教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中年段的整本书阅读，不在于读多少，也不在于读多久，而在于阅读是否发生。
　　一、明确读什么，是阅读真正发生的前提
　　小学语文中年段整本书阅读教学要以“快乐读书吧”为基础，切实落实整本书阅读教学。三年级上册“快乐读书吧”阅读主题是“在那奇妙的王国里”，推荐的书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等，安排了涵盖古今中外的内容。因此，可以重点引领学生走进童话的世界，阅读内容上，采用“必读+选读”的模式。最低要求是老师和孩子一起读完这三本书，引导学生进行有效讨论，挖掘阅读的深度，让学生真正走进文本。同时，让学有余力的学生阅读更多的童话故事，在必读的三本书上，添加选读的书目，如《查理和巧克力工厂》《夏洛的网》等，拓宽阅读的广度，落实“读”。
　　为了提高学生阅读能力，统编语文教材三年级开始设立“略读课文”，训练学生的阅读能力。因此，教师还可以从单篇课文引入整本书的阅读，以单篇课文为依据，适当拓展个整本书阅读，可以是同一作者的作品，也可以是同一题材的作品，在阅读的广度上“作文章”。在单篇课文阅读的基础上，师生共读拓展的整本书，以此达到迁移运用的作用。通过课外的阅读推荐，让“饿”学生“能吃饱”，达到底线要求;让“饱”的学生“吃得更营养”，分层教育让孩子都优秀。
　　二、明确怎么读，是阅读真正發生的保障
　　1.借助图书封面，消除畏惧
　　书的封面，是整本书内容的高度凝练。恰当地使用封面，能帮助学生消除对阅读的畏惧心理：通过丰富多彩的封面插图，让孩子初步提起阅读的兴趣;通过简短凝练的书名，让孩子初步感知故事的趣味;通过不同风格的作者介绍，让学生感受书本中的曼妙文字……封面就是一本书的眼睛，学生通过书本的眼睛步入书海，享受阅读的乐趣。
　　2.借助故事情节，吸引关注
　　学生可能会被封面吸引，可能会被故事的某个情节打动，也可能是以前听过这个故事……学生阅读过程中总会有不一样的发现。因此，学生阅读后，教师尽量提供多的机会让学生表达、交流、分享。可以通过读书会的形式交流感兴趣的情节，通过读书活动讲演故事，通过表演让学生演一演其中的故事……总之，尽量提供平台让学生表达阅读感受，让学生阅读有所得，有所获，在分享中带动班级读书的氛围，保持阅读的兴趣，获得阅读的成功感，让整本书阅读真正发生。
　　学生阅读《愿望的实现》之后，利用语文课的课前三分钟，给予学生展示空间与时间，让孩子选择感兴趣一个情节讲一讲，演一演，选择喜欢的人物评一评，说一说……只要孩子愿意上台阐述阅读心得，什么形式都可以。学生能说出来了，就说明他把书读进去，亲历了阅读的过程。
　　提供阅读交流平台，让孩子展示阅读成果。这可以让孩子体验到阅读成功的乐趣，有助于树立阅读自信，乐于阅读，在课外进行自主阅读。阅读成果展示在整本书阅读过程中就变得特别重要，是学生在阅读完一整本书后的收获或相关的实践经历。
　　3.借助阅读评价，持续阅读
　　整本书阅读，要关注阅读过程，以多样化的评价方式激发学生阅读兴趣。整本书的阅读指导，更多的是鼓励学生，让学生在阅读中获得成就感。学生学会了，会学了，才会有持续阅读的兴趣。因此，在整本书阅读的评价中，教师要善于捕捉学生的亮点、优点，肯定学生的阅读成果，激发学生持续阅读的兴趣。总而言之，只要学生愿意去阅读，乐于去阅读，阅读兴趣才可以延续。
　　责任编辑    邱   丽