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【摘要】自主探究合作交流学习是小学数学课堂教学进行有效教学的途径，我们在实施过程中一定要把握好尺度，有效组织学生学习，这样才能更好地贯彻落实新课改的精神，更好地培养学生的自主学习能力，把我们的教育教学推向一个更高的目标。
【关键词】自主探究 合作交流 优化组织 多元评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0058-02
一、自主探究合作交流学习是数学课堂教学的有效教学途径
自主探究合作交流学习是小学数学课堂教学进行有效途径之一。首先，自主探究合作交流学习关注学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在自主探究合作交流学习中学生可以畅所欲言踊跃发表自己的意见，通过不同的思维方式去寻求不同的解题方案，而不要求结果的唯一性，也不强调结果的最佳性，以实现对“人”的关怀与尊重。其次，自主探究合作交流学习关注教学效益。它打破了一问一答的传统数学课堂教学模式，让更多甚至全班学生都有权利与机会参与讨论和交流，从而解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴。它是对传统师生交往方式的变革，也是对学生学习方式，教师教学方式的变革。教学效益不同与生产效益，它不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。无疑，自主探究合作交流学习较之单一的师生问答式课堂教学，效益要高得多。
二、小学课堂教学中自主探究合作交流学习消极心理的消除策略
1.导向明确，讨论有价值，且次数不宜过多。通过自主探究合作交流讨论时学习，要达成什么样的目的，教师头脑中要有一个清晰的概念。数学课程标准的理念之一，就是让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，自主探究合作交流学习要根据学生的年龄特点，数学学科的特点，教材的特点和学生的认知水平，精心设计，要让学生确实有问题讨论。在同一节数学课中，过难和过易的教学内容都不宜让学生进行讨论，而那些具有中等难度，与学生已有知识联系紧密的内容是最适合讨论式学习的。自主探究合作交流学习的次数在同一节课中也不宜过多，一般是2-3次，次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。
2.循序渐进，由易到难、由浅入深。对于一个确实值得讨论的问题，教师也不能随随便便地放手让学生自由地讨论学习，要考虑到不同类学生的认知水平，精心设计一系列讨论题或自学思考题。在布置讨论学习之前，让学生明确每一步该怎么做。设计的讨论题和自学思考题要由易到难、由浅入深、循序渐进，让中等偏下的学生在讨论题的引导下，乐意投入到探索性的数学活动中去。根据所设计的问题，在讨论汇报时，教师也要考虑到发言面，一些简单的问题，尽量顾及中等偏下的学生，甚至对于一些较难的问题，只要这部分学生举手，也尽量让他们阐述自己的意见，并及时鼓励，有回答不到位的地方，可由优等学生来补充，从而帮助中等偏下的学生认识自我、建立自信。
3.自主探究合作交流成员分工明确，结构合理，互助合作。学生是学习的主人，更应是自主探究合作交流讨论式学习的主人。但如何使人人都成为自主探究合作交流学习的主人，这就需要教师对自主探究合作交流成员明确分工，让每一个学生在自主探究合作交流学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使人人在自主探究合作交流学习中都有表现自己的机会。自主探究合作交流成员结构也应合理搭配，每一自主探究合作交流中都由优、中、差三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力。使每个成员都意识到自己是自主探究合作交流中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整个自主探究合作交流的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
三、数学课堂教学中自主探究合作交流的合理组织与优化
1.培养合作精神和竞争意识。自主探究合作交流学习是建立在合作学习与研究性学习基础之上的，组内成员之间的互动关系比较合理到位，但组与组之间的联系不是很紧密。自主探究合作交流是一个小团体，班级是一个大团体。如何把若干个小团体融合为一个大团体，这需要教师的教学艺术。在组内，各成员应该积极合作，不同的自主探究合作交流之间，要努力竞争。比一比哪组的解题方法多，哪一组的思考符合生活实际等。在每堂课结束前评选一下本堂课的最佳学习自主探究合作交流，鼓励学生合作与竞争，培养合作精神与竞争意识。
2.自主探究合作交流学习要求教师必须具备较强的把握课堂教学的能力。在自主探究合作交流学习中，往往会出现精彩纷呈的思维，五花八门的结果，这时候教师的课堂驾驭能力也就有了施展的舞台。关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，对学生的回答，要有所肯定或否定，并作出相应的评价。对自主探究合作交流学习中出现的一些共性的问题或学生容易忽视的问题，教师应耐心细致的讲解，不能一带而过。有时自主探究合作交流学习中学生的回答因为集中了多个学生的意见而出乎教师意料，教师也不能视而不见或回避，经过师生的交流，给学生一个满意的答复，把尊重学生落到实处，让学生的学习热情能延伸到课后。
3.采用多元评价方式。数学课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。采用自主探究合作交流讨论式学习除了达成以上目标外，教师还要调动学生一起参与评价，注意随时评价与随机评价，使学生享受到成功的喜悦。评价的主体和客体也应该是互换的，教师评价学生，学生评价学生，学生评价教师、教材等。
