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摘要：语文作业有别于其它学科作业，如何通过写评语与学生进行沟通，达到教育目的值得探讨。本文旨在通过语文作业的评语艺术，引起教师对作业批改、作业评语的关注。
关键词：语文作业;评语艺术;教育成效
批改作业是老师的日常工作之一。语文作业不像有些学科，只有硬性规定的公式、定理，而是学生思维与内涵的外在体现，从语文作业中，语文教师可以很明显的探知学生的心理、思维和情感倾向等，对于语文教师而言，有助于老师及时有效地了解学生的思想甚至生活动态，有助于老师更好的开展课堂教学（其实，这恰恰就是备课之一—备学生）。批改语文作业并不仅仅只是了解学生的知识掌握情况，更是师生之间沟通的纽带与桥梁。而后者，主要靠评语来完成。
语文作业大多是周记和作文，看起来费时费力，所以有时候老师会在文后简单地写一个“阅”（或“好”“优”等）字或者打一个红叉号、半对号，以此节省时间，提高效率。但是对学生来说，每次作业都希望得到老师的认可，这样的评价太笼统，无法吸引学生的眼球，久而久之会使他们失去对作业的兴趣。而且，无论学生写作水平如何参差，作业都是他劳动的成果。因此，這样简单划一的评语严格说来是对学生的不尊重，是对自己职责的亵渎。
评语的主要内容是肯定优点，指出不足，提出希望，本质上也是一种教育手段，也需要讲究一些艺术性。笔者从教十几年，下面就结合自己的教学实际，简单谈一谈对语文教师的评语艺术的粗浅认识。
一、评语要有明确的指向性和针对性。
“阅”和“优”等字也代表了一种评价和判断，但是显得太冷淡了，无法让学生从中直观领会作业的优劣所在，“优”在何处？“差”在哪里？所以，评语一定要针对学生作业内容，有的放矢，这样才能让学生明白错在哪里，才能知道如何改正。之所以这样说，是缘于我的亲身经历。我上学时候有一次作文，老师在我的一个病句旁写了一句话：“这个句子生病了，改一改，让它恢复正常吧。”就这一句话，让我非常感动，因为我知道老师仔细看我的文章了。从此以后，遣词造句就格外用心起来。工作以后的我，一直坚持给学生的作业写评语，就是出于这样的理解。
1.评语的指向性和针对性，可以通过圈、点、批、划、旁批和总评来体现。
学生作业中的错误，比如错别字、病句等，都需要老师细心发现，认真指出，这样才能给学生留下深刻的印象，才不至于重复错误。曾经有这样一个学生，刚入学不久的一次周记，我从他六百多字的文章中找出了24个错别字，我将它们一一圈起来，还有几个比较典型的病句，我把它们划出来，在旁边写上我的意见。这样一来，作业本上的笔迹就是红黑夹杂了。第二次交作业，我有意先找到了他的作业。结果第一次作业被他撕掉了，有一张纸条放在里面：“老师，没想到上次作业您给我找了这么多错误，我都查字典改正了，就是有些话还是不知道怎么写。我又重新写了一遍，请您批阅。”后来我找他谈话，他坦言“没想到连错别字都要划出来改”，“以后会注意”。
对于优美的句子、典型用词等，用这样的形式标示出来，学生会受到鼓励，进一步激发学习的兴趣。我到现在还常常引用我学生的一句话：“时间苍老了我的记忆。”记得当时我在这句话旁边做过这样的评价——“苍老”属于使动用法，这样用，既表达了记忆消逝的意思，又凸显了时间的力量，很见文字功底。
除了作业中的细节需要评价，对作业整体的评价更是不可或缺。无论篇章结构、中心主旨还是书写的规范度，都可以加以评价。优点要肯定、提出表扬，缺点要点明、提供建议。字字句句都要从学生作业实际出发，让学生从中真正有所收获。
2.评语要针对学生性格特点、接受能力和方式。
不同的性格决定了学生对同一事物的不同接受能力和接受方式，尽管作业评语主要是针对作业，但是也不能不考虑到学生的性格因素，否则，可能无法起到相应的作用甚至会产生反作用，无意中打击了学生的积极性。一次失误让我意识到了这一点。
同一个班级中有同名同姓的两个学生，一次作业批改中，我很严肃的指出了作业中存在的问题并且表明了我的立场：如果再不重视，不认真对待学业，将会错失人生中最美的时光，将来追悔莫及！后来，B同学的同桌找到我说B同学这几天很不开心，他觉得老师对他失去了耐心和信心。我恍然大悟，我的评语针对的是大大咧咧、略缺乏毅力的A同学，结果却写在了B的作业本上！B同学学习成绩一般但是很刻苦，性格内向，比较敏感。在他看来，这样的评语足以说明老师的愤怒了，难怪会闷闷不乐。这次失误说来像个笑话，但却准确无误的告诉我，治病讲究对症下药，写评语也一定要考虑到学生的性格因素：对于内向、敏感型的学生，评语要委婉，要以保护为主，激励为主;对于外向、马虎型的学生，评语可直接，在激励之外，也可适当借鉴鞭策、激将等办法。
