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【摘要】为了改善教育理念和教学质量，努力推进大学课堂，提高教学环境，本文会从学生角度讨论学习动机为何退化，同时也根据大学英语如何激发学生积极性策略进行探讨。
【关键词】学习动机退化；大学英语；改进策略分析
【作者简介】韦新建，贺州学院外国语学院。
前言
外语是门很重要的课程，这是一个就业门槛，虽然大学生活不想高考那样严峻，但大学生也要面临就业问题，成绩会关系到他们是否可以选择好的企业，好的单位，好的公司。教师们要时刻提醒大学生对学习的积极性，制定新教学模式，必要时可以进行奖励，团队比赛等其他学习活动。
一、学习动机内涵分析
什么是动机？动机可以引导每个人去认真做一件事，不论学习也好，工作也好，我们都是有动机，有目标性去做，再细说就是内部动力，学生学习是为了进步，从而达到目标，而上班族大部分动机都是为了赚钱，在这个世界上每个人都需要动机来坚持任何一件事。
首先，动机有激活性，通俗一点就是激发人们去做某件事或产生某种行为，大学的选修课大部分学生都是因为喜欢，感兴趣才想去选择某课程，这是因为喜欢产生动机，对求知欲的渴望。其次，动机也可理解为指向功能，利用动机作为推动，人的大脑可以直接指向某一目的，这个指向很明确，不是无意义或盲目地去做；如果我们行为脱离了目标，动机也可以对我们行为及时进行调控。
由此可知，动机是学习必要性关键，让学生去自主学习，接受教育，让学生们更好朝着目标前进，学习动机形成，会保持从一而终学习心态，持续这行为坚定理念。动机可以维持个人某一行为，而某一行为可以强化动机；动机和行为是相互依存相互促进关系。从学生角度来说，学习需求和学习期待这两部分可以组成学习动机，两者紧密关联；个体进行学习行为活动过程最基本就是学习，如果没有动力来源就没有学习需求，学生就不会产生学习行为，学习者是学习动机结构中是核心地位，没有学习者就没有学习行为，学习期待是学习需要的满足。
二、学习动机退化因素
在大学，很少学生会像高中那样刻苦钻研去学习，除了学习之后他们更多的是形形色色课外生活，社团定期组织活动，情侣之间的互动，和其他朋友忙于交际，有些人还会找课外兼职等其他活动。大学学习压力比高中轻松许多，教师也鼓励学生进行课外活动，加上课程专业主次分明，非英语专业学生很少去培养对英语的动机，如果学习动机不坚定，很容易被其他外界因素干扰。教师们如果不积极激发学生们学习兴趣，只是机械式教学。在大学生世界里，他们忙于打游戏，忙于谈恋爱，忙于学生会一些杂事，甚至有些会比较早去接触社会，学习不再是他们唯一，他们要求分不在高，及格就行，甚至有些学生认为哪怕成绩不行，从其他方面去突破。有些学校不要求大学英语要四级才能毕业，导致他们对英语并没有那么看重。这显然是不明智的选择。上一论述也提到，学习期待才能产生学习需要，教师们要根据每个专业不同去引导学生。
三、大学英语教师激发学生学习动机策略
在大学英语这个学科里，大部分同学对这门课程不重视，认知有误，方法使用不恰当等导致学习动机不高，积极性相对较差，让学生对英语有些吃力甚至出现厌学等情绪。老师要改正这些偏见，鉴于大学英语的重要性，放弃传统枯燥教学模式，开发新课程新模式，去培养学生学习动机，让学生对学习产生兴趣，从而激发积极性，提高英语水平。
创新教学模式，采用启发教学严格来说，大部分高校里，很多教师依然墨守成规去教导学生，用老教式的讲授法去进行教学，当然也不能完全否定这个教学，但是一般来说，利小于弊，其关键就在于让学生觉得老师才是贯穿这个教学的主体，教学过程会变成老师自言自语，时间久了学生学习动机就会下降或完全失去学习动机，因此老师应该学会变通教学，采用各种手段以及其他教学方案来提高学生学习兴趣，有计划性去培养学习动机。根据教育心理学以及大部分教师反馈，学生们都喜欢被奖励，被夸张，这也是培养学习动机关键点之一，有效培养其学习动力，首先要和学生打好关系，大学生并不想高中生那样，他们可以根据是否喜欢这个老师来进行学习，甚至出现如果不喜欢这个老师会有逃课倾向，所以多跟学习沟通，在课堂上是师生，在课下是朋友。同时，对于某些学生对英语很吃力的情况下不要去施加压力，大学生自尊心很强，教师们要在不破坏学生自尊心情况下去激励他们，提高他们自信心，多多表扬，但表扬也要适可而止；尽量避开课堂以及人多地方进行表扬，以免效果适得其反。适当进行英语竞赛。大学生竞争意识很激烈，教师们可以利用这一点激发学生积极性培养学习动机。但是，競赛也只适合英语中上水平的学生，对于英语较差者效果是微乎其微。因此教师要理性看待竞赛，在组织竞赛同时辅导学习心理引导学习思想教育，一般可以利用小组竞赛，同学之间互相帮忙，这样都可以防止学生有自卑心理。
四、结束语
综上所述，要关注学生学习动机，要对学习动机退化者适当采用一些手段来激励学生，创新课程，利用奖励，竞赛制度让学生对学习有着强烈积极性，提高学习成绩。
参考文献：
[1]熊丽泓.独立学院非英语专业学生基于学习动机的学习策略分析[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（3）：92-94.
