摘 要：目前，国家大力提倡新课改，这使得老师在教学方式之中也需要发生一定的改变，才可以更好的适应现在社会的发展。目前，在小学的计算教学之中存在着不少的问题，有非常多的老师依旧觉得计算的教学任务就是让学生学会算数就好了，并没有对本质上的教学任务有一个比较具体的了解，加上一些老师在教学的过程之中都是经常性的忘记要以学生作为主体。一些老师在教学的时候，其上课方式并不合适，导致许多学生对老师上课的内容都不怎么样感兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学计算教学中存在的问题及解决策略提出了一些建议，仅供参考。
　　关键词：小学数学计算教学;存在的问题;解决策略
　　引言
　　小学数学的计算教学对小学生的各种能力的培养都具有十分重要的意义，能够很大程度上提高学生的思维能力，把数学应用到实际的生活中来，提高解决问题的实际能力。老师更要积极地培养学生们的计算能力，改进教学方式，提高教学的有效性，更好地为国家人才的培养貢献自己的一份力量。
　　1、小学数学计算的价值
　　人们在生活，学习以及科学等方面应用得最广泛的一种数学的方法就是数与计算。在当今社会迅速发展的今天，生活上的各个领域都发生着想象不到的变化，也充分地展现了小学数学计算的基础性以及工具性。所以，在小学阶段就把计算的基础打好是一件能够终身受益的事，同时，老师一定要积极地帮助学生们培养计算的能力。计算是在人们的生产生活中发展起来的，由高到低，由简单到复杂是逐步发展的一个过程。在小学数学的计算中存在着许多的相互依存以及对立统一的关系，在对小学生进行数学的启蒙教育的时候，一定要完美的阐述一下数学计算的产生以及发展的历程，来引起学生学习的兴趣，明白数学之间的相互对立与统一的关系，促进他们的思维发展，更好的为他们以后的计算能力来奠定基础。就像老话说得：“刀不磨，要生锈，人不学，要落后。”积极地培养学生们的计算能力，发展学生的智力是小学数学的根本的目的与目标之一，也是学生们以后发展的需要。所以，在小学阶段就奠定好数学计算的基础，培养学生们的计算能力，提高小学生们的素质以及核心素养有着重要的意义。
　　2、小学数学计算教学中存在的问题
　　（1）学生计算思维定势影响。小学生的思维能力还有局限，在数学计算教学中学生很多时候缺乏数学思维，因此在计算过程中思维定势难以打破，导致计算思路和方法有局限，结果就是学生计算效率低下，独立思考能力缺乏，造成计算思维僵化。（2）对计算教学重视程度的影响。在现代计算机技术高速发展的背景下，我们的计算过程已经完全简化了，利用计算设备辅助计算过程，提升速度的同时准确率也在提升。但是学生的计算能力养成应该依托于独立计算，在脱离设备辅助的情况下也能够准确计算，这种学科能力养成非常重要。但是现阶段的基础教育中，我们对学生的数学计算能力培养目标不明，重视不足，导致学生出现计算能力低下的问题。
　　3、小学数学计算教学中问题的解决策略
　　3.1培养小学生的计算兴趣，帮助小学生主动学习
　　每个年龄段的学生都有各自的特点，小学阶段的学生对新事物充满兴趣并且接受能力极强，但是注意力高度集中的时间特别短，所以教师应该根据小学生的这个特征来制定相应的教学方案。要想提升小学生的计算准确率就要让他们对计算产生浓厚的兴趣，这样他们才可能进入到主动学习的状态，这样计算结果的准确率自然而然就会得到提升。培养小学生计算兴趣的过程，也能引导学生正确认识计算的重要性，帮助学生建立起正确的学习观念和学习习惯，因此教师需要格外注重这种教学方法的使用。能够让小学生对计算产生兴趣的方法很多，最常用的就是理论联系实际，因为在我们的生活当中处处都体现着计算的重要性。只有让小学生切身体会到计算与日常生活息息相关，他们才能积极主动地去学习相关知识。现在我国的人均生活水平有了明显的提高，因此家长会给孩子一些零花钱，教师便可以组织学生到超市去实践，让他们利用自己手里的钱买到指定的商品，然后回到学校进行多角度计算。这样不仅会应用加减法，还会涉及简单的乘除，并且这个过程不能存在错误，因为收银台和顾客都不希望自己的利益有损失，而且一定要快，否则每天那么多顾客将无法完成交易。购物是每个人必须经历的事情，花钱也是每个小学生最感兴趣的事情，教师从消费的角度作为切入点，可能会让学生对计算更加感兴趣。
　　3.2突出“策略”弱化“解题”
　　教师在教学过程中，必须首要明确解题策略对于解题本身的意义，以及两者之间的关系。解题策略所决定的是“如何解决问题”，其所代表的是解决问题的起点。而教师以往注重的解题，则是将解题所应用的知识作为主导，反复强化学生对于知识的掌握能力，以期能够由此达到相应的教学目标。但是，目前教材中所要求的培养方针实则是实现学生阶梯策略的培养，对于知识本身的强化，应由其他教学环节来完成。所以，教师在教学时应当避免喧宾夺主的状况初选，着重于强化“策略”的教学，由此才能够有效地帮助学生培养出符合当前教育需求，以及能够满足其自身发展的综合素质。
　　3.3 提供高效解决问题的机会
　　众所周知，课堂教学是培养学生解决问题策略最主要的阵地。在实际的教学过程中，数学教师要善于利用教学的不同环节来完成提高学生解决问题能力的教学目标。比如，在课堂起始环节要注意创设质疑问题的情境，为学生问题解决策略的形成找准生长点;在学生自主学习环节，数学教师要注意充分挖掘教材，利用每节课的重难点，巧设疑难，提供机会，让学生在自主探索的过程中不断产生一些困惑、疑问，从而引发思考，自觉地提出问题并解决问题;在学生合作探究的过程中，数学教师要注意搜集学生合作学习过程中出现的典型问题，为接下来提交班级层面的合作探究做好准备，也为教学的深入打下坚实基础。在学生合作探究之后，数学教师要注意针对学生的学习结果做到精讲点拨，让他们明确自己在学习中存在的优点和不足，以此矫正自己学习的不良行为。以“商中间有0的除法”章节知识的教学为例。在教学过程中，数学教师可以先组织学生复习学过的知识，给他们几道之前掌握的计算题，让他们先体验一下学习的成功。在此基础上，数学教师再抛出新课的问题，组织学生尝试计算一下“832÷4”。等到学生在计算过程中遇到挫折的时候，数学教师再适时地引导他们进入新课学习的环节。这样的话，学生就会在存疑遇挫的过程中激发起探究学习的欲望，由此而顺势引导，组织学生带着运用“0占位方法”的问题在小组里进行操作、讨论、验证，得出自己的结论。在这个学习过程中，学生是问题的提出者，同时也是知识的探索者。他们的学习是自主的、思维是活跃的，学习效果当然也是极佳的。
　　结束语
　　综上所述，教师要能够经常借鉴成功案例的经验，再结合学生的实际情况，制定出最适合的教学方案，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们今后的数学学习奠定坚实基础。
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