二、评语要有指导性，源于作业，归于做人。
语文作业的特殊性，决定了语文教师享有了了解学生思想的特权，因此，对学生作业中暴露的问题，教师要及时、合理的跟进，做学生思想的导师。有一个学生非常关注国际时事，对美国霸权主义深恶痛绝，但是矫枉过正，常常流露出过激的民族主义情绪，我肯定他的爱国情怀，但是提醒他注意“以子之矛攻子之盾，则何如？”他在评语后加了一个笑脸，后来慢慢学会了理性、平和。进入高中的女生，大多会遭遇所谓的“情感问题”，为之伤心劳神，给学习造成了很大的负面影响。我在周记中对她们表明我的态度：这是很正常的事，但是因此影响学业就是最大的失败，做夭折的花蕾还是怒放的玫瑰？女生班会邀请我参加，大家达成共识：此时放弃我想要的，我将得到更好的。（化用陈安之之语）
批改语文作业，身体是劳累的，但精神是愉悦的。通过评语与学生交流，看他们在老师的指导下，一步步走向成熟，走向理性，对生命投资的快乐远大于厚厚一摞作业本的烦恼。
三、评语要富于变化性，贴近学生实际。
评语主要是对学生作业的评价，同时也是教师自身语言积累与素养的体现。学生经常交作业，如果评语——特别是总评——翻来覆去只有固定的几句话，时间一长，不但学生看着没新意，老师自己也会觉得难为情。
教学实际告诉我，一个不关心学生思想、生活的老师，不是合格的老师;一个与学生距离遥远、不贴近学生的老师，也不是合格的老师。语文教师尤其要注意这一点。关注学生，亲近学生，感知他们的思想动态，了解他们的好恶变化，并将其活用到评语中，有事半功倍之效：不仅能拉近师生距离、进一步增进师生情感交流，而且使学生保持对语文课的兴趣，保持对语文老师的信任，便于更进一步的学习、生活、思想指导。
一位德国教育家曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”恰当的作业评语能使学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，从中受到启发提示甚至做人之道。所谓“教育无小事”，作业评语看似平常，但是关乎学生成长，关乎教育发展。从看似平常的作业评语入手，从点滴入手，教育生活化，会带来教育成效的最大化。
关键词：语文作业;评语艺术;教育成效
批改作业是老师的日常工作之一。语文作业不像有些学科，只有硬性规定的公式、定理，而是学生思维与内涵的外在体现，从语文作业中，语文教师可以很明显的探知学生的心理、思维和情感倾向等，对于语文教师而言，有助于老师及时有效地了解学生的思想甚至生活动态，有助于老师更好的开展课堂教学（其实，这恰恰就是备课之一—备学生）。批改语文作业并不仅仅只是了解学生的知识掌握情况，更是师生之间沟通的纽带与桥梁。而后者，主要靠评语来完成。
语文作业大多是周记和作文，看起来费时费力，所以有时候老师会在文后简单地写一个“阅”（或“好”“优”等）字或者打一个红叉号、半对号，以此节省时间，提高效率。但是对学生来说，每次作业都希望得到老师的认可，这样的评价太笼统，无法吸引学生的眼球，久而久之会使他们失去对作业的兴趣。而且，无论学生写作水平如何参差，作业都是他劳动的成果。因此，這样简单划一的评语严格说来是对学生的不尊重，是对自己职责的亵渎。
评语的主要内容是肯定优点，指出不足，提出希望，本质上也是一种教育手段，也需要讲究一些艺术性。笔者从教十几年，下面就结合自己的教学实际，简单谈一谈对语文教师的评语艺术的粗浅认识。
一、评语要有明确的指向性和针对性。
“阅”和“优”等字也代表了一种评价和判断，但是显得太冷淡了，无法让学生从中直观领会作业的优劣所在，“优”在何处？“差”在哪里？所以，评语一定要针对学生作业内容，有的放矢，这样才能让学生明白错在哪里，才能知道如何改正。之所以这样说，是缘于我的亲身经历。我上学时候有一次作文，老师在我的一个病句旁写了一句话：“这个句子生病了，改一改，让它恢复正常吧。”就这一句话，让我非常感动，因为我知道老师仔细看我的文章了。从此以后，遣词造句就格外用心起来。工作以后的我，一直坚持给学生的作业写评语，就是出于这样的理解。
1.评语的指向性和针对性，可以通过圈、点、批、划、旁批和总评来体现。
