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【摘要】为了改善教育理念和教学质量,努力推进大学课堂,提高教学环境,本文会从学生角度讨论学习动机为何退化,同时也根据大学英语如何激发学生积极性策略进行探讨。
【关键词】学习动机退化;大学英语;改进策略分析
【作者简介】韦新建,贺州学院外国语学院。
前言
外语是门很重要的课程,这是一个就业门槛,虽然大学生活不想高考那样严峻,但大学生也要面临就业问题,成绩会关系到他们是否可以选择好的企业,好的单位,好的公司。教师们要时刻提醒大学生对学习的积极性,制定新教学模式,必要时可以进行奖励,团队比赛等其他学习活动。
一、学习动机内涵分析
什么是动机?动机可以引导每个人去认真做一件事,不论学习也好,工作也好,我们都是有动机,有目标性去做,再细说就是内部动力,学生学习是为了进步,从而达到目标,而上班族大部分动机都是为了赚钱,在这个世界上每个人都需要动机来坚持任何一件事。
首先,动机有激活性,通俗一点就是激发人们去做某件事或产生某种行为,大学的选修课大部分学生都是因为喜欢,感兴趣才想去选择某课程,这是因为喜欢产生动机,对求知欲的渴望。其次,动机也可理解为指向功能,利用动机作为推动,人的大脑可以直接指向某一目的,这个指向很明确,不是无意义或盲目地去做;如果我们行为脱离了目标,动机也可以对我们行为及时进行调控。
由此可知,动机是学习必要性关键,让学生去自主学习,接受教育,让学生们更好朝着目标前进,学习动机形成,会保持从一而终学习心态,持续这行为坚定理念。动机可以维持个人某一行为,而某一行为可以强化动机;动机和行为是相互依存相互促进关系。从学生角度来说,学习需求和学习期待这两部分可以组成学习动机,两者紧密关联;个体进行学习行为活动过程最基本就是学习,如果没有动力来源就没有学习需求,学生就不会产生学习行为,学习者是学习动机结构中是核心地位,没有学习者就没有学习行为,学习期待是学习需要的满足。
二、学习动机退化因素
在大学,很少学生会像高中那样刻苦钻研去学习,除了学习之后他们更多的是形形色色课外生活,社团定期组织活动,情侣之间的互动,和其他朋友忙于交际,有些人还会找课外兼职等其他活动。大学学习压力比高中轻松许多,教师也鼓励学生进行课外活动,加上课程专业主次分明,非英语专业学生很少去培养对英语的动机,如果学习动机不坚定,很容易被其他外界因素干扰。教师们如果不积极激发学生们学习兴趣,只是机械式教学。在大学生世界里,他们忙于打游戏,忙于谈恋爱,忙于学生会一些杂事,甚至有些会比较早去接触社会,学习不再是他们唯一,他们要求分不在高,及格就行,甚至有些学生认为哪怕成绩不行,从其他方面去突破。有些学校不要求大学英语要四级才能毕业,导致他们对英语并没有那么看重。这显然是不明智的选择。上一论述也提到,学习期待才能产生学习需要,教师们要根据每个专业不同去引导学生。
三、大学英语教师激发学生学习动机策略
在大学英语这个学科里,大部分同学对这门课程不重视,认知有误,方法使用不恰当等导致学习动机不高,积极性相对较差,让学生对英语有些吃力甚至出现厌学等情绪。老师要改正这些偏见,鉴于大学英语的重要性,放弃传统枯燥教学模式,开发新课程新模式,去培养学生学习动机,让学生对学习产生兴趣,从而激发积极性,提高英语水平。
创新教学模式,采用启发教学严格来说,大部分高校里,很多教师依然墨守成规去教导学生,用老教式的讲授法去进行教学,当然也不能完全否定这个教学,但是一般来说,利小于弊,其关键就在于让学生觉得老师才是贯穿这个教学的主体,教学过程会变成老师自言自语,时间久了学生学习动机就会下降或完全失去学习动机,因此老师应该学会变通教学,采用各种手段以及其他教学方案来提高学生学习兴趣,有计划性去培养学习动机。根据教育心理学以及大部分教师反馈,学生们都喜欢被奖励,被夸张,这也是培养学习动机关键点之一,有效培养其学习动力,首先要和学生打好关系,大学生并不想高中生那样,他们可以根据是否喜欢这个老师来进行学习,甚至出现如果不喜欢这个老师会有逃课倾向,所以多跟学习沟通,在课堂上是师生,在课下是朋友。同时,对于某些学生对英语很吃力的情况下不要去施加压力,大学生自尊心很强,教师们要在不破坏学生自尊心情况下去激励他们,提高他们自信心,多多表扬,但表扬也要适可而止;尽量避开课堂以及人多地方进行表扬,以免效果适得其反。适当进行英语竞赛。大学生竞争意识很激烈,教师们可以利用这一点激发学生积极性培养学习动机。但是,競赛也只适合英语中上水平的学生,对于英语较差者效果是微乎其微。因此教师要理性看待竞赛,在组织竞赛同时辅导学习心理引导学习思想教育,一般可以利用小组竞赛,同学之间互相帮忙,这样都可以防止学生有自卑心理。
四、结束语
综上所述,要关注学生学习动机,要对学习动机退化者适当采用一些手段来激励学生,创新课程,利用奖励,竞赛制度让学生对学习有着强烈积极性,提高学习成绩。
参考文献:
[1]熊丽泓.独立学院非英语专业学生基于学习动机的学习策略分析[J].考试与评价(大学英语教研版),2017(3):92-94.
