记硬背。
例2 在生态系统的组成的教学中，就可以应用图2来表示，生态系统各成员关系及其作用简单明了，利于初学生物的七年级学生的掌握和记忆。
概念图的使用可以如例2直接通过教师的授课过程直接呈现，也可以如人教版生物七年级上册《植物体的结构层次》的教学中，方法之一就是在教师导学的基础上让学生在空白框和问号处填写适当的名词，完善课本P65的概念图。现在的课堂教学强调要关注每一个学生，应用完善概念图的方法，既是让学生认识并习惯概念图的最好方法，也是让每一个学生积极参与，提高学生课堂有效记忆的一种可行性措施。
2.2 利用概念图构建生物学知识结构，提高课堂知识理解的有效性
建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。在生物课堂学习过程中，学生根据已有的生物知识，通过自主探究知识的形成过程，才是最有效的学习。
例3 消化系统的组成部分的教学，对照班教学是用表解的方式把消化道和消化腺的所有器官列出，而实验班则用是在课堂教学过程中通过板书，逐级出现相应概念，通过连线形成如图3的概念图，既有利于学生记忆消化系统的组成，还有利于学生发现多种消化液流入小肠，从而理解小肠是消化的主要器官。
在生物课堂教学中，无论是通过教师板书逐级呈现概念图或学生完善概念图的过程，都能有效呈现思考过程及概念间的联系，引导学生进行生物知识构建。比如在完成人教版生物八年级下册P3“花的结构与有性生殖图解”的过程中，实际就把七年级上册的《被子植物的一生》中的部分知识根据需要重新构建。学生通过经历知识的形成过程，把教材知识结构转化成自己认知的生物学知识结构，从而加深对知识的理解，提高课堂学习效率。而这个过程对培养学生逐步掌握自行构建生物概念图的方法和步骤也是至关重要的。
2.3 利用概念图构建知识体系，提高复习的有效性
复习的目的是让学生最大限度地巩固知识，而概念图不但能将所学知识进行梳理，再现主要知识，还能促进知识的迁移和拓展，形成知识网络。通过概念图课题实践表明，无论试卷难度如何，实验班的综合题得分优于对照班。因此利用概念图复习能使知识系统化，从而提高生物课堂复习的有效性。
2.3.1 在章节归纳中构建概念图，提高巩固知识的有效性
初中生物新课程是主题教学，也就是将同一主题的知识大部分集中到同一单元，因此在每一个章节教学完成时，可以指导学生尝试构建概念图，完成知识的构建与内化，从而达到巩固知识的目的。比如：在完成《细胞怎样构成生物体》一章教学后，就可以把细胞的分裂、分化、生物体的层次结构等多个小概念图进行整合， 达到内化、简化、巩固知识的目的。
2.3.2 在复习课中构建概念图，提高综合归纳的有效性
虽然初中生物新课程是主题教学，但也有例外。比如“人的生殖”在主题四 “生物圈中的人”中，“生物的生殖”则在主题七“生物圈中生命的延续与发展”中，总复习课中应将“人的生殖”部分并入“生物的生殖”，此时概念图就可以大显身手。因此在初中生物复习课的课堂教学过程，可以在学生复习的基础上，引导学生以建构概念图的方式对教材中的最基本的知识和最重要的概念进行梳理，把各部分的知识加以清晰地整合，形成一个完整的知识体系。例如：人教版七年级生物下册的期末复习，就可以把人体的消化、呼吸、循环、泌尿等知识进行梳理、综合归纳，形成完整的知识体系，逐步完善并修正学生头脑中的原有知识结构，既简单明了，又有利于学生在梳理知识的过程中实现知识的迁移和归纳，有利于学生对知识的记忆和保存，从而提高生物课堂复习的有效性。 3 生物概念图教学策略实践的成果与反思
3.1 使用概念图教学策略的成果
经过将近一个学年的尝试，2014年5月对参与本实验研究班级的学生进行了问卷调查，了解学生对“概念图策略”教学模式所持态度，共抽取194人，通过统计调查结果（见表1）可以看出大部分学生认同使用概念图教学，希望继续使用概念图教学。对比几次考试的成绩发现，大部分实验班的各率均超过对照班（见表2），生物课堂运用概念图教学策略有助于学生知识的整理，能提高学生的学习效率、提高成绩。
3.2 生物概念图教学策略实践的一些反思
3.2.1 概念图策略的应用一定要根据学生的认知水平进行设计
实践早期是学生逐渐适应概念图的过程，课堂呈现的生物概念图不能太复杂，留有部分空格的概念图针对性要明确。随着学生的水平提高，空格就越多，需要连接的概念就越多，并逐步从简单到复杂学习自主构建概念图。针对不同程度的学生，教师的指导程度也不同。
3.2.2 概念图策略的应用要多样化
概念图可以在板书中直接呈现，也可以在学案、练习中填空完善概念图，最难的是学生自主构建概念图。无论哪一种方式，都很忌讳一家独大的“专家图”，这对学生的发散思维的培养和个性的发展是很不利的，要允许存在差异，有利于学生的反思和个性化学习。
3.2.3 并不是所有内容都适用概念图教学
概念图使用的目的是使知识系统化、简洁化，但概念图的构建是比较费时费力的。而教学的最高宗旨是提高有效性，有些知识用表解或表格对比的方法也能达到同样效果，就不一定要用概念图进行教学。
4 小结
总而言之，概念图作为生物课中经常出现的一种教学方法，能帮助学生把原来孤立的概念进行知识的关联和归纳，将所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，有利于学生对知识的理解、记忆和保存。同时学生在构建概念图的过程中，有的还进行适度的拓展，提升发散性思维、逻辑思维的能力，促进了思维的发展。另外，就同一个生物知识点而言，每一个学生所建构的概念图也不尽相同，借助概念图教学，在提升学生自建概念图的能力基础上，还能发展学生的问题解决能力和反思能力，培养学生实践能力和创新精神。因此在初中生物课堂教学过程中合理使用概念图，不但能提高课堂教学的有效性，还能有效地培养学生的其他能力。
参考文献：
[1] 郝惠.浅议生物学教学中的概念图教学[J] .中学生物学，2012（3）.
