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【摘要】为儿童朗读绘本，只是充当引路人角色，把对故事蕴藏的道理、思想的领悟交给时间，交给儿童自己。也许他们现在不明白，但相信未来的岁月里，这些美好的东西一定犹如一颗美丽的种子落地生根，浸润在他们的血液、灵魂里，直至长成参天大树。
【关键词】朗读绘本；兴趣；思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
最近中央电视台推出了《朗读者》这个文化类节目，引起了众多文学爱好者、朗读者的追捧。它每一期围绕一个主题，由邀请的嘉宾通过朗读的方式分享自己的故事和推荐的经典美文。节目打动我们的不是朗读者的技巧，而是朗读者朴素真挚的情感，是朗读的文字蕴藏的思想价值、情感价值。
一、在朗读绘本中培养阅读的兴趣
曹文轩在《曹文轩论儿童文学》中谈到，有人问他：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”他答道：“朗读——通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”他还指出：“一个孩子不愿意阅读，你对他讲阅读的意义，有用吗？就怕是你说到天上去，他大概还是不肯阅读的。”
“绘本不是给孩子自己看的书，是父母老师读给孩子听的书。”这是日本著名绘本推广人松居直的重要观点。一年级新生入学一个多月后，汉语拼音的学习就结束了。理论上，此时他们就可以借助拼音来阅读注音书籍了。可是，我们会发现多数孩子不愿读书。原因在于这些注音文本故事冗长，文字较多，而他们还不能熟练地利用拼音来阅读，读完一个故事需要很长时间，需要很多精力。所以，他们对读书没有什么兴趣。而绘本就不一样了，画面生动丰富，文字浅显易懂，符合儿童的阅读特点和习惯。我们给儿童朗读绘本时，要声情并茂，用娓娓的讲述、动听的声音来吸引儿童，让他们在轻松没有压力的情况下聆听故事，感受故事中的真善美和假恶丑，与故事中的人物一同欢喜，一同忧伤；欣赏图画，感受画面的精美、色彩的鲜艳、形象的夸张或可爱，读懂“图画语言”，受到美的熏陶。长此以往，儿童会沉醉其中，渐渐爱上阅读。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。
二、在朗读绘本中发展儿童的思维
《火焰》这个绘本故事讲述的是一只叫火焰的狐狸妈妈为了营救孩子“斑点”与猎人、猎狗斗智斗勇的故事。为学生朗读时，我先指导学生观察封面，引导猜测：“你觉得‘火焰’是谁？为什么叫它为‘火焰’？”然后朗读绘本第3—4页，引导学生展开讨论：“从图上看这奇怪的声音是什么呢？森林里发生了什么事？”学生从裸露的树桩读出森林里来了伐木工，他们砍倒了大樹，破坏了动物们生存的家园。接下来，我为学生朗读第5页的内容，第5页上只有两个字“可是……”。朗读时，我故意拉长声音，学生马上意识到要有不好的事情即将发生了，他们一个个露出了担心的表情。“那半路上，发生了什么事？你为什么这样想？”我接着引导学生猜想。当读到“猎狗突然跳了起来，恶狠狠地扑向火焰”时，“快跑”，有的孩子叫了起来。接下来，出现了三幅横着的画面，火焰在前面拼命逃亡，猎狗在后面穷追不舍。它们越过篱笆，穿过树丛，涉水前行。此时教室里气氛变得特别紧张，好多孩子神情凝重，生怕火焰被猎狗追上，有的孩子甚至情不自禁为火焰喊起了“加油”，越来越多的孩子加入了“加油”的队伍。当读到“猎狗越追越近，眼看就要……”时，我又引导学生猜想接下来会发生什么样的情况。善良的孩子们都猜火焰应该顺利脱险，猎狗得到应有的惩罚。谜底揭晓了，我继续读着“火焰突然加快了，像一团燃烧的火苗一样蹿了出去！她敏捷地跳到了山边的小丘上”，教室里顿时一片欢呼。就是在这样的朗读中，学生渐渐感知故事情节的跌宕，他们在不知不觉中为火焰的命运而担心；在不断推断猜想中，为自己所想与故事内容不谋而合而欢呼。此时，学生的观察力、想象力、理解力、判断力等逻辑思维能力得到了充分发展。