[2]李广海.大学英语教学中学生学习动机研究[J].黑龙江科学,2016,7 (17):100-101.
【关键词】学习动机退化;大学英语;改进策略分析
【作者简介】韦新建,贺州学院外国语学院。
前言
外语是门很重要的课程,这是一个就业门槛,虽然大学生活不想高考那样严峻,但大学生也要面临就业问题,成绩会关系到他们是否可以选择好的企业,好的单位,好的公司。教师们要时刻提醒大学生对学习的积极性,制定新教学模式,必要时可以进行奖励,团队比赛等其他学习活动。
一、学习动机内涵分析
什么是动机?动机可以引导每个人去认真做一件事,不论学习也好,工作也好,我们都是有动机,有目标性去做,再细说就是内部动力,学生学习是为了进步,从而达到目标,而上班族大部分动机都是为了赚钱,在这个世界上每个人都需要动机来坚持任何一件事。
首先,动机有激活性,通俗一点就是激发人们去做某件事或产生某种行为,大学的选修课大部分学生都是因为喜欢,感兴趣才想去选择某课程,这是因为喜欢产生动机,对求知欲的渴望。其次,动机也可理解为指向功能,利用动机作为推动,人的大脑可以直接指向某一目的,这个指向很明确,不是无意义或盲目地去做;如果我们行为脱离了目标,动机也可以对我们行为及时进行调控。
由此可知,动机是学习必要性关键,让学生去自主学习,接受教育,让学生们更好朝着目标前进,学习动机形成,会保持从一而终学习心态,持续这行为坚定理念。动机可以维持个人某一行为,而某一行为可以强化动机;动机和行为是相互依存相互促进关系。从学生角度来说,学习需求和学习期待这两部分可以组成学习动机,两者紧密关联;个体进行学习行为活动过程最基本就是学习,如果没有动力来源就没有学习需求,学生就不会产生学习行为,学习者是学习动机结构中是核心地位,没有学习者就没有学习行为,学习期待是学习需要的满足。
二、学习动机退化因素
在大学,很少学生会像高中那样刻苦钻研去学习,除了学习之后他们更多的是形形色色课外生活,社团定期组织活动,情侣之间的互动,和其他朋友忙于交际,有些人还会找课外兼职等其他活动。大学学习压力比高中轻松许多,教师也鼓励学生进行课外活动,加上课程专业主次分明,非英语专业学生很少去培养对英语的动机,如果学习动机不坚定,很容易被其他外界因素干扰。教师们如果不积极激发学生们学习兴趣,只是机械式教学。在大学生世界里,他们忙于打游戏,忙于谈恋爱,忙于学生会一些杂事,甚至有些会比较早去接触社会,学习不再是他们唯一,他们要求分不在高,及格就行,甚至有些学生认为哪怕成绩不行,从其他方面去突破。有些学校不要求大学英语要四级才能毕业,导致他们对英语并没有那么看重。这显然是不明智的选择。上一论述也提到,学习期待才能产生学习需要,教师们要根据每个专业不同去引导学生。
三、大学英语教师激发学生学习动机策略
在大学英语这个学科里,大部分同学对这门课程不重视,认知有误,方法使用不恰当等导致学习动机不高,积极性相对较差,让学生对英语有些吃力甚至出现厌学等情绪。老师要改正这些偏见,鉴于大学英语的重要性,放弃传统枯燥教学模式,开发新课程新模式,去培养学生学习动机,让学生对学习产生兴趣,从而激发积极性,提高英语水平。
创新教学模式,采用启发教学严格来说,大部分高校里,很多教师依然墨守成规去教导学生,用老教式的讲授法去进行教学,当然也不能完全否定这个教学,但是一般来说,利小于弊,其关键就在于让学生觉得老师才是贯穿这个教学的主体,教学过程会变成老师自言自语,时间久了学生学习动机就会下降或完全失去学习动机,因此老师应该学会变通教学,采用各种手段以及其他教学方案来提高学生学习兴趣,有计划性去培养学习动机。根据教育心理学以及大部分教师反馈,学生们都喜欢被奖励,被夸张,这也是培养学习动机关键点之一,有效培养其学习动力,首先要和学生打好关系,大学生并不想高中生那样,他们可以根据是否喜欢这个老师来进行学习,甚至出现如果不喜欢这个老师会有逃课倾向,所以多跟学习沟通,在课堂上是师生,在课下是朋友。同时,对于某些学生对英语很吃力的情况下不要去施加压力,大学生自尊心很强,教师们要在不破坏学生自尊心情况下去激励他们,提高他们自信心,多多表扬,但表扬也要适可而止;尽量避开课堂以及人多地方进行表扬,以免效果适得其反。适当进行英语竞赛。大学生竞争意识很激烈,教师们可以利用这一点激发学生积极性培养学习动机。但是,競赛也只适合英语中上水平的学生,对于英语较差者效果是微乎其微。因此教师要理性看待竞赛,在组织竞赛同时辅导学习心理引导学习思想教育,一般可以利用小组竞赛,同学之间互相帮忙,这样都可以防止学生有自卑心理。
四、结束语
综上所述,要关注学生学习动机,要对学习动机退化者适当采用一些手段来激励学生,创新课程,利用奖励,竞赛制度让学生对学习有着强烈积极性,提高学习成绩。
参考文献:
[1]熊丽泓.独立学院非英语专业学生基于学习动机的学习策略分析[J].考试与评价(大学英语教研版),2017(3):92-94.
[2]李广海.大学英语教学中学生学习动机研究[J].黑龙江科学,2016,7 (17):100-101.