数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的经验，具有较高的抽象性.
　　作为一名中学数学教师，多年来的教学实践使我深深感到，课堂教学是学生学习知识、形成能力、提高学习成绩的关键.
　　下面是我的一些粗浅做法.
　　一、教师要转变教学观念
　　转变课堂教学观念，关键是由应试教育观转向素质教育观.课堂教学要面向全体，避免面向少数，忽视多数，避免僵化地一刀切，并将考分作为衡量学生好坏的唯一标准.因此，在课堂中，要让学生主动发展，人才规格才有多样化的性质，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个样子.高分低能就是应试教育的模式铸就的，只有主动发展，才能激发学生的积极性，才能培养学生的创新性，只有学生具有了创新性，培养的人才才会多样化，将来的人才结构才能形成生动活泼的局面.
　　二、教师要对学生分层施教
　　由于受应试教育的影响，教师往往偏爱尖子生，厌弃后进生，只顾少数，放弃多数，致使课堂教学没有真正做到面向全体学生.因为知识的学习是有连续性的，中差生的形成是长期积累的结果.某个学生由于种种原因，当堂课有一个或几个知识点没有听懂、学会，又没有及时补救，下一节课用到这个（或多个）知识点时，思维就产生障碍和困难.
　　例如，在初次接触几何证明题——平行线的判定及性质时，如果开始没有掌握其基本的证题思路，那么后面的全等三角形的证明就无从下手，以致再学四边形就会产生更大的困难.因此，课堂教学要着眼于三个方面：后进生的转化，中等生的优化和优等生的深化，要围绕“三化”，区分层次，因层施教，使课堂教学对每个学生都起到关键性的作用.
　　三、教师要注重对学生技能技巧
　　的培养
　　素质教育以促进学生的主动发展为基本特征.在数学教学中，为使学生能主动发展，首先要引导学生认识自己在学习中的地位和素质，增强自主意识，克服对教师的依赖心理，要突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生.
　　有些教材内容可让学生自学，再组织他们讨论、研究，布置的作业和练习尽量不给予提示，让学生独立分析思考，探求解题途径，即使是难度较大的题目也不超前指路，越俎代疱，引导学生积极参与课堂教学活动，这是优化数学教学过程的重要途径.
　　改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的传统模式，代之以读、议、讲、练，采用师生对话、课堂讨论等灵活多样的教学方式，在多个环节上为学生提供参与的机会，利用恰当的启发原则，把握好启发的时机和力度，启发学生展开思维活动，鼓励学生对数学问题各抒己见，不受拘束，暴露自己的思维过程，这是培养学生技能技巧的首要一环.
　　同时，教师要充分认识到，强化课堂训练是技能技巧培养的必要步骤.学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来的，练习是巩固新知、形成技能、形成新的认识结构的有效手段.因此，教师在练习设计中要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，所以说练习是个宝，越练手越巧.无论是概念、定理的简单直接应用，还是复杂综合的应用，均需有计划的演练才能实现这一目标.
　　四、教师要注重精讲多练和分散
　　难点
　　每堂课的内容虽然很多，但经过认真备课、筛选后不难发现，一堂课的知识要点不过一两处，教师若把这一两点讲深讲透，就抓住了新课的重点.在教学中，教师要讲清新知识的本质内涵，讲清新知识与旧知识的联系，讲清新知识的结构特征，也就是区别于其他事物的本质特征，这样就抓住了问题的关键，从而达到精讲的目的.
　　精讲后的多练，亦至关重要.练习是发展创造性思维的极好时机，教师应精心设计练习题，这样可以使学生既动脑又动手，这是牢固掌握知识，灵活运用知识的必经程序.
　　在数学教学过程中，有时学生会被一个难点“卡”住，如果教师能及早分散难点，把一个问题拆成两个或几个问题讲解，然后再合起来，问题就容易被学生理解和掌握了.
　　例如，课本上有这样一道题：求证“连接矩形四边中点所得到的四边形是菱形，再把此菱形四边中点连接起来是正方形”.这道题较复杂，学生一看容易产生“繁”的感觉.在授课时，可把这一题拆为两题，一图化为两图，先证明矩形四边中点连起来是菱形，再证明菱形四边中点连起来是矩形，这样学生一看图形就明白了，而且证起来也简单.
　　总之，教师应使用创造性劳动培养学生对学习的好奇心和求知欲，激发学习情感，使数学课堂不再是枯燥乏味的数字、公式和法则的积累.因此，教师要准确地把握教材精神，地创造性地运用教材，使学生生动活泼地学习，有利于他们的全面发展，更有利于各种综合素质的提高，真正实现教学效能的最优化，把素质教育从根本上落到实处.