三、在朗读绘本中涵养儿童的语言
例如二年级下册语文《补充习题》中有一题看图写话《运木头》，有位学生这样写：
一天，天气晴朗，小熊、小猪、小猴在小河边比赛运木头。小熊想：我的力气大，直接扛就行。于是，它扛起木头迈开大步。可是，木头太多了，小熊没扛几根就累得满头大汗。它都想放弃了。小猪想：我嘴巴硬，直接顶就行。于是，它弯下腰顶起木头。骨碌碌——木头滚了起来。可是，木头太多了，小猪没顶几根就累得腰酸背疼。小猴想：我既不像小熊那样力气大，也不像小猪那样有硬嘴巴，我该怎么办？小猴抓耳挠腮，东张西望。看到哗啦啦流淌的河水，小猴灵机一动，“嗨，有了！”于是，小猴在木头上系上绳子，把木头放在水里，拉着绳子，顺着水流，轻轻松松地把木头运到了终点，得到了第一名。
在这个学生创作的作品中，我们看到了这位学生自觉地运用重复的叙事结构方式，这是绘本创作中广泛运用的。故事中重复相同或相似的结构和句式，给人一种简洁明快的感觉，读起来趣味盎然、朗朗上口，也便于儿童积累模仿。就像《本能的缪斯》中说到的“儿童具有本能的艺术能力”，“包括对语言的节奏，对这些东西，他们天生有一种艺术的敏感和艺术创造的能力。”
四、在朗读绘本中丰富儿童的精神
曹文轩先生说过：“一本好绘本的意义，和一部《战争与和平》式的巨著是相等的。”这句话很深刻地阐述了优秀绘本的价值，那就是绘本是一种美的艺术，精美的画面、美妙的文字、美好的情感带给儿童愉悦享受的同时也赋予了人文精神的滋养，使得儿童获得心灵成长的力量。不过朗读绘本时，要尊崇绘本，尊重儿童，不要站在成人角度刻意挖掘所谓的深刻内涵，把绘本当成品德教科书，变成简单说教。
这个案例带给我们的思考是“读书不是教养”，不是为了赤裸裸地教育儿童。我们为儿童朗读绘本，只是充当引路人角色，把对故事蕴藏的道理、思想的领悟交给时间、交给儿童自己。也许他们现在不明白，但相信未来的岁月里，这些美好的东西一定犹如一颗美丽的种子落地生根，浸润在他们的血液、灵魂里，直至长成参天大树。
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读绘本；兴趣；思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
最近中央电视台推出了《朗读者》这个文化类节目，引起了众多文学爱好者、朗读者的追捧。它每一期围绕一个主题，由邀请的嘉宾通过朗读的方式分享自己的故事和推荐的经典美文。节目打动我们的不是朗读者的技巧，而是朗读者朴素真挚的情感，是朗读的文字蕴藏的思想价值、情感价值。
一、在朗读绘本中培养阅读的兴趣
曹文轩在《曹文轩论儿童文学》中谈到，有人问他：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”他答道：“朗读——通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”他还指出：“一个孩子不愿意阅读，你对他讲阅读的意义，有用吗？就怕是你说到天上去，他大概还是不肯阅读的。”
“绘本不是给孩子自己看的书，是父母老师读给孩子听的书。”这是日本著名绘本推广人松居直的重要观点。一年级新生入学一个多月后，汉语拼音的学习就结束了。理论上，此时他们就可以借助拼音来阅读注音书籍了。可是，我们会发现多数孩子不愿读书。原因在于这些注音文本故事冗长，文字较多，而他们还不能熟练地利用拼音来阅读，读完一个故事需要很长时间，需要很多精力。所以，他们对读书没有什么兴趣。而绘本就不一样了，画面生动丰富，文字浅显易懂，符合儿童的阅读特点和习惯。我们给儿童朗读绘本时，要声情并茂，用娓娓的讲述、动听的声音来吸引儿童，让他们在轻松没有压力的情况下聆听故事，感受故事中的真善美和假恶丑，与故事中的人物一同欢喜，一同忧伤；欣赏图画，感受画面的精美、色彩的鲜艳、形象的夸张或可爱，读懂“图画语言”，受到美的熏陶。长此以往，儿童会沉醉其中，渐渐爱上阅读。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。
