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“学困生”可在字面理解为在学习过程中理解教学内容较为困难的学生，尤其是针对基础程度的数学。小学时期一直是为后续的数学学习打基础的时期，在这个时期，小学生对于数学的学习就好比正在楼房建设工程中打地基的部分，“地基”的部分对于未来的“楼房”搭建具有积极重要的作用，直接影响着整个建筑的整体质量，“地基”打不好，整个楼房建筑也会岌岌可危，充满了各种的风险可能性。因此，在小学数学的教学中，学困生的思维能力就需要我们着重去培养和引导。
一、注重对于“学困生”的口算能力的练习，促进学生思维的敏捷能力
很多学校在初中时候就会开始侧重于学生文科和理科的不同方向的培养，如果学生的数学基础不好，数学成绩不够优秀，就会直接影响到学生未来的学科方向，一旦由于数学成绩的不理想而导致学生选择了文科方向的学习，那么该学生在未来也会与医疗、工程、金融等领域无缘，缩小了未来的发展方向，所以对于学困生在小学数学上的思维能力的培养是需要我们去探讨分析的重要问题。
促进小学生思维的敏捷能力的具体意义在于提升学生准确并且迅速解题的能力，从而培养学生的思维能力。“口算”能力的训练可以使学生尽快掌握运算法则和运算技巧，深入理解运算原理，在口算时在内心选择最为简便的运算技巧和运算方式。将“口算”和“心算”的运算方式融会贯通，也逐步提升学生的数学逻辑思维。在培养学生“口算”能力的同时，作为小学数学教师，我们也有需要注意的地方：
1.在“口算”训练的过程中避免学生动笔，列竖式的运算方式不利于“口算”训练的培养，并且还会使学生产生依赖性，因此“口算”训练的效果也不佳，因此应当避免小学生在做数学运算的过程中产生动笔现象。
2.在“口算”训练的过程中小学教师不仅要避免学生出现动笔现象，还要注意学生的运算速度，提高学生对于数字的惯性和理解力，在长期不断的口算训练中，会使学生逐步培养出对数字运算的条件反射能力，在接触运算的第一时间，在心中完成全部运算，并且口述出得数。在抓速度的过程中，可以稳步提高学生的运算质量，也会使学生产生在运算时间的限制中出现紧迫感，完成高质量的口算。
二、注重对于“学困生”在小学数学中运算方式的指导，促进学生思维的灵活能力
思维的灵活能力是指思维活动在选择角度、展开过程、运用方法等诸多方面的灵活程度，所谓的“举一反三”特指的就是思维的灵活能力，在数学领域中，我们可以理解为“一道题目，三种解答方法”，所以思维灵活能力的培养也是非常重要的，在思维灵活能力的培养方面我们可以从以下角度人手。
1.以“凑”为运算的核心方式
从字面上理解，就是将数字凑成整十的数或整百的数，再进行二次运算，以谋求最迅速的计算方法来得到计算结果，通过这种“凑整法”加数字再减数字，减数字再加数字。
例如：“29+19”乍一看还要进位，计算起来会比较麻烦，但是我们可以理解为29距离30差个1，19距离20差个1，那么30加上20就是50，再减去2也就是48，这样的话，比我们在心中进位或列竖式会便捷很多，熟練运用凑整法可以大幅度提高数学的运算效率，得到准确的得数。
2.以“分”为运算的核心方式
分的意思就是将数字进行拆分，将这个数字拆分成一定的数字再和其他数字进行叠加的运算。
例如：“58+32”，针对这道题，可以让学生将58拆分为50和8，再将32拆分为30和2，再将8和2相加得10，50和30相加得80，再将80与10相加得90，这也就是58加上32的具体得数90.