[2]李广海.大学英语教学中学生学习动机研究[J].黑龙江科学，2016，7 （17）：100-101.
【关键词】学习动机退化；大学英语；改进策略分析
【作者简介】韦新建，贺州学院外国语学院。
前言
外语是门很重要的课程，这是一个就业门槛，虽然大学生活不想高考那样严峻，但大学生也要面临就业问题，成绩会关系到他们是否可以选择好的企业，好的单位，好的公司。教师们要时刻提醒大学生对学习的积极性，制定新教学模式，必要时可以进行奖励，团队比赛等其他学习活动。
一、学习动机内涵分析
什么是动机？动机可以引导每个人去认真做一件事，不论学习也好，工作也好，我们都是有动机，有目标性去做，再细说就是内部动力，学生学习是为了进步，从而达到目标，而上班族大部分动机都是为了赚钱，在这个世界上每个人都需要动机来坚持任何一件事。
首先，动机有激活性，通俗一点就是激发人们去做某件事或产生某种行为，大学的选修课大部分学生都是因为喜欢，感兴趣才想去选择某课程，这是因为喜欢产生动机，对求知欲的渴望。其次，动机也可理解为指向功能，利用动机作为推动，人的大脑可以直接指向某一目的，这个指向很明确，不是无意义或盲目地去做；如果我们行为脱离了目标，动机也可以对我们行为及时进行调控。
由此可知，动机是学习必要性关键，让学生去自主学习，接受教育，让学生们更好朝着目标前进，学习动机形成，会保持从一而终学习心态，持续这行为坚定理念。动机可以维持个人某一行为，而某一行为可以强化动机；动机和行为是相互依存相互促进关系。从学生角度来说，学习需求和学习期待这两部分可以组成学习动机，两者紧密关联；个体进行学习行为活动过程最基本就是学习，如果没有动力来源就没有学习需求，学生就不会产生学习行为，学习者是学习动机结构中是核心地位，没有学习者就没有学习行为，学习期待是学习需要的满足。
二、学习动机退化因素
在大学，很少学生会像高中那样刻苦钻研去学习，除了学习之后他们更多的是形形色色课外生活，社团定期组织活动，情侣之间的互动，和其他朋友忙于交际，有些人还会找课外兼职等其他活动。大学学习压力比高中轻松许多，教师也鼓励学生进行课外活动，加上课程专业主次分明，非英语专业学生很少去培养对英语的动机，如果学习动机不坚定，很容易被其他外界因素干扰。教师们如果不积极激发学生们学习兴趣，只是机械式教学。在大学生世界里，他们忙于打游戏，忙于谈恋爱，忙于学生会一些杂事，甚至有些会比较早去接触社会，学习不再是他们唯一，他们要求分不在高，及格就行，甚至有些学生认为哪怕成绩不行，从其他方面去突破。有些学校不要求大学英语要四级才能毕业，导致他们对英语并没有那么看重。这显然是不明智的选择。上一论述也提到，学习期待才能产生学习需要，教师们要根据每个专业不同去引导学生。
三、大学英语教师激发学生学习动机策略
在大学英语这个学科里，大部分同学对这门课程不重视，认知有误，方法使用不恰当等导致学习动机不高，积极性相对较差，让学生对英语有些吃力甚至出现厌学等情绪。老师要改正这些偏见，鉴于大学英语的重要性，放弃传统枯燥教学模式，开发新课程新模式，去培养学生学习动机，让学生对学习产生兴趣，从而激发积极性，提高英语水平。
创新教学模式，采用启发教学严格来说，大部分高校里，很多教师依然墨守成规去教导学生，用老教式的讲授法去进行教学，当然也不能完全否定这个教学，但是一般来说，利小于弊，其关键就在于让学生觉得老师才是贯穿这个教学的主体，教学过程会变成老师自言自语，时间久了学生学习动机就会下降或完全失去学习动机，因此老师应该学会变通教学，采用各种手段以及其他教学方案来提高学生学习兴趣，有计划性去培养学习动机。根据教育心理学以及大部分教师反馈，学生们都喜欢被奖励，被夸张，这也是培养学习动机关键点之一，有效培养其学习动力，首先要和学生打好关系，大学生并不想高中生那样，他们可以根据是否喜欢这个老师来进行学习，甚至出现如果不喜欢这个老师会有逃课倾向，所以多跟学习沟通，在课堂上是师生，在课下是朋友。同时，对于某些学生对英语很吃力的情况下不要去施加压力，大学生自尊心很强，教师们要在不破坏学生自尊心情况下去激励他们，提高他们自信心，多多表扬，但表扬也要适可而止；尽量避开课堂以及人多地方进行表扬，以免效果适得其反。适当进行英语竞赛。大学生竞争意识很激烈，教师们可以利用这一点激发学生积极性培养学习动机。但是，競赛也只适合英语中上水平的学生，对于英语较差者效果是微乎其微。因此教师要理性看待竞赛，在组织竞赛同时辅导学习心理引导学习思想教育，一般可以利用小组竞赛，同学之间互相帮忙，这样都可以防止学生有自卑心理。
四、结束语
综上所述，要关注学生学习动机，要对学习动机退化者适当采用一些手段来激励学生，创新课程，利用奖励，竞赛制度让学生对学习有着强烈积极性，提高学习成绩。
参考文献：
[1]熊丽泓.独立学院非英语专业学生基于学习动机的学习策略分析[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（3）：92-94.
[2]李广海.大学英语教学中学生学习动机研究[J].黑龙江科学，2016，7 （17）：100-101.