学生作业中的错误，比如错别字、病句等，都需要老师细心发现，认真指出，这样才能给学生留下深刻的印象，才不至于重复错误。曾经有这样一个学生，刚入学不久的一次周记，我从他六百多字的文章中找出了24个错别字，我将它们一一圈起来，还有几个比较典型的病句，我把它们划出来，在旁边写上我的意见。这样一来，作业本上的笔迹就是红黑夹杂了。第二次交作业，我有意先找到了他的作业。结果第一次作业被他撕掉了，有一张纸条放在里面：“老师，没想到上次作业您给我找了这么多错误，我都查字典改正了，就是有些话还是不知道怎么写。我又重新写了一遍，请您批阅。”后来我找他谈话，他坦言“没想到连错别字都要划出来改”，“以后会注意”。
对于优美的句子、典型用词等，用这样的形式标示出来，学生会受到鼓励，进一步激发学习的兴趣。我到现在还常常引用我学生的一句话：“时间苍老了我的记忆。”记得当时我在这句话旁边做过这样的评价——“苍老”属于使动用法，这样用，既表达了记忆消逝的意思，又凸显了时间的力量，很见文字功底。
除了作业中的细节需要评价，对作业整体的评价更是不可或缺。无论篇章结构、中心主旨还是书写的规范度，都可以加以评价。优点要肯定、提出表扬，缺点要点明、提供建议。字字句句都要从学生作业实际出发，让学生从中真正有所收获。
2.评语要针对学生性格特点、接受能力和方式。
不同的性格决定了学生对同一事物的不同接受能力和接受方式，尽管作业评语主要是针对作业，但是也不能不考虑到学生的性格因素，否则，可能无法起到相应的作用甚至会产生反作用，无意中打击了学生的积极性。一次失误让我意识到了这一点。
同一个班级中有同名同姓的两个学生，一次作业批改中，我很严肃的指出了作业中存在的问题并且表明了我的立场：如果再不重视，不认真对待学业，将会错失人生中最美的时光，将来追悔莫及！后来，B同学的同桌找到我说B同学这几天很不开心，他觉得老师对他失去了耐心和信心。我恍然大悟，我的评语针对的是大大咧咧、略缺乏毅力的A同学，结果却写在了B的作业本上！B同学学习成绩一般但是很刻苦，性格内向，比较敏感。在他看来，这样的评语足以说明老师的愤怒了，难怪会闷闷不乐。这次失误说来像个笑话，但却准确无误的告诉我，治病讲究对症下药，写评语也一定要考虑到学生的性格因素：对于内向、敏感型的学生，评语要委婉，要以保护为主，激励为主;对于外向、马虎型的学生，评语可直接，在激励之外，也可适当借鉴鞭策、激将等办法。
二、评语要有指导性，源于作业，归于做人。
语文作业的特殊性，决定了语文教师享有了了解学生思想的特权，因此，对学生作业中暴露的问题，教师要及时、合理的跟进，做学生思想的导师。有一个学生非常关注国际时事，对美国霸权主义深恶痛绝，但是矫枉过正，常常流露出过激的民族主义情绪，我肯定他的爱国情怀，但是提醒他注意“以子之矛攻子之盾，则何如？”他在评语后加了一个笑脸，后来慢慢学会了理性、平和。进入高中的女生，大多会遭遇所谓的“情感问题”，为之伤心劳神，给学习造成了很大的负面影响。我在周记中对她们表明我的态度：这是很正常的事，但是因此影响学业就是最大的失败，做夭折的花蕾还是怒放的玫瑰？女生班会邀请我参加，大家达成共识：此时放弃我想要的，我将得到更好的。（化用陈安之之语）
批改语文作业，身体是劳累的，但精神是愉悦的。通过评语与学生交流，看他们在老师的指导下，一步步走向成熟，走向理性，对生命投资的快乐远大于厚厚一摞作业本的烦恼。
三、评语要富于变化性，贴近学生实际。
评语主要是对学生作业的评价，同时也是教师自身语言积累与素养的体现。学生经常交作业，如果评语——特别是总评——翻来覆去只有固定的几句话，时间一长，不但学生看着没新意，老师自己也会觉得难为情。
教学实际告诉我，一个不关心学生思想、生活的老师，不是合格的老师;一个与学生距离遥远、不贴近学生的老师，也不是合格的老师。语文教师尤其要注意这一点。关注学生，亲近学生，感知他们的思想动态，了解他们的好恶变化，并将其活用到评语中，有事半功倍之效：不仅能拉近师生距离、进一步增进师生情感交流，而且使学生保持对语文课的兴趣，保持对语文老师的信任，便于更进一步的学习、生活、思想指导。
一位德国教育家曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”恰当的作业评语能使学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，从中受到启发提示甚至做人之道。所谓“教育无小事”，作业评语看似平常，但是关乎学生成长，关乎教育发展。从看似平常的作业评语入手，从点滴入手，教育生活化，会带来教育成效的最大化。