3.以“估”为运算的核心方式
“估”的运算方式是为“凑”和“分”的运算方式打基础，“估”的核心是需要学生对于数字提升敏感程度，一看见数字就能迅速“估判”出它可以湊整成几十或者分成几十、几百，先预估大概的结果是多少，再精确计算，最后进行估算的检验。不仅能提高学生的自我检测能力，还可以提高速算的正确率，还有利于培养学生思维的整体灵活性。
三、注重对于“学困生”在小学数学中运算方式归纳能力的培养，促进学生思维的深刻性
思维的深刻性和意义从理论上讲，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，培养学生思维的深刻性和意义要从以下角度人手。
1.以“合”为核心的思维培养方式
根据“凑整法”的运算方式将两个数或者两个以上的数字形式进行综合的合并，提高学生口算和心算的速度，了解数字的构成和运算规律。
2.以“转”为核心的思维培养方式
在运算过程中，要懂得学会转化运算方法，将复杂化为简单，通过不断心算和口算，使学生在运算中总结运算规律，加深学生对于知识的理解和记忆。
3.以“变”为核心的思维培养方式
就是在运算中通过改变运算顺序和运算方式，变化运算形式不变运算数值。根据运算法则和运算定义，改变运算顺序、运算符号、运算数据，使学生对于运算的核心知识融会贯通，加深学生对于题目的深刻理解，从而培养思维的深刻性，提高学生巧算能力。
小学数学学习中学习困难的学生人数不多，但影响很大，在小学数学教学中要做好学习困难学生的转化，加强数学困难学生的数学思维能力的培养，真正从根本上培养学生的数学素养，让学生学会思维，把数学学习困难的学生培养成能主动探究、主动思维的学习习惯。
本文系课题《培养农村小学数学学困生罗辑思维能力的研究》课题编号：JJYKT17152研究成果。
一、注重对于“学困生”的口算能力的练习，促进学生思维的敏捷能力
很多学校在初中时候就会开始侧重于学生文科和理科的不同方向的培养，如果学生的数学基础不好，数学成绩不够优秀，就会直接影响到学生未来的学科方向，一旦由于数学成绩的不理想而导致学生选择了文科方向的学习，那么该学生在未来也会与医疗、工程、金融等领域无缘，缩小了未来的发展方向，所以对于学困生在小学数学上的思维能力的培养是需要我们去探讨分析的重要问题。
促进小学生思维的敏捷能力的具体意义在于提升学生准确并且迅速解题的能力，从而培养学生的思维能力。“口算”能力的训练可以使学生尽快掌握运算法则和运算技巧，深入理解运算原理，在口算时在内心选择最为简便的运算技巧和运算方式。将“口算”和“心算”的运算方式融会贯通，也逐步提升学生的数学逻辑思维。在培养学生“口算”能力的同时，作为小学数学教师，我们也有需要注意的地方：
1.在“口算”训练的过程中避免学生动笔，列竖式的运算方式不利于“口算”训练的培养，并且还会使学生产生依赖性，因此“口算”训练的效果也不佳，因此应当避免小学生在做数学运算的过程中产生动笔现象。
2.在“口算”训练的过程中小学教师不仅要避免学生出现动笔现象，还要注意学生的运算速度，提高学生对于数字的惯性和理解力，在长期不断的口算训练中，会使学生逐步培养出对数字运算的条件反射能力，在接触运算的第一时间，在心中完成全部运算，并且口述出得数。在抓速度的过程中，可以稳步提高学生的运算质量，也会使学生产生在运算时间的限制中出现紧迫感，完成高质量的口算。
二、注重对于“学困生”在小学数学中运算方式的指导，促进学生思维的灵活能力
思维的灵活能力是指思维活动在选择角度、展开过程、运用方法等诸多方面的灵活程度，所谓的“举一反三”特指的就是思维的灵活能力，在数学领域中，我们可以理解为“一道题目，三种解答方法”，所以思维灵活能力的培养也是非常重要的，在思维灵活能力的培养方面我们可以从以下角度人手。
1.以“凑”为运算的核心方式
从字面上理解，就是将数字凑成整十的数或整百的数，再进行二次运算，以谋求最迅速的计算方法来得到计算结果，通过这种“凑整法”加数字再减数字，减数字再加数字。
例如：“29+19”乍一看还要进位，计算起来会比较麻烦，但是我们可以理解为29距离30差个1，19距离20差个1，那么30加上20就是50，再减去2也就是48，这样的话，比我们在心中进位或列竖式会便捷很多，熟練运用凑整法可以大幅度提高数学的运算效率，得到准确的得数。
2.以“分”为运算的核心方式
分的意思就是将数字进行拆分，将这个数字拆分成一定的数字再和其他数字进行叠加的运算。
例如：“58+32”，针对这道题，可以让学生将58拆分为50和8，再将32拆分为30和2，再将8和2相加得10，50和30相加得80，再将80与10相加得90，这也就是58加上32的具体得数90.
3.以“估”为运算的核心方式
“估”的运算方式是为“凑”和“分”的运算方式打基础，“估”的核心是需要学生对于数字提升敏感程度，一看见数字就能迅速“估判”出它可以湊整成几十或者分成几十、几百，先预估大概的结果是多少，再精确计算，最后进行估算的检验。不仅能提高学生的自我检测能力，还可以提高速算的正确率，还有利于培养学生思维的整体灵活性。
三、注重对于“学困生”在小学数学中运算方式归纳能力的培养，促进学生思维的深刻性
思维的深刻性和意义从理论上讲，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，培养学生思维的深刻性和意义要从以下角度人手。
1.以“合”为核心的思维培养方式
根据“凑整法”的运算方式将两个数或者两个以上的数字形式进行综合的合并，提高学生口算和心算的速度，了解数字的构成和运算规律。
2.以“转”为核心的思维培养方式
在运算过程中，要懂得学会转化运算方法，将复杂化为简单，通过不断心算和口算，使学生在运算中总结运算规律，加深学生对于知识的理解和记忆。
3.以“变”为核心的思维培养方式
就是在运算中通过改变运算顺序和运算方式，变化运算形式不变运算数值。根据运算法则和运算定义，改变运算顺序、运算符号、运算数据，使学生对于运算的核心知识融会贯通，加深学生对于题目的深刻理解，从而培养思维的深刻性，提高学生巧算能力。
小学数学学习中学习困难的学生人数不多，但影响很大，在小学数学教学中要做好学习困难学生的转化，加强数学困难学生的数学思维能力的培养，真正从根本上培养学生的数学素养，让学生学会思维，把数学学习困难的学生培养成能主动探究、主动思维的学习习惯。
本文系课题《培养农村小学数学学困生罗辑思维能力的研究》课题编号：JJYKT17152研究成果。