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【教学内容】课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。
【教学准备】查找家乡的图片或本人在家乡生活的照片，通过网络或询问父母，了解家乡的乡土人情、风俗习惯、发展变化等。
【教学理念】习作回归生活，习作回归儿童。
【教学过程】
一、激兴趣
导入：同学们都喜欢过节吗？你们都喜欢过什么节？你们知道昨天是什么节吗？九月初九是重阳节，让我想起王维的一首诗《九月九日忆山东兄弟》，谁能概括一下这首诗的主要内容？
（投影出示《九月九日忆山东兄弟》一诗）
二、说家乡
1.引言：我们深圳是一座移民城市，我们每一位小游子，心总是牵挂着自己的家乡。这首诗也勾起了我们对自己家乡的怀念。
2.教师示范，说家乡。
（投影：说起家乡，我就想起我家乡的龙洲书院。它是我们古代著名的书院，是湘楚文化的重要发祥地，也孕育了现代文坛名人周扬、周谷城、周立波等。我和我的爸爸都曾在那里读过书……）
3.引导学生打开习作选材思路：你的家乡在哪里？说起你的家乡，你会想到什么？你还记得你家乡的亲人和小伙伴吗？还记得那里的山山水水、一草一木吗？还记得在家乡生活的情景吗？
（板书：小溪、果园，爷爷奶奶、童年伙伴，特产、美食，游戏、捉鱼……）
4.引导学生进一步说具体：你为什么难忘？它有什么特别之处呢？能具体说说吗？（小组交流，之后代表汇报）
【评析】学生习作来自生活。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师先做原型示范，引导学生回忆生活内容，关注身边的人、事、物、景，从生活中选取素材，打开习作话题，描述自己熟悉的生活，做到“我心写我事，我口抒我情，我手写我心”，让学生想说啥就说啥，爱写啥就写啥。这样既降低了书面习作的难度，又提高了学生的口头表达能力。
三、悟写法
引言：在第二单元的课文里，我们学习了很多怀念家乡、赞美家乡的诗文，从中感受到了诗人和作家们对家乡、对亲人的深深眷念之情。（板书：故乡情）
1.回忆、交流课文学习中所悟的抒情方法：谁来说说你印象最深的是哪篇、哪段？
（投影：
●露从今夜白，月是故乡明。
●意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
● 故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总使我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父来。
●我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。）
2.小结：这些诗文，有的写人，有的写景，有的写事，有的写物，通过人、事、物、景，表达了他们对故乡由衷的赞美和深深的怀念。（板书：人、事、物、景）
3.交流课外“故乡主题”阅读中写法特别的片断。说说下面小诗中是怎样表达对故乡的思念的？
（投影：你是一片长满野草的草地，/和草地上绽放的几缕幽芳。/你是一条清清的小溪，/和小溪里流淌着的欢笑。/你是一片农田，/和农田里洒满汗水的喜悦。/你是电话那头的爷爷奶奶，/和爷爷奶奶怀里的撒欢。/你是一个甜美的梦，/和梦里永远难以割舍的情怀……）
【评析】口头语言是书面语言发展的基础，但口头语言并不是书面语言，口头语言带着很强的偶然性和随意性。在引导学生自由表达的基础上，教师着重引导学生在阅读感悟中体会写法，让学生体会到作文应该这样选择生活中所看到、听到或经历过的事情，在感悟中运用这些写作技巧，其偶然的做法渐渐变成有意识的自觉行为，在写作中创造性地运用。
四、抒乡情
1.提出习作要求，动笔练习写片断。家乡多么美好、多么让人难忘啊!同学们根据刚才的交流与自己的印象，选择自己最感兴趣的内容，拟定一个题目，记下自己对家乡的印象与感受；也可以展开想象，写未来家乡是什么样，或者二十年后你回家乡的情景，注意运用恰当的方法表达自己的感情。
2.学生自主写作，独立完成作文。教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3.教师展示自己的下水文，与学生交流。（投影：范文《“父子同堂”》）
