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摘 要：小学教育作为国民教育序列的起点，承载着打基础的重要作用，这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础。作为小学教育的主要学科——小学数学，其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识，小学数学教育的最终目标是发展人，发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。如何激发学生数学学习积极性？怎样在教师的组织和引导下，让学生通过动手实践、自主探索和合作交流，参与知识的建构过程，掌握基础知识，培养分析和解决问题的能力。
关键词：创造;数学;课堂;自主;练习
一、游戏，让学习非常快乐！
在教学一年级实验教材《10的认识》中，掌握10的分成，是重要的教学目标，它是学生以后进行数学计算的重要基础，我教学设计中，意图通过一系列游戏活动，让学生巩固10可以分成几和几？熟练掌握一个数加上多少等于十。在巩固新知的环节，我设计了两个游戏。一是“猜一猜”游戏：
师：学习了10的分合，可以帮助我们做个游戏。成老师共有10支铅笔，看见左手上有3只，你就能够猜出我右手上有几支铅笔。想不想玩这个游戏？（学生上来做游戏）
师：我手上有4只，猜我我那手上有几只？（张开右手让学生数一数）
老师带学生一起玩几次，学生明白了要根据10的分合猜铅笔的支数。
我还设计了“找朋友”游戏：
1.将分别写有数学“1”、“2”……“9”十张卡片（其中“5”两张）发给十名同学，然后让孩子将卡片放在胸前，从另外九人中，找到与自己相加得“10”的朋友。找到后，一手举牌，另一只手拉在一起，让其他同学判别一下，找得是不是“朋友”？
2.交换另十名同学玩游戏。找准对应的“数字朋友”后，大家一起读“8”的朋友是“2”、“5”的朋友是“5”等……
孩子们玩得不亦乐乎，在游戏中加深了对“10的分成”的记忆，同时体验了找对朋友的快乐。亲自经历10的不同分成的认识过程。自主掌握10的分成，学生学的很轻松。
二、故事，让数学贴近生活。
四年级上学期，期中复习中，遇到道习题，要求学生将：69+（5+31）和280-（80+30）用简便的方法计算，对于刚上四年级不久的孩子来说，开学初，他们才刚刚接触混合运算，刚刚知道了两步计算（无小括号和有小括号）的计算顺序，而且这种顺序的教学当时都是建立在看情境图理解的基础之上。我先让孩子们自己先试一试，巡视中果然出现了不少意料之中的错误，大部分孩子都直接去了小括号，并没有改变30前面的加号，对于这样的错误，其实我一点儿也不意外，记得刚刚毕业的那个六年级班级中在总复习时也常会出现类似的错误，于是我把几种观点都板书在黑板上，让孩子们开起了故事会：
师：老师给大家两道算式，69+（5+31）和69+31+5，你还能想出自己的数学故事吗？
生：能！昨天妈妈去小卖部先买了一瓶酱油5元钱，一瓶色拉油31元，准备付钱时，又想起给爸爸买一瓶酒，要69元……
师：要是你是营业员，你会选择哪一道算式来计算更快呢？
生齐：69+31+5，我们口算的时候经常出现这样的题。（生兴奋中）
师：是啊！等你们学到后面的知识就会发现有时为了计算的方便我们经常要做这些加括号或者去括号的事儿。
师：280-（80+30）的故事可能就有点儿挑战性了！
路同学：老师，让我来给大家讲个故事吧，我准能让大家搞明白为什么可以这样算！大家和我一起想象吧。星期天妈妈带我去买衣服，上衣80元裤子30元，妈妈一共带了280元，这时妈妈还有多少元？还可以看成是妈妈带了280元钱，先给我买了一件上衣花了80元，再用剩下来的钱给我买了一件裤子花去了30元，这时当然要减去30了，要是不减去30元，那么我的两件衣服就只花了50元钱啦！