二、在朗读绘本中发展儿童的思维
《火焰》这个绘本故事讲述的是一只叫火焰的狐狸妈妈为了营救孩子“斑点”与猎人、猎狗斗智斗勇的故事。为学生朗读时，我先指导学生观察封面，引导猜测：“你觉得‘火焰’是谁？为什么叫它为‘火焰’？”然后朗读绘本第3—4页，引导学生展开讨论：“从图上看这奇怪的声音是什么呢？森林里发生了什么事？”学生从裸露的树桩读出森林里来了伐木工，他们砍倒了大樹，破坏了动物们生存的家园。接下来，我为学生朗读第5页的内容，第5页上只有两个字“可是……”。朗读时，我故意拉长声音，学生马上意识到要有不好的事情即将发生了，他们一个个露出了担心的表情。“那半路上，发生了什么事？你为什么这样想？”我接着引导学生猜想。当读到“猎狗突然跳了起来，恶狠狠地扑向火焰”时，“快跑”，有的孩子叫了起来。接下来，出现了三幅横着的画面，火焰在前面拼命逃亡，猎狗在后面穷追不舍。它们越过篱笆，穿过树丛，涉水前行。此时教室里气氛变得特别紧张，好多孩子神情凝重，生怕火焰被猎狗追上，有的孩子甚至情不自禁为火焰喊起了“加油”，越来越多的孩子加入了“加油”的队伍。当读到“猎狗越追越近，眼看就要……”时，我又引导学生猜想接下来会发生什么样的情况。善良的孩子们都猜火焰应该顺利脱险，猎狗得到应有的惩罚。谜底揭晓了，我继续读着“火焰突然加快了，像一团燃烧的火苗一样蹿了出去！她敏捷地跳到了山边的小丘上”，教室里顿时一片欢呼。就是在这样的朗读中，学生渐渐感知故事情节的跌宕，他们在不知不觉中为火焰的命运而担心；在不断推断猜想中，为自己所想与故事内容不谋而合而欢呼。此时，学生的观察力、想象力、理解力、判断力等逻辑思维能力得到了充分发展。
三、在朗读绘本中涵养儿童的语言
例如二年级下册语文《补充习题》中有一题看图写话《运木头》，有位学生这样写：
一天，天气晴朗，小熊、小猪、小猴在小河边比赛运木头。小熊想：我的力气大，直接扛就行。于是，它扛起木头迈开大步。可是，木头太多了，小熊没扛几根就累得满头大汗。它都想放弃了。小猪想：我嘴巴硬，直接顶就行。于是，它弯下腰顶起木头。骨碌碌——木头滚了起来。可是，木头太多了，小猪没顶几根就累得腰酸背疼。小猴想：我既不像小熊那样力气大，也不像小猪那样有硬嘴巴，我该怎么办？小猴抓耳挠腮，东张西望。看到哗啦啦流淌的河水，小猴灵机一动，“嗨，有了！”于是，小猴在木头上系上绳子，把木头放在水里，拉着绳子，顺着水流，轻轻松松地把木头运到了终点，得到了第一名。
在这个学生创作的作品中，我们看到了这位学生自觉地运用重复的叙事结构方式，这是绘本创作中广泛运用的。故事中重复相同或相似的结构和句式，给人一种简洁明快的感觉，读起来趣味盎然、朗朗上口，也便于儿童积累模仿。就像《本能的缪斯》中说到的“儿童具有本能的艺术能力”，“包括对语言的节奏，对这些东西，他们天生有一种艺术的敏感和艺术创造的能力。”
四、在朗读绘本中丰富儿童的精神
曹文轩先生说过：“一本好绘本的意义，和一部《战争与和平》式的巨著是相等的。”这句话很深刻地阐述了优秀绘本的价值，那就是绘本是一种美的艺术，精美的画面、美妙的文字、美好的情感带给儿童愉悦享受的同时也赋予了人文精神的滋养，使得儿童获得心灵成长的力量。不过朗读绘本时，要尊崇绘本，尊重儿童，不要站在成人角度刻意挖掘所谓的深刻内涵，把绘本当成品德教科书，变成简单说教。
这个案例带给我们的思考是“读书不是教养”，不是为了赤裸裸地教育儿童。我们为儿童朗读绘本，只是充当引路人角色，把对故事蕴藏的道理、思想的领悟交给时间、交给儿童自己。也许他们现在不明白，但相信未来的岁月里，这些美好的东西一定犹如一颗美丽的种子落地生根，浸润在他们的血液、灵魂里，直至长成参天大树。
（编辑：龙贤东）