4.同学交流、点评。
（1）自查自改：文章写完后，朗读自己的作文，把自己的习作初稿写得更完美。
（2）邻座交流：与同桌或邻座交流作文，提出建议。
（3）小组评议：大家把作文交流一下，看看谁的习作给人耳目一新的感觉，谁的作文富有个性，推荐优秀作文在全班交流。
（4）全班点评：通过小组评议，每组都评出优秀习作。展示佳作，共同评析，互相学习，共同提高。
【评析】工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，习作教学当然不例外。以新教材为中介，这堂习作教学，既完成了习作，又散发浓郁的人文气息。学生成了课堂的主人，成了学习活动的参与者、组织者和评价者。教师是互动过程平等中的首席，是合作者、组织者、引导者、评价者，教师不仅仅在指导习作，同时也给学生以尊重和赞赏、帮助和引导、宽容和理解，从而实现师生智慧、潜能的开发和生命价值的提升。学做真人、追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道，习作也成为一种真正提高学生素质的活动。
【总评】习作教学要解决的问题，主要是两个：一是写什么，一是如何写。本次习作教学注意了以下几个问题：
一是感受生活。一方面是让学生在阅读中感受生活，在本单元阅读教学中，不仅仅是让学生理解课文内容，而且让学生体会到文中人物对故乡的热爱和思念之情。另一方面是让学生感受自己经历的生活。我通过课外活动，让学生在查找中，在爸爸妈妈的回忆里，在网络的辅助下，寻找他们在家乡生活的痕迹，加深对家乡的感受。
二是体会写法。学生习作主张真我的表达，真实地表达自己对生活的感受，但真实表达不是不讲方法，因此在教学中，除了让学生在阅读中感受生活之外，同时也学习如何表现生活、表达对生活的感受。在阅读中让学生感悟文中是如何表达对故乡的情感的，在此基础上，通过教师示范、口语交流，让学生说自己的故乡的印象。
第三，设计了一个展示与交流。学生在口语交际的基础上，把自己的习作写下来。再通过课堂展示，既进一步分享了对家乡的热爱，又体会了写法，让写得好的同学获得成功，让其他同学有再次学习、修改和提高的机会。（作者单位：广东省深圳市新秀小学）
□责任编辑 徐慧林
E-mail:[email protected]
【教学准备】查找家乡的图片或本人在家乡生活的照片，通过网络或询问父母，了解家乡的乡土人情、风俗习惯、发展变化等。
【教学理念】习作回归生活，习作回归儿童。
【教学过程】
一、激兴趣
导入：同学们都喜欢过节吗？你们都喜欢过什么节？你们知道昨天是什么节吗？九月初九是重阳节，让我想起王维的一首诗《九月九日忆山东兄弟》，谁能概括一下这首诗的主要内容？
（投影出示《九月九日忆山东兄弟》一诗）
二、说家乡
1.引言：我们深圳是一座移民城市，我们每一位小游子，心总是牵挂着自己的家乡。这首诗也勾起了我们对自己家乡的怀念。
2.教师示范，说家乡。
（投影：说起家乡，我就想起我家乡的龙洲书院。它是我们古代著名的书院，是湘楚文化的重要发祥地，也孕育了现代文坛名人周扬、周谷城、周立波等。我和我的爸爸都曾在那里读过书……）
3.引导学生打开习作选材思路：你的家乡在哪里？说起你的家乡，你会想到什么？你还记得你家乡的亲人和小伙伴吗？还记得那里的山山水水、一草一木吗？还记得在家乡生活的情景吗？
（板书：小溪、果园，爷爷奶奶、童年伙伴，特产、美食，游戏、捉鱼……）
4.引导学生进一步说具体：你为什么难忘？它有什么特别之处呢？能具体说说吗？（小组交流，之后代表汇报）
【评析】学生习作来自生活。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师先做原型示范，引导学生回忆生活内容，关注身边的人、事、物、景，从生活中选取素材，打开习作话题，描述自己熟悉的生活，做到“我心写我事，我口抒我情，我手写我心”，让学生想说啥就说啥，爱写啥就写啥。这样既降低了书面习作的难度，又提高了学生的口头表达能力。
三、悟写法
引言：在第二单元的课文里，我们学习了很多怀念家乡、赞美家乡的诗文，从中感受到了诗人和作家们对家乡、对亲人的深深眷念之情。（板书：故乡情）
1.回忆、交流课文学习中所悟的抒情方法：谁来说说你印象最深的是哪篇、哪段？
（投影：
●露从今夜白，月是故乡明。
●意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