[2] 张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.
关键词：概念图；知识网络；课堂教学；有效性
新课程改革背景下的2011年人教版初中生物教材强调重要概念的教学，每一个教学主题除了掌握概念精要之外，还强调概念内涵和拓展；同一个教学主题的各概念也不是单独存在的，很多概念之间都存在着一定的关系；教材的教学内容及课后练习中多处出现或要求绘制概念图，成为新教材的一大亮点。因此在生物课堂教学中可以将相关生物概念的内涵与外延或概念之间的关系用直线或箭头、文字等进行表述，形成一张概念图，使相关内容构成一个知识网络，利于学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的有效性。
1 生物概念图及其应用的背景
1.1 生物概念图概述
概念图是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来，由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出的用节点代表概念，用连线表示概念间关系的一种图示法 [1 ]。用于生物课堂教学的生物概念图，其节点就是方框或圆圈中的生物学概念，并用连线表示两个概念之间的意义联系，在连线上写上表示两个概念之间关系的连接词。连线可以没有方向，也可以单向或双向，而置于连线上的连接词可以用“包括”、“是”、 “表示”等词，有时也可省略。
例1 为了更好地识记和理解生物与环境间的关系，可以用如图1的概念图来表示：
1.2 使用概念图教学策略的背景
2011年人教版初中生物教材及课后练习中概念图出现的几率很高，在教师的教学用书中也有应用。根据初中学生的认知规律，其思维中的具体形象会起着重要的作用，对许多生物学问题的理解还是停留在表面的直接关系。概念图作为一种组织和表征知识的工具，有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系，还有助于学生将新概念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解 [2 ]。因此概念图作为开发学生思维的认知工具，能促进学生的认知水平。在生物课堂教学中，尽量简化所讲授的内容，用直观的、形象的概念图帮助学生理解记忆知识，是提高生物课堂有效教学的一种可行性策略。
2 巧用生物概念图，提高课堂教学的有效性
2.1 借助概念图呈现生物学的基础知识，提高当堂记忆的有效性
课堂教学是初中学生学习生物知识的主阵地，是生物学知识认知形成的过程。在初中生物课堂教学过程中，“……的结构”、“……的组成”、“……的结构与功能相适应” 等这些基础知识在初中生物教材中占据着一定的分量，而且有很多是要求记忆的。应用概念图呈现这部分知识 ，可以简洁、直观地表达知识结构，重点突出，条理分明，有利于学生从中捕捉重点知识，从而提高学生当堂记忆的有效性，同时也有效地防止学生对知识的死记硬背。
例2 在生态系统的组成的教学中，就可以应用图2来表示，生态系统各成员关系及其作用简单明了，利于初学生物的七年级学生的掌握和记忆。
概念图的使用可以如例2直接通过教师的授课过程直接呈现，也可以如人教版生物七年级上册《植物体的结构层次》的教学中，方法之一就是在教师导学的基础上让学生在空白框和问号处填写适当的名词，完善课本P65的概念图。现在的课堂教学强调要关注每一个学生，应用完善概念图的方法，既是让学生认识并习惯概念图的最好方法，也是让每一个学生积极参与，提高学生课堂有效记忆的一种可行性措施。
2.2 利用概念图构建生物学知识结构，提高课堂知识理解的有效性
建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。在生物课堂学习过程中，学生根据已有的生物知识，通过自主探究知识的形成过程，才是最有效的学习。
例3 消化系统的组成部分的教学，对照班教学是用表解的方式把消化道和消化腺的所有器官列出，而实验班则用是在课堂教学过程中通过板书，逐级出现相应概念，通过连线形成如图3的概念图，既有利于学生记忆消化系统的组成，还有利于学生发现多种消化液流入小肠，从而理解小肠是消化的主要器官。