通过对小学数学课堂教学中自主探究合作交流学习的评价，建立一种客观的评价标准和尺度，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
【关键词】自主探究 合作交流 优化组织 多元评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0058-02
一、自主探究合作交流学习是数学课堂教学的有效教学途径
自主探究合作交流学习是小学数学课堂教学进行有效途径之一。首先，自主探究合作交流学习关注学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在自主探究合作交流学习中学生可以畅所欲言踊跃发表自己的意见，通过不同的思维方式去寻求不同的解题方案，而不要求结果的唯一性，也不强调结果的最佳性，以实现对“人”的关怀与尊重。其次，自主探究合作交流学习关注教学效益。它打破了一问一答的传统数学课堂教学模式，让更多甚至全班学生都有权利与机会参与讨论和交流，从而解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴。它是对传统师生交往方式的变革，也是对学生学习方式，教师教学方式的变革。教学效益不同与生产效益，它不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。无疑，自主探究合作交流学习较之单一的师生问答式课堂教学，效益要高得多。
二、小学课堂教学中自主探究合作交流学习消极心理的消除策略
1.导向明确，讨论有价值，且次数不宜过多。通过自主探究合作交流讨论时学习，要达成什么样的目的，教师头脑中要有一个清晰的概念。数学课程标准的理念之一，就是让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，自主探究合作交流学习要根据学生的年龄特点，数学学科的特点，教材的特点和学生的认知水平，精心设计，要让学生确实有问题讨论。在同一节数学课中，过难和过易的教学内容都不宜让学生进行讨论，而那些具有中等难度，与学生已有知识联系紧密的内容是最适合讨论式学习的。自主探究合作交流学习的次数在同一节课中也不宜过多，一般是2-3次，次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。
2.循序渐进，由易到难、由浅入深。对于一个确实值得讨论的问题，教师也不能随随便便地放手让学生自由地讨论学习，要考虑到不同类学生的认知水平，精心设计一系列讨论题或自学思考题。在布置讨论学习之前，让学生明确每一步该怎么做。设计的讨论题和自学思考题要由易到难、由浅入深、循序渐进，让中等偏下的学生在讨论题的引导下，乐意投入到探索性的数学活动中去。根据所设计的问题，在讨论汇报时，教师也要考虑到发言面，一些简单的问题，尽量顾及中等偏下的学生，甚至对于一些较难的问题，只要这部分学生举手，也尽量让他们阐述自己的意见，并及时鼓励，有回答不到位的地方，可由优等学生来补充，从而帮助中等偏下的学生认识自我、建立自信。
3.自主探究合作交流成员分工明确，结构合理，互助合作。学生是学习的主人，更应是自主探究合作交流讨论式学习的主人。但如何使人人都成为自主探究合作交流学习的主人，这就需要教师对自主探究合作交流成员明确分工，让每一个学生在自主探究合作交流学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使人人在自主探究合作交流学习中都有表现自己的机会。自主探究合作交流成员结构也应合理搭配，每一自主探究合作交流中都由优、中、差三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力。使每个成员都意识到自己是自主探究合作交流中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整个自主探究合作交流的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
三、数学课堂教学中自主探究合作交流的合理组织与优化
1.培养合作精神和竞争意识。自主探究合作交流学习是建立在合作学习与研究性学习基础之上的，组内成员之间的互动关系比较合理到位，但组与组之间的联系不是很紧密。自主探究合作交流是一个小团体，班级是一个大团体。如何把若干个小团体融合为一个大团体，这需要教师的教学艺术。在组内，各成员应该积极合作，不同的自主探究合作交流之间，要努力竞争。比一比哪组的解题方法多，哪一组的思考符合生活实际等。在每堂课结束前评选一下本堂课的最佳学习自主探究合作交流，鼓励学生合作与竞争，培养合作精神与竞争意识。
2.自主探究合作交流学习要求教师必须具备较强的把握课堂教学的能力。在自主探究合作交流学习中，往往会出现精彩纷呈的思维，五花八门的结果，这时候教师的课堂驾驭能力也就有了施展的舞台。关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，对学生的回答，要有所肯定或否定，并作出相应的评价。对自主探究合作交流学习中出现的一些共性的问题或学生容易忽视的问题，教师应耐心细致的讲解，不能一带而过。有时自主探究合作交流学习中学生的回答因为集中了多个学生的意见而出乎教师意料，教师也不能视而不见或回避，经过师生的交流，给学生一个满意的答复，把尊重学生落到实处，让学生的学习热情能延伸到课后。
3.采用多元评价方式。数学课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。采用自主探究合作交流讨论式学习除了达成以上目标外，教师还要调动学生一起参与评价，注意随时评价与随机评价，使学生享受到成功的喜悦。评价的主体和客体也应该是互换的，教师评价学生，学生评价学生，学生评价教师、教材等。
通过对小学数学课堂教学中自主探究合作交流学习的评价，建立一种客观的评价标准和尺度，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。