在算式的背后让学生去再现生活中的情境，给了孩子们一个思维的拐杖，也许可以让孩子们更能自主发现其中的算理，从而知其所以然。在单调枯燥的算理教学中，我认为应该遵循算式---情境----算式的认知过程。当孩子们第一眼看到了一个没有生命力的算式，如果赋予了它们一个个有趣的生活情境后，算式已不再是过去的那个算式，而是孩子们生活中的情境再现，他们自己发现了其中的算理。
三、分层，让练习更实效。
在期中模拟检测巩固课上，班上共62人参测，有三十几个90分以上的，也有十几个不及格的。虽说整个试卷有一定的难度，但是学生也不至于这样啊！郁闷中终于改完了试卷，看着那一大片不够优异的成绩，一想到还要进行试卷讲评，我真想打个退堂鼓：好学生不讲也能自己订正好，后进生我讲了他也不一定会，何况我不可能去给他们一道一道地讲。不过出于教育的良知，我哪忍心不讲啊！还是要讲一讲。
对于试卷丢分很少的学生装，我不想浪费他们的时间，于是我把数学自习课上的“分层教学”又搬来了（以往的自习课，我要辅导后进学生，优生另有任务）。我让优等生们先自由组合座位（他们会很快找到自己的知音），统一坐在一个大组，便于讨论与交流，他们没有具体的任务，但是有学习的范围：《数学新补充读本》《小数报》，因为人手一份，我用不着挖空心思再为他们准备习题，并且上面的学习内容都源于课本，却高于课本，有一定的挑战性！一节课下来，他们有的两人一组，有的四人一组，有的研究了两份《小数报》中的“每日思维操”，有的研究了《新补充读本》上的一个专题，课堂四十分钟过得充充实实，有滋有味。
对学生进行分层教学，的确是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。何止是试卷讲评课我们可以这样做，平时的新授课，练习课都可以思考如何去组织分层教学，让一部分人真的先“富起”来，惭愧的是我只是在作业评讲和试卷评讲时才作了这么一点点尝试，要做好分层教学远不像我这样“粗犷式”的管理，我最多只算是给他们来了个分层辅导而已。万里长征，我才迈出了第一步，努力“因材施教”，力争“量体裁衣”，让每一个学生都有享受成功的喜悦，应该是每个教育人应该追求的目标！
真正让学生做课堂的主人，他们会让课堂拥有生命力，富有创造力，充滿探索的活力，能挖掘更多孩子的潜力，这样的课堂总会让孩子们恋恋不舍，孩子们学习着幸福着……
参考文献
[1] 王鹏飞.导学法在数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（13）：71.
[2] 王囡.活动教学中的活动方式有效性研究[D].西南大学，2010.
关键词：创造;数学;课堂;自主;练习
一、游戏，让学习非常快乐！
在教学一年级实验教材《10的认识》中，掌握10的分成，是重要的教学目标，它是学生以后进行数学计算的重要基础，我教学设计中，意图通过一系列游戏活动，让学生巩固10可以分成几和几？熟练掌握一个数加上多少等于十。在巩固新知的环节，我设计了两个游戏。一是“猜一猜”游戏：
师：学习了10的分合，可以帮助我们做个游戏。成老师共有10支铅笔，看见左手上有3只，你就能够猜出我右手上有几支铅笔。想不想玩这个游戏？（学生上来做游戏）
师：我手上有4只，猜我我那手上有几只？（张开右手让学生数一数）
老师带学生一起玩几次，学生明白了要根据10的分合猜铅笔的支数。
我还设计了“找朋友”游戏：
1.将分别写有数学“1”、“2”……“9”十张卡片（其中“5”两张）发给十名同学，然后让孩子将卡片放在胸前，从另外九人中，找到与自己相加得“10”的朋友。找到后，一手举牌，另一只手拉在一起，让其他同学判别一下，找得是不是“朋友”？
2.交换另十名同学玩游戏。找准对应的“数字朋友”后，大家一起读“8”的朋友是“2”、“5”的朋友是“5”等……
孩子们玩得不亦乐乎，在游戏中加深了对“10的分成”的记忆，同时体验了找对朋友的快乐。亲自经历10的不同分成的认识过程。自主掌握10的分成，学生学的很轻松。
二、故事，让数学贴近生活。