在生物课堂教学中，无论是通过教师板书逐级呈现概念图或学生完善概念图的过程，都能有效呈现思考过程及概念间的联系，引导学生进行生物知识构建。比如在完成人教版生物八年级下册P3“花的结构与有性生殖图解”的过程中，实际就把七年级上册的《被子植物的一生》中的部分知识根据需要重新构建。学生通过经历知识的形成过程，把教材知识结构转化成自己认知的生物学知识结构，从而加深对知识的理解，提高课堂学习效率。而这个过程对培养学生逐步掌握自行构建生物概念图的方法和步骤也是至关重要的。
2.3 利用概念图构建知识体系，提高复习的有效性
复习的目的是让学生最大限度地巩固知识，而概念图不但能将所学知识进行梳理，再现主要知识，还能促进知识的迁移和拓展，形成知识网络。通过概念图课题实践表明，无论试卷难度如何，实验班的综合题得分优于对照班。因此利用概念图复习能使知识系统化，从而提高生物课堂复习的有效性。
2.3.1 在章节归纳中构建概念图，提高巩固知识的有效性
初中生物新课程是主题教学，也就是将同一主题的知识大部分集中到同一单元，因此在每一个章节教学完成时，可以指导学生尝试构建概念图，完成知识的构建与内化，从而达到巩固知识的目的。比如：在完成《细胞怎样构成生物体》一章教学后，就可以把细胞的分裂、分化、生物体的层次结构等多个小概念图进行整合， 达到内化、简化、巩固知识的目的。
2.3.2 在复习课中构建概念图，提高综合归纳的有效性
虽然初中生物新课程是主题教学，但也有例外。比如“人的生殖”在主题四 “生物圈中的人”中，“生物的生殖”则在主题七“生物圈中生命的延续与发展”中，总复习课中应将“人的生殖”部分并入“生物的生殖”，此时概念图就可以大显身手。因此在初中生物复习课的课堂教学过程，可以在学生复习的基础上，引导学生以建构概念图的方式对教材中的最基本的知识和最重要的概念进行梳理，把各部分的知识加以清晰地整合，形成一个完整的知识体系。例如：人教版七年级生物下册的期末复习，就可以把人体的消化、呼吸、循环、泌尿等知识进行梳理、综合归纳，形成完整的知识体系，逐步完善并修正学生头脑中的原有知识结构，既简单明了，又有利于学生在梳理知识的过程中实现知识的迁移和归纳，有利于学生对知识的记忆和保存，从而提高生物课堂复习的有效性。 3 生物概念图教学策略实践的成果与反思
3.1 使用概念图教学策略的成果
经过将近一个学年的尝试，2014年5月对参与本实验研究班级的学生进行了问卷调查，了解学生对“概念图策略”教学模式所持态度，共抽取194人，通过统计调查结果（见表1）可以看出大部分学生认同使用概念图教学，希望继续使用概念图教学。对比几次考试的成绩发现，大部分实验班的各率均超过对照班（见表2），生物课堂运用概念图教学策略有助于学生知识的整理，能提高学生的学习效率、提高成绩。
3.2 生物概念图教学策略实践的一些反思
3.2.1 概念图策略的应用一定要根据学生的认知水平进行设计
实践早期是学生逐渐适应概念图的过程，课堂呈现的生物概念图不能太复杂，留有部分空格的概念图针对性要明确。随着学生的水平提高，空格就越多，需要连接的概念就越多，并逐步从简单到复杂学习自主构建概念图。针对不同程度的学生，教师的指导程度也不同。
3.2.2 概念图策略的应用要多样化
概念图可以在板书中直接呈现，也可以在学案、练习中填空完善概念图，最难的是学生自主构建概念图。无论哪一种方式，都很忌讳一家独大的“专家图”，这对学生的发散思维的培养和个性的发展是很不利的，要允许存在差异，有利于学生的反思和个性化学习。
3.2.3 并不是所有内容都适用概念图教学
概念图使用的目的是使知识系统化、简洁化，但概念图的构建是比较费时费力的。而教学的最高宗旨是提高有效性，有些知识用表解或表格对比的方法也能达到同样效果，就不一定要用概念图进行教学。
4 小结
总而言之，概念图作为生物课中经常出现的一种教学方法，能帮助学生把原来孤立的概念进行知识的关联和归纳，将所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，有利于学生对知识的理解、记忆和保存。同时学生在构建概念图的过程中，有的还进行适度的拓展，提升发散性思维、逻辑思维的能力，促进了思维的发展。另外，就同一个生物知识点而言，每一个学生所建构的概念图也不尽相同，借助概念图教学，在提升学生自建概念图的能力基础上，还能发展学生的问题解决能力和反思能力，培养学生实践能力和创新精神。因此在初中生物课堂教学过程中合理使用概念图，不但能提高课堂教学的有效性，还能有效地培养学生的其他能力。
参考文献：
[1] 郝惠.浅议生物学教学中的概念图教学[J] .中学生物学，2012（3）.
[2] 张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.