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摘要：随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已成为当今外语教学的一个热门话题。计算机辅助语言教学可以为学生创造生动的语言学习环境，提高教学质量。同时，在课堂实施中，也必须注意到它存在的若干问题。
关键词：计算机辅助语言教学；建构主义；外语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguagelearning，简称CALL)，兴起于20世纪50年代末60年代初，其理论基础主要是建构主义理论（Constructivism）。随着科技的迅猛发展，计算机辅助语言教学已广泛应用于现代外语教育中，为外语教学提供了崭新的手段和方法，给课堂注入了新的活力，已经成为外语教学的一个新趋势。教师利用计算机全方位的展现教学内容，用生动活泼的教学材料激发学生兴趣，吸引学生积极参与课堂互动，从而提高教学质量。
二、建构主义理论
建构主义理论（Constructivism）是当今新兴的教育心理学理论。它提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师应充分利用例如计算机等教学用具辅助教学，帮助学生构建知识，促使学生从“要我学”逐渐向“我要学”转变。
三、计算机辅助语言教学的优势
（一）极大地丰富了教学内容，有效地提高教学效率
传统的大学英语课堂，是“一支粉笔+一块黑板+一本教材”，教师一味传授，内容形式单一，缺乏生动性，课堂死气沉沉，学生容易出现厌学情绪。而在计算机辅助语言教学环境下，教师可利用图片、视频、音频等材料，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使学生真正实现在快乐中学习，从而从根本上提高教学效率。
（二）在建构主义理论的指导下，教师和学生的角色发生转变
在计算机辅助语言教学环境下，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当设计设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构和完成当前所学知识的教学任务，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，给予学生极大地自由发挥空间。而学生的角色则是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认知方法、新的学习策略，完成自己知识与理解的心理模式的建构。
（三）计算机辅助语言教学突出了教学的个性化
计算机辅助语言教学突出了教学的个性化，提高了学生学习的自主性。在传统教学中，教师都是很难照顾到学生个体。在计算机辅助语言教学中，各种不同水平的学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，有针对性地进行选择阅读、延伸阅读和进一步学习。
四、计算机辅助语言教学实施过程中需要注意的主要的问题
（一）要解决好“人”与“机”的关系
人与计算机的关系是计算机辅助教学中首先需要确定的问题。“人机交互”或“人机对话”是计算机辅助语言教学研究中经常被提及的概念。在上文中提到的建构主义的核心内容是教学的中心由教师移向学习者，并不代表计算机可以完全替代教师完成课堂的教学。教师若是在课堂上完全依赖计算机，教师就变成了“放映员”和“讲解员”，教师就失去了其主导性和指导性。
（二）外语教师要不断加强自身的修养和训练
计算机辅助语言教学的运用，对大学英语教师提出了更高的要求，教师不仅要有良好的专业知识，还要具备一定的计算机操作能力，能够使用简单的教学软件，并结合实际教学内容组织教学。因此，教师要不断对自身薄弱环境进行培训和提高。
（三）强调学生的主体地位
教学中，教师若针对“以学生为中心”的课堂或是“以教师为中心”的课堂，会设计出两种全然不同的教学形式。在教学中明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有着至关重要的指导意义。因此，在实现计算机辅助语言教学时，要在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，强调学生的主体地位，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，最终实现自我反馈。
五、结语
计算机辅助语言教学已成为当今外语教学的一个热门话题，已在外语教学领域扮演着十分重要的角色。在外语教学中，利用网络和多媒体等现代信息技术，能够改进原来以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，提高语言教学效率和教学质量，从而使语言教学朝着个性化、自由化的方向发展。正本清源，计算机辅助语言教学虽然具有其强大的优势，但是它不仍能完全代替常规的课堂教学，也永远不会代替教师的角色。它只是不断给教师、教学提出新的挑战。因此，外语教师和教学管理者必须努力培养自己的专业知识和计算机素养，熟悉并掌握现代教育理论，主动开展计算机辅助语言教学的实践，积极促进我国外语教学改革的向纵深发展。
参考文献：
[1]顾曰国.网络教育初探[M].外语教学与研究出版社,2004:123.
[2]孙英丽.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用[J].考试周刊,2008,(7).
[3]关晶晶.计算机辅助语言教学之我见[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,(4).
[4]刘文娟.计算机辅助语言教学在高职英语阅读教学中的应用[J].济南职业学院学报,2009,(6).
