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摘 要：语用能力是英语学科核心素养对学生的要求，也是教师在进行英语教学的过程中，应当培养学生的能力。但是，从目前的初中英语课程教学中我们能够看到，存在部分英语教师不知道如何将英语教学与语用能力进行融合的现象，基于此，笔者从自身初中英语实践教学经验出发，提出对学生进行语用能力培养的策略，希望能够为其他一线的初中英语教师提供参考。
关键词：初中英语；语用能力；细化目标；合作学习；评价作用
语用能力是学生英语应用能力的体现，高超的英语语用能力也是学生对英语知识融会贯通的有效展示。在对学生进行初中英语知识教学的过程中，教师应当对教学目标进行细化设计，对合作小组进行优化设计，正视教学评价，从而逐步提高学生的语用能力。
一、 细化目标设计，统领语用教学
教学目标对教学具有指导作用，也统领整节课堂，在初中英语课程教学中培养学生的语用能力，学生可以对教学目标进行细化设计，指向核心素养对学生语用能力的要求，从而指导教师更好地培养学生的语用能力。
例如，在进行The Seasons and The Weather 这节课的教学中，教师就可以从初中课程教学大纲的要求出发，结合培养学生语用能力的要求，制定如下教学目标：（1）知识目标：掌握weather，spring，summer等单词的含义及其用法；通读课文，了解文章当中的含义；（2）能力目标：能够掌握怎样去描述天气的语句：Its hot/cool……；能够使用Whats the weather like in summer？等语句进行交流；（3）情感目标：通过本节课的学习，感受英语学习的乐趣，并且在语言的交流中，体会英语学习的价值，树立正确的英语学习观。显然，上述教学目标不单单对学生基础英语单词等知识进行了要求，也对学生使用語句进行天气交流的能力进行了要求，并且对学生的英语学习观等都做出了细致的要求，明确指向了核心素养教学观念对学生语用能力的要求，初中英语教师在以上述教学目标进行The Seasons and The Weather这节课的教学，能够对教学策略做出有效设计，从而完成对学生语用能力的培养。可见，在对学生进行初中英语知识教学的过程中，教师能够对教学目标进行细化设计，从而指向核心素养对学生语用能力的要求，协助教师逐步培养学生的语用能力。
二、 有效合作分组，促进学生交流
合作学习的教学策略是伴随新课程改革标准的推进而进入初中英语课堂的，在当前核心素养的教学观念下培养学生的语用能力，教师也应当对合作学习的教学活动进行优化设计，从而实现学生之间的有效交流，促进学生语用能力的提升。
例如，在教师应用合作学习的教学活动开展Our Local Area这节课的教学中，教师就可以对组员的分配形式进行优化，从而促进学生之间的有效交流。传统模式下合作学习中组员分配的形式是“随机而定”，往往前后桌就构成了当堂学习的小组，这种模式虽说分组的效率较高，但是并不利于学生之间的交流和语用能力的培养。根据多元智能理论而言，每名学生的智力发育水平和发育的方向都是存在差异的，因此，教师不能将学生看作同一的个体而对学生进行分组，应当以差异化的目光，根据学生英语语用能力的差异对学生进行组员的划分，从而使得每小组当中既有语用能力较强的学生，也有英语语用能力一般和较弱的学生，使得同组差异化能力的学生，能够在Our Local Area这节课的合作学习中，实现互帮互助，从而在有效的英语交流中，提高英语语用能力。同时，在Our Local Area这节课的教学中应用合作学习策略，还能够促进学生合作能力、组织能力等多种能力的发展，能够满足核心素养的教学观念对学生综合能力的要求。不难看出，在进行初中英语课程教学的过程中，教师能够对合作学习的教学策略进行优化，从而促进学生之间的有效交流，实现语用能力的提高。
三、 正视评价作用，引导针对提高
教学评价是课堂中不可缺少的环节，在当前核心素养的观念下开展初中英语课程的教学，教师可以针对学生语用能力的情况做出评价，使学生根据教师的评价性言语进行优化改进，逐步实现语用能力的提高。
例如，在进行《Keeping Healthy》这节课的教学结束之后，教师对班级中某位学生给出“你的英语口语的发音很标准，但是句式的应用比较简单，希望你针对这方面进行改进。”而对另一位学生教师给出“你的英语表达非常地道，很贴合西方国家的英语口语表达，但是，发音不是很标准，希望你能改进。”等等，教师在《Keeping Healthy》这节课的教学中，对学生提出的针对性意见，能够使学生从教师的专业形式视角出发，进行语言发音和句式应用的优化表达，从而实现语用能力的不断提高。显而易见，在进行初中英语知识教学培养学生语用能力的过程中，教师应当积极发挥评价的作用，促进学生语用能力的针对提高。
总而言之，在进行初中英语知识教学的过程中，教师能够对教学过程进行优化设计，从而逐步落实核心素养的教学观念对学生语用能力的要求。
参考文献：
[1]叶小松.重视英语口语教学培养学生语用能力研究[J].成才之路，2018（22）：38.