● 故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总使我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父来。
●我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。）
2.小结：这些诗文，有的写人，有的写景，有的写事，有的写物，通过人、事、物、景，表达了他们对故乡由衷的赞美和深深的怀念。（板书：人、事、物、景）
3.交流课外“故乡主题”阅读中写法特别的片断。说说下面小诗中是怎样表达对故乡的思念的？
（投影：你是一片长满野草的草地，/和草地上绽放的几缕幽芳。/你是一条清清的小溪，/和小溪里流淌着的欢笑。/你是一片农田，/和农田里洒满汗水的喜悦。/你是电话那头的爷爷奶奶，/和爷爷奶奶怀里的撒欢。/你是一个甜美的梦，/和梦里永远难以割舍的情怀……）
【评析】口头语言是书面语言发展的基础，但口头语言并不是书面语言，口头语言带着很强的偶然性和随意性。在引导学生自由表达的基础上，教师着重引导学生在阅读感悟中体会写法，让学生体会到作文应该这样选择生活中所看到、听到或经历过的事情，在感悟中运用这些写作技巧，其偶然的做法渐渐变成有意识的自觉行为，在写作中创造性地运用。
四、抒乡情
1.提出习作要求，动笔练习写片断。家乡多么美好、多么让人难忘啊!同学们根据刚才的交流与自己的印象，选择自己最感兴趣的内容，拟定一个题目，记下自己对家乡的印象与感受；也可以展开想象，写未来家乡是什么样，或者二十年后你回家乡的情景，注意运用恰当的方法表达自己的感情。
2.学生自主写作，独立完成作文。教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3.教师展示自己的下水文，与学生交流。（投影：范文《“父子同堂”》）
4.同学交流、点评。
（1）自查自改：文章写完后，朗读自己的作文，把自己的习作初稿写得更完美。
（2）邻座交流：与同桌或邻座交流作文，提出建议。
（3）小组评议：大家把作文交流一下，看看谁的习作给人耳目一新的感觉，谁的作文富有个性，推荐优秀作文在全班交流。
（4）全班点评：通过小组评议，每组都评出优秀习作。展示佳作，共同评析，互相学习，共同提高。
【评析】工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，习作教学当然不例外。以新教材为中介，这堂习作教学，既完成了习作，又散发浓郁的人文气息。学生成了课堂的主人，成了学习活动的参与者、组织者和评价者。教师是互动过程平等中的首席，是合作者、组织者、引导者、评价者，教师不仅仅在指导习作，同时也给学生以尊重和赞赏、帮助和引导、宽容和理解，从而实现师生智慧、潜能的开发和生命价值的提升。学做真人、追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道，习作也成为一种真正提高学生素质的活动。
【总评】习作教学要解决的问题，主要是两个：一是写什么，一是如何写。本次习作教学注意了以下几个问题：
一是感受生活。一方面是让学生在阅读中感受生活，在本单元阅读教学中，不仅仅是让学生理解课文内容，而且让学生体会到文中人物对故乡的热爱和思念之情。另一方面是让学生感受自己经历的生活。我通过课外活动，让学生在查找中，在爸爸妈妈的回忆里，在网络的辅助下，寻找他们在家乡生活的痕迹，加深对家乡的感受。
二是体会写法。学生习作主张真我的表达，真实地表达自己对生活的感受，但真实表达不是不讲方法，因此在教学中，除了让学生在阅读中感受生活之外，同时也学习如何表现生活、表达对生活的感受。在阅读中让学生感悟文中是如何表达对故乡的情感的，在此基础上，通过教师示范、口语交流，让学生说自己的故乡的印象。
第三，设计了一个展示与交流。学生在口语交际的基础上，把自己的习作写下来。再通过课堂展示，既进一步分享了对家乡的热爱，又体会了写法，让写得好的同学获得成功，让其他同学有再次学习、修改和提高的机会。（作者单位：广东省深圳市新秀小学）
□责任编辑 徐慧林
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