[5]徐萍.浅谈计算机辅助语言教学[J].漯河职业技术学院学报,2007,(1).
关键词：计算机辅助语言教学；建构主义；外语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
一、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguagelearning，简称CALL)，兴起于20世纪50年代末60年代初，其理论基础主要是建构主义理论（Constructivism）。随着科技的迅猛发展，计算机辅助语言教学已广泛应用于现代外语教育中，为外语教学提供了崭新的手段和方法，给课堂注入了新的活力，已经成为外语教学的一个新趋势。教师利用计算机全方位的展现教学内容，用生动活泼的教学材料激发学生兴趣，吸引学生积极参与课堂互动，从而提高教学质量。
二、建构主义理论
建构主义理论（Constructivism）是当今新兴的教育心理学理论。它提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师应充分利用例如计算机等教学用具辅助教学，帮助学生构建知识，促使学生从“要我学”逐渐向“我要学”转变。
三、计算机辅助语言教学的优势
（一）极大地丰富了教学内容，有效地提高教学效率
传统的大学英语课堂，是“一支粉笔+一块黑板+一本教材”，教师一味传授，内容形式单一，缺乏生动性，课堂死气沉沉，学生容易出现厌学情绪。而在计算机辅助语言教学环境下，教师可利用图片、视频、音频等材料，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使学生真正实现在快乐中学习，从而从根本上提高教学效率。
（二）在建构主义理论的指导下，教师和学生的角色发生转变
在计算机辅助语言教学环境下，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当设计设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构和完成当前所学知识的教学任务，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，给予学生极大地自由发挥空间。而学生的角色则是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认知方法、新的学习策略，完成自己知识与理解的心理模式的建构。
（三）计算机辅助语言教学突出了教学的个性化
计算机辅助语言教学突出了教学的个性化，提高了学生学习的自主性。在传统教学中，教师都是很难照顾到学生个体。在计算机辅助语言教学中，各种不同水平的学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，有针对性地进行选择阅读、延伸阅读和进一步学习。
四、计算机辅助语言教学实施过程中需要注意的主要的问题
（一）要解决好“人”与“机”的关系
人与计算机的关系是计算机辅助教学中首先需要确定的问题。“人机交互”或“人机对话”是计算机辅助语言教学研究中经常被提及的概念。在上文中提到的建构主义的核心内容是教学的中心由教师移向学习者，并不代表计算机可以完全替代教师完成课堂的教学。教师若是在课堂上完全依赖计算机，教师就变成了“放映员”和“讲解员”，教师就失去了其主导性和指导性。
（二）外语教师要不断加强自身的修养和训练
计算机辅助语言教学的运用，对大学英语教师提出了更高的要求，教师不仅要有良好的专业知识，还要具备一定的计算机操作能力，能够使用简单的教学软件，并结合实际教学内容组织教学。因此，教师要不断对自身薄弱环境进行培训和提高。
（三）强调学生的主体地位
教学中，教师若针对“以学生为中心”的课堂或是“以教师为中心”的课堂，会设计出两种全然不同的教学形式。在教学中明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有着至关重要的指导意义。因此，在实现计算机辅助语言教学时，要在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，强调学生的主体地位，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，最终实现自我反馈。
五、结语
计算机辅助语言教学已成为当今外语教学的一个热门话题，已在外语教学领域扮演着十分重要的角色。在外语教学中，利用网络和多媒体等现代信息技术，能够改进原来以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，提高语言教学效率和教学质量，从而使语言教学朝着个性化、自由化的方向发展。正本清源，计算机辅助语言教学虽然具有其强大的优势，但是它不仍能完全代替常规的课堂教学，也永远不会代替教师的角色。它只是不断给教师、教学提出新的挑战。因此，外语教师和教学管理者必须努力培养自己的专业知识和计算机素养，熟悉并掌握现代教育理论，主动开展计算机辅助语言教学的实践，积极促进我国外语教学改革的向纵深发展。
参考文献：
[1]顾曰国.网络教育初探[M].外语教学与研究出版社,2004:123.
[2]孙英丽.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用[J].考试周刊,2008,(7).
[3]关晶晶.计算机辅助语言教学之我见[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,(4).
[4]刘文娟.计算机辅助语言教学在高职英语阅读教学中的应用[J].济南职业学院学报,2009,(6).
[5]徐萍.浅谈计算机辅助语言教学[J].漯河职业技术学院学报,2007,(1).