[2]陈蓉.基于语用能力提升的英语课堂拓展教学实践研究[J].小学教学参考，2018（15）：79.
作者简介：陈正鑫，福建省建瓯市，福建省建瓯市玉山中学。
关键词：初中英语；语用能力；细化目标；合作学习；评价作用
语用能力是学生英语应用能力的体现，高超的英语语用能力也是学生对英语知识融会贯通的有效展示。在对学生进行初中英语知识教学的过程中，教师应当对教学目标进行细化设计，对合作小组进行优化设计，正视教学评价，从而逐步提高学生的语用能力。
一、 细化目标设计，统领语用教学
教学目标对教学具有指导作用，也统领整节课堂，在初中英语课程教学中培养学生的语用能力，学生可以对教学目标进行细化设计，指向核心素养对学生语用能力的要求，从而指导教师更好地培养学生的语用能力。
例如，在进行The Seasons and The Weather 这节课的教学中，教师就可以从初中课程教学大纲的要求出发，结合培养学生语用能力的要求，制定如下教学目标：（1）知识目标：掌握weather，spring，summer等单词的含义及其用法；通读课文，了解文章当中的含义；（2）能力目标：能够掌握怎样去描述天气的语句：Its hot/cool……；能够使用Whats the weather like in summer？等语句进行交流；（3）情感目标：通过本节课的学习，感受英语学习的乐趣，并且在语言的交流中，体会英语学习的价值，树立正确的英语学习观。显然，上述教学目标不单单对学生基础英语单词等知识进行了要求，也对学生使用語句进行天气交流的能力进行了要求，并且对学生的英语学习观等都做出了细致的要求，明确指向了核心素养教学观念对学生语用能力的要求，初中英语教师在以上述教学目标进行The Seasons and The Weather这节课的教学，能够对教学策略做出有效设计，从而完成对学生语用能力的培养。可见，在对学生进行初中英语知识教学的过程中，教师能够对教学目标进行细化设计，从而指向核心素养对学生语用能力的要求，协助教师逐步培养学生的语用能力。
二、 有效合作分组，促进学生交流
合作学习的教学策略是伴随新课程改革标准的推进而进入初中英语课堂的，在当前核心素养的教学观念下培养学生的语用能力，教师也应当对合作学习的教学活动进行优化设计，从而实现学生之间的有效交流，促进学生语用能力的提升。
例如，在教师应用合作学习的教学活动开展Our Local Area这节课的教学中，教师就可以对组员的分配形式进行优化，从而促进学生之间的有效交流。传统模式下合作学习中组员分配的形式是“随机而定”，往往前后桌就构成了当堂学习的小组，这种模式虽说分组的效率较高，但是并不利于学生之间的交流和语用能力的培养。根据多元智能理论而言，每名学生的智力发育水平和发育的方向都是存在差异的，因此，教师不能将学生看作同一的个体而对学生进行分组，应当以差异化的目光，根据学生英语语用能力的差异对学生进行组员的划分，从而使得每小组当中既有语用能力较强的学生，也有英语语用能力一般和较弱的学生，使得同组差异化能力的学生，能够在Our Local Area这节课的合作学习中，实现互帮互助，从而在有效的英语交流中，提高英语语用能力。同时，在Our Local Area这节课的教学中应用合作学习策略，还能够促进学生合作能力、组织能力等多种能力的发展，能够满足核心素养的教学观念对学生综合能力的要求。不难看出，在进行初中英语课程教学的过程中，教师能够对合作学习的教学策略进行优化，从而促进学生之间的有效交流，实现语用能力的提高。
三、 正视评价作用，引导针对提高
教学评价是课堂中不可缺少的环节，在当前核心素养的观念下开展初中英语课程的教学，教师可以针对学生语用能力的情况做出评价，使学生根据教师的评价性言语进行优化改进，逐步实现语用能力的提高。
例如，在进行《Keeping Healthy》这节课的教学结束之后，教师对班级中某位学生给出“你的英语口语的发音很标准，但是句式的应用比较简单，希望你针对这方面进行改进。”而对另一位学生教师给出“你的英语表达非常地道，很贴合西方国家的英语口语表达，但是，发音不是很标准，希望你能改进。”等等，教师在《Keeping Healthy》这节课的教学中，对学生提出的针对性意见，能够使学生从教师的专业形式视角出发，进行语言发音和句式应用的优化表达，从而实现语用能力的不断提高。显而易见，在进行初中英语知识教学培养学生语用能力的过程中，教师应当积极发挥评价的作用，促进学生语用能力的针对提高。
总而言之，在进行初中英语知识教学的过程中，教师能够对教学过程进行优化设计，从而逐步落实核心素养的教学观念对学生语用能力的要求。
参考文献：
[1]叶小松.重视英语口语教学培养学生语用能力研究[J].成才之路，2018（22）：38.
[2]陈蓉.基于语用能力提升的英语课堂拓展教学实践研究[J].小学教学参考，2018（15）：79.
作者简介：陈正鑫，福建省建瓯市，福建省建瓯市玉山中学。