四年级上学期，期中复习中，遇到道习题，要求学生将：69+（5+31）和280-（80+30）用简便的方法计算，对于刚上四年级不久的孩子来说，开学初，他们才刚刚接触混合运算，刚刚知道了两步计算（无小括号和有小括号）的计算顺序，而且这种顺序的教学当时都是建立在看情境图理解的基础之上。我先让孩子们自己先试一试，巡视中果然出现了不少意料之中的错误，大部分孩子都直接去了小括号，并没有改变30前面的加号，对于这样的错误，其实我一点儿也不意外，记得刚刚毕业的那个六年级班级中在总复习时也常会出现类似的错误，于是我把几种观点都板书在黑板上，让孩子们开起了故事会：
师：老师给大家两道算式，69+（5+31）和69+31+5，你还能想出自己的数学故事吗？
生：能！昨天妈妈去小卖部先买了一瓶酱油5元钱，一瓶色拉油31元，准备付钱时，又想起给爸爸买一瓶酒，要69元……
师：要是你是营业员，你会选择哪一道算式来计算更快呢？
生齐：69+31+5，我们口算的时候经常出现这样的题。（生兴奋中）
师：是啊！等你们学到后面的知识就会发现有时为了计算的方便我们经常要做这些加括号或者去括号的事儿。
师：280-（80+30）的故事可能就有点儿挑战性了！
路同学：老师，让我来给大家讲个故事吧，我准能让大家搞明白为什么可以这样算！大家和我一起想象吧。星期天妈妈带我去买衣服，上衣80元裤子30元，妈妈一共带了280元，这时妈妈还有多少元？还可以看成是妈妈带了280元钱，先给我买了一件上衣花了80元，再用剩下来的钱给我买了一件裤子花去了30元，这时当然要减去30了，要是不减去30元，那么我的两件衣服就只花了50元钱啦！
在算式的背后让学生去再现生活中的情境，给了孩子们一个思维的拐杖，也许可以让孩子们更能自主发现其中的算理，从而知其所以然。在单调枯燥的算理教学中，我认为应该遵循算式---情境----算式的认知过程。当孩子们第一眼看到了一个没有生命力的算式，如果赋予了它们一个个有趣的生活情境后，算式已不再是过去的那个算式，而是孩子们生活中的情境再现，他们自己发现了其中的算理。
三、分层，让练习更实效。
在期中模拟检测巩固课上，班上共62人参测，有三十几个90分以上的，也有十几个不及格的。虽说整个试卷有一定的难度，但是学生也不至于这样啊！郁闷中终于改完了试卷，看着那一大片不够优异的成绩，一想到还要进行试卷讲评，我真想打个退堂鼓：好学生不讲也能自己订正好，后进生我讲了他也不一定会，何况我不可能去给他们一道一道地讲。不过出于教育的良知，我哪忍心不讲啊！还是要讲一讲。
对于试卷丢分很少的学生装，我不想浪费他们的时间，于是我把数学自习课上的“分层教学”又搬来了（以往的自习课，我要辅导后进学生，优生另有任务）。我让优等生们先自由组合座位（他们会很快找到自己的知音），统一坐在一个大组，便于讨论与交流，他们没有具体的任务，但是有学习的范围：《数学新补充读本》《小数报》，因为人手一份，我用不着挖空心思再为他们准备习题，并且上面的学习内容都源于课本，却高于课本，有一定的挑战性！一节课下来，他们有的两人一组，有的四人一组，有的研究了两份《小数报》中的“每日思维操”，有的研究了《新补充读本》上的一个专题，课堂四十分钟过得充充实实，有滋有味。
对学生进行分层教学，的确是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。何止是试卷讲评课我们可以这样做，平时的新授课，练习课都可以思考如何去组织分层教学，让一部分人真的先“富起”来，惭愧的是我只是在作业评讲和试卷评讲时才作了这么一点点尝试，要做好分层教学远不像我这样“粗犷式”的管理，我最多只算是给他们来了个分层辅导而已。万里长征，我才迈出了第一步，努力“因材施教”，力争“量体裁衣”，让每一个学生都有享受成功的喜悦，应该是每个教育人应该追求的目标！
真正让学生做课堂的主人，他们会让课堂拥有生命力，富有创造力，充滿探索的活力，能挖掘更多孩子的潜力，这样的课堂总会让孩子们恋恋不舍，孩子们学习着幸福着……
参考文献
[1] 王鹏飞.导学法在数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（13）：71.
[2] 王囡.活动教学中的活动方式有效性研究[D